教師，請您范讀！

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，運用多媒體進行教學(xué)已越來越廣泛，一個最突出的表現(xiàn)是：在中小學(xué)語文課堂上，許多教師動輒就是“請聽錄音”?！耙詸C代讀”越來越普遍，“教師范讀” 越來越少見。“以機代讀”的確給師生帶來不少好處，它可給師生提供語音示范，可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，可指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用朗讀技巧，同時在教學(xué)中也可起到渲染氛圍、陶冶情操的作用。但“以機代讀”是否可以完全取代“教師范讀”呢？筆者認(rèn)為，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們在細(xì)心聆聽時身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本形成共鳴，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。因此“以機代讀”不能取代“教師范讀”，“教師范讀”與“以機代讀”相比有獨特的優(yōu)勢和作用。

一、從師生心理距離角度看，“教師范讀”比“以機代讀”距離更小，更易激起師生共鳴。

“以機代讀”始終運用的是錄音機或其它影音設(shè)備，在學(xué)生面前它們就是冷冰冰的機器，而教師與學(xué)生朝夕相處，在學(xué)生眼中當(dāng)然是教師顯得更親切、自然。上語文課，除了注重知識性，同時還非常注重情感性。課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足，有時可使師生心心相通，有時可激活學(xué)生思維，甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如果師生之間加入了冷冰冰的中介，師生之間的交流也會因此而顯得冷冰冰。因此，“機”與人（教師）相比較，教師范讀可以使彼此間的心理距離較小，在理解上較快求得一致。

筆者在講授岳飛的《滿江紅》一詞時，課前反復(fù)揣摩練讀，授課時充滿激情地幾乎忘我地進行了朗讀，在這當(dāng)中仿佛自己就是岳飛，不時覺得一股股熱血往上涌；學(xué)生也非常認(rèn)真，一字一頓的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”讓學(xué)生低頭不語，一片肅穆；鏗鏘有力，響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河，朝天闋”學(xué)生們則昂高了頭，神情悲壯。朗讀完畢學(xué)生靜默了兩三分鐘，接著才是一片唏噓，岳飛的悲憤遺憾和他的壯志豪情都寫在了我們的臉上我們的心上，我深信，對于遙遠(yuǎn)的宋代將軍岳飛師生間已達成了不言而喻的共識。這種師生的和諧共鳴是語文課所應(yīng)追求的目標(biāo)，也是“以機代讀”難以達到的一種境界。

二、從教學(xué)效果角度看，“教師范讀”比“以機代讀”能更快地提高師生的朗讀水平、理解水平。

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?、發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)起內(nèi)心感受，產(chǎn)生真實的感情，通過富有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，再創(chuàng)造文學(xué)作品的藝術(shù)形象。使聽眾身臨其境地受到感染，引起共鳴，從而又加深對作品的理解。

作為語文教師，理應(yīng)學(xué)會朗讀。如果教師們能最大程度地摒棄“以機代讀”的思想與做法，“示范朗讀”就會迫使教師不斷地去練習(xí)、探索，朗讀水平自然而然就會日漸提高了。

經(jīng)常地朗讀，也會促使理解能力的提高。中國有句古話“只可意會，不可言傳”，其實指的就是對語言的理解。語言之美有多種多樣的表現(xiàn)：深沉的、輕快的、緊湊的、舒緩的、含蓄的、深刻的等，“都說語言美，唯讀解其味”，通過誦讀，可調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、幻覺，加深對作品的理解。

同時從教師指導(dǎo)學(xué)生角度看，“教師范讀”也比“以機代讀”更能有效地提高學(xué)生朗讀與理解水平。“學(xué)高為師”，要提高學(xué)生的朗讀與理解水平，教師范讀是一種直接而有效的方式。“以機代讀”盡管也可以起到示范作用，但對于學(xué)生而言，他們會認(rèn)為朗讀者是專家，自己難以模仿。也可試想一下，如果教師只是一昧地強調(diào)“有感情地讀”，那究竟怎樣才是有感情的？應(yīng)有怎樣的感情？怎樣去表達這樣的感情？教師對此說不出其中的道理，或自己也無從表現(xiàn)的話，這樣的指導(dǎo)是大打折扣的。

例如《賣火柴的小女孩》是有篇感人肺腑、催人淚下的童話，大家都非常同情這個可憐的小女孩，但如果認(rèn)為全文都只有深沉、壓抑的感情，那是不全面也不深入的。在文章第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現(xiàn)美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時語速應(yīng)稍快，音調(diào)稍高，充滿驚奇和喜悅。當(dāng)幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實中，這時語速應(yīng)稍慢，音調(diào)應(yīng)稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀，從而有效地貫徹教學(xué)目標(biāo)。

三、從訓(xùn)練語感角度看，“教師范讀”比“以機代讀”更易培養(yǎng)、形成教師、學(xué)生敏銳的語感。

敏銳的語感，指在讀寫聽說的語言運用中，能敏銳地感知和辨別語言的正誤、文野、美丑、工拙，以及不同的色澤、風(fēng)格、情趣。語感是語文能力的基礎(chǔ)，一個人語感的強弱在很大程度上也可看作是他（她）語文能力的高低。

我們說，朗讀的過程也是廣泛吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材，使口語表達語匯豐富；可以借鑒規(guī)范的句子，使口語表達簡練；可以學(xué)習(xí)各種修辭手法，使口語表達更富感染力；可以熟悉語調(diào)語氣的變化，使口語表達生動活潑，富于感情。教師自身朗讀、指導(dǎo)學(xué)生聽讀，通過反復(fù)訓(xùn)練，“教師范讀”可在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和辨別能力。

如讀杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深”，如果只憑直覺感受，不過是“國破了，可是山河還在；到了春天，城中草木長得非常茂盛”這些意思罷了。而富有銳敏語感的人讀了上句，就會想到國破了，一切人事、政局以及人民生活，都跟著破壞了；讀到下句，就會聯(lián)想到年年雖逢春天而草木深，但此刻人民卻流離失所，城中留者稀少，因此，即使看到郁郁蔥蔥生機勃勃的草木，也不由得流下淚來。

培養(yǎng)語感的一個重要方法是吟誦（朗讀）。正如葉圣陶所說“讀文言文的聲調(diào)鏗鏘，足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合語言之自然，表情、說理，都能使聽者不但了解，而且深深地印在心坎里。”把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的理解。

四、從美育角度看，“教師范讀”比“以機代讀”使師生更易發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美。

在中小學(xué)，語文課堂是實施美育的重要陣地。美是一個既抽象又具體的概念，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點及接受能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美主要以感性形象為個體。因此實施美育應(yīng)盡可能地化抽象為具體，如《春》一文，是眾所周知的一篇美文，只有通過教師范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能使師生調(diào)動起所有的感覺器官，充分地感受生機勃勃的春景，體會充滿希望的喜悅，甚而挖掘春之美、夏之美、秋之美、冬之美等?！昂糜曛獣r節(jié)……潤物細(xì)無聲”，抓好教師范讀，筆者認(rèn)為同樣也可以獲得“好語潤心田，美景不勝收”的好處。

聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術(shù)。讓朗讀形式重返課堂并走向社會，提高中華民族的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的欣賞水平和讀寫能力，是每個教師應(yīng)盡的義務(wù)?！耙詸C代讀”并非十全十美，“教師范讀”好處多多，在借助現(xiàn)代科技的同時，也請我們的語文教師多開尊口，把我們漂亮的嗓音、深刻的理解聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前吧！

（潘美媚廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣教師進修學(xué)校）