從普通話水平測(cè)試看當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

王　棟　周　瀟

普通話水平測(cè)試雖然是以考察被測(cè)人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法是否符合普通話標(biāo)準(zhǔn)為目的的一項(xiàng)測(cè)試，它不是文化水平的考核，也不是口才的評(píng)估，但測(cè)試材料的第一、第二題從普通話常用詞語(yǔ)的23921個(gè)詞條中抽取，幾乎覆蓋了普通話的全部口語(yǔ)和書面語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)、漏讀、誤讀的話，都以錯(cuò)誤計(jì)分。第三題的50篇朗讀材料則多選自大家名家的文學(xué)作品，誤讀、漏讀、回讀，同樣都計(jì)為錯(cuò)誤，此外，不連貫、斷句不當(dāng)也要扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第四題說(shuō)話在考察被測(cè)人的普通話規(guī)范外，還有持續(xù)時(shí)間3～4分鐘、流暢自然的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，普通話水平測(cè)試無(wú)疑同時(shí)反映了被測(cè)人的識(shí)字?jǐn)?shù)量、朗讀能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)人的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者從事普通話水平測(cè)試工作已有七年時(shí)間，測(cè)試過(guò)的人員在15000人左右，大多為高校教師和高年級(jí)的學(xué)生。在幾年的測(cè)試工作中，明顯地感覺(jué)到這項(xiàng)測(cè)試與當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系，并且由此反映出的大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)出總體下滑的趨勢(shì)，狀況令人堪憂。

由于所在地區(qū)位于東部沿海，屬于中等開放城市，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育各方面居于全國(guó)的中上等水平，并且現(xiàn)有的高校中，又分部屬、省屬重點(diǎn)、市屬三種情況，有綜合性大學(xué)、師范院校，也有獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院，因此在全國(guó)高校中應(yīng)該具有一定的代表性。

在排除了南北方語(yǔ)言面貌差異、個(gè)別地區(qū)方言糾正難度較大等自然地理因素之后，普通話水平測(cè)試中反映出的當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、受教育水平與測(cè)試成績(jī)總體上成正比，文科專業(yè)普遍好于理工科

在測(cè)試中，被測(cè)學(xué)生的普通話成績(jī)與學(xué)歷水平明顯成正比，總體上說(shuō)，本科生普遍好于專科生，公立院校的專科生普遍好于高職院校、私立院校的?？粕＿@種優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)為識(shí)字率高、說(shuō)話內(nèi)容較豐富，邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)音面貌好。從測(cè)試成績(jī)上看，前者以二級(jí)甲等居多，后者則集中在二級(jí)乙等，甚至有不少三級(jí)甲等。

此外，國(guó)家一批次錄取的高校、教育部直屬院校的學(xué)生普通話成績(jī)整體上好于普通高校和市屬院校，高分錄取的熱門專業(yè)學(xué)生好于普通、冷門專業(yè)。體現(xiàn)為掌握詞匯量大、心理素質(zhì)穩(wěn)定、說(shuō)話自然流暢，內(nèi)容豐富，感染力強(qiáng)，語(yǔ)音面貌則差別不大。

以上現(xiàn)象表明，我國(guó)的高考制度在整體上具有較強(qiáng)的甄別評(píng)價(jià)作用，也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)目前高考制度的科學(xué)性、合理性。

另外，文科類專業(yè)的學(xué)生普通話水平普遍好于理、工科類專業(yè)的學(xué)生。其中，中文、外語(yǔ)、藝術(shù)類學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為識(shí)字多、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、表情自然豐富、交流意識(shí)強(qiáng)，富于感染力。出現(xiàn)了不少一級(jí)乙等的成績(jī)，其他則集中在二級(jí)甲等，較少出現(xiàn)二級(jí)乙等。體現(xiàn)出較強(qiáng)的文理科差異。

而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在識(shí)字量上則明顯處于劣勢(shì)，錯(cuò)別字、不認(rèn)識(shí)的字屢屢出現(xiàn)，這自然與此類學(xué)生文化課相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生要求偏低的狀況有關(guān)。

二、無(wú)論文理科學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)

在國(guó)家教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，明確語(yǔ)文素養(yǎng)包括“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”四個(gè)方面，《前言》中又指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！背浞终f(shuō)明了語(yǔ)文素養(yǎng)在各級(jí)教育和學(xué)生發(fā)展中的重要性。

大學(xué)生在進(jìn)入高校之前，已接受了九年的義務(wù)教育和高中階段的培養(yǎng)，又經(jīng)過(guò)了高校三到四年的熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)有較大提高。而在近幾年的普通話測(cè)試中，除去寫作能力無(wú)法評(píng)價(jià)之外，筆者明顯地感覺(jué)到在校大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與20世紀(jì)90年代相比，已普遍呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。在與其他測(cè)試員的日常交流中，這種看法也得到了廣泛認(rèn)同。這種語(yǔ)文素養(yǎng)的降低，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）掌握字詞數(shù)量的大大降低

無(wú)論文理科學(xué)生，在前三題中，一些常用字、基本字詞、略微生僻的字詞不認(rèn)識(shí)、誤讀的情況屢有發(fā)生，而且?guī)в衅毡樾?。具體又分為以下幾種情況：

一是誤讀為形近字，如：捌——拐，扉——扇，迥——迴；二是誤讀為同聲旁的字，如：莒——鋁，攘——襄，癬——蘚，佟——冬，笤——召；三是根據(jù)形體臆測(cè)其讀音，如：拈鬮兒——抓鱉，慳吝——吝嗇，蚌——豐，嚙——齒，沓——水。

很多考生在測(cè)試結(jié)束后，都向測(cè)試員訴苦說(shuō)：“字詞太難了！”也充分表明了這一點(diǎn)。

（二）朗讀能力的嚴(yán)重缺失

在前三道題目中，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，缺乏朗讀能力，出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)、本應(yīng)避免的錯(cuò)誤，造成了不少失分。

在第一題讀單音節(jié)字詞、第二題讀雙音節(jié)字詞中，相當(dāng)多的錯(cuò)誤并非是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，而是馬虎大意，讀為錯(cuò)別字，如：講——進(jìn)，懷——杯，醋——臘，奏——秦，乘——乖，憋——弊，墨水兒——黑水兒；或讀成相關(guān)字詞，如：貳——壹，瘸——拐，勻——均，褶——皺，娶——妻，絕——斷，馭——駕，抽——屜，春天——夏天；或顛倒次序，如：旦角兒——角旦兒，旅伴——伴旅；或字詞本身相當(dāng)常見(jiàn)，并非生僻，卻不自覺(jué)地出現(xiàn)漏讀現(xiàn)象。這些都是由于讀字詞時(shí)缺乏專注、準(zhǔn)確的良好習(xí)慣造成的。

在第三題朗讀中，不少學(xué)生則不同程度地存在著隨意添加字（并非出于主觀，而是習(xí)慣導(dǎo)致的無(wú)法控制）；朗讀能力差，幾乎每一句都不連貫、或回讀嚴(yán)重等問(wèn)題；此外，還有朗讀時(shí)注意力無(wú)法集中，不專注，讀相關(guān)字等現(xiàn)象，如：

“在我生日會(huì)上，爹顯得有些不大對(duì)（相）稱?！?/p>

“一位高棉的華僑把我（他）的兩個(gè)兒子送到他（我）這里來(lái)?！?/p>

“鴨子樣的扁腳，呈現(xiàn)出青春（春草）的鵝黃。”

“踹（踢）幾腳球，賽幾趟跑……”

“似乎道旁有一個(gè)孩子，抱著一堆燦日（白）的東西……”

“每天，不管是雞鳴曉月，日麗中天，還是月華瀉池(地) ……”

（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的普遍欠缺

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭Z(yǔ)文課“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，……?！比欢谄胀ㄔ捤綔y(cè)試中，第四題說(shuō)話卻是存在問(wèn)題最嚴(yán)重的。本題的要求其實(shí)并不難，僅僅需要考生把自己的日常生活、學(xué)習(xí)或人生中的經(jīng)歷、感想、看法用口頭語(yǔ)言清楚條理地表達(dá)出來(lái)，不是口頭作文，也不需要周密的論證和謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯。

但實(shí)際情況是，面對(duì)說(shuō)話題目，僅有三分之一的考生能達(dá)到說(shuō)夠3～4分鐘、流暢自然，語(yǔ)速恰當(dāng)?shù)囊?；能夠做到表情自然、善于交流、?nèi)容有吸引力的學(xué)生更是鳳毛麟角，盡管這并不在題目的要求之內(nèi)。多數(shù)考生普遍無(wú)話可說(shuō)，或說(shuō)完有限的幾句話后，便再無(wú)下文，陷入沉默和尷尬，想說(shuō)下去卻無(wú)話可說(shuō)，無(wú)論測(cè)試員怎么詢問(wèn)、啟發(fā)，回答只有簡(jiǎn)單的幾句話；或幾句話來(lái)回重復(fù)；或條理混亂，前后矛盾，不知所云；或總是詢問(wèn)測(cè)試員：“可以了嗎？時(shí)間到了嗎？”還有的考生在說(shuō)了半分鐘后干脆結(jié)束：“就這樣吧！沒(méi)什么說(shuō)的了。”

此外，在說(shuō)話時(shí)，一部分考生還暴露出心理素質(zhì)上的問(wèn)題：或者一直盯著測(cè)試題，不敢看測(cè)試員，即使與其談話，也只是迅速瞟你一眼；或者始終看著窗外，沒(méi)有交流意識(shí)；或者局促不安，甚至緊張得說(shuō)不出話來(lái)，全身顫抖等；或者無(wú)論怎樣提示啟發(fā)，都沉默不語(yǔ)。

這些都表明，相當(dāng)多的大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平欠佳，面對(duì)說(shuō)話題目時(shí)不能運(yùn)用發(fā)散思維，平時(shí)與人的交流僅限于生活淺層，很少表達(dá)思想和看法，缺乏基本的邏輯思維能力；沒(méi)有交際意識(shí)，欠缺交際經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力。這在今后的擇業(yè)和就業(yè)中無(wú)疑也會(huì)帶來(lái)交際的障礙。

三、原因與對(duì)策

大學(xué)生在識(shí)字、朗讀、交際方面表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，與我國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一些片面認(rèn)識(shí)和做法以及當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式有著密切的關(guān)系。

（一）基礎(chǔ)教育階段對(duì)減負(fù)的片面理解

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育一直堅(jiān)持工具性和人文性并重的正確指導(dǎo)思想。但在實(shí)施過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的需要，片面突出了工具性，強(qiáng)調(diào)“雙基”——基本知識(shí)和基本技能，存在重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的普遍現(xiàn)象。造成學(xué)生雖然基本知識(shí)和能力扎實(shí)、但在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有所欠缺的局面。90年代后期，隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，人文性受到越來(lái)越多的重視。近幾年，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求小學(xué)、初中降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，避免機(jī)械重復(fù)和訓(xùn)練，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

但在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，不少地方對(duì)減負(fù)的理解存在偏差，認(rèn)為減負(fù)就是少讀少寫，拋棄了必需的知識(shí)鞏固和能力訓(xùn)練，造成中小學(xué)生識(shí)字量、詞匯量減少、閱讀量不足、“眼高手低”。結(jié)果是“雙基”不穩(wěn)、語(yǔ)文素養(yǎng)反而下降。

在國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《課程的基本理念》第一條即“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！犊偰繕?biāo)》第七條則指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！钡诰艞l則規(guī)定：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，……”在每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)中，又全都包括“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”和口語(yǔ)交際方面的要求。

總之，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是讀寫字詞、朗讀和說(shuō)話。

（二）大學(xué)壓縮課時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文首當(dāng)其沖

隨著近幾年高等教育改革的開展，高校院系紛紛修改教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，壓縮課時(shí)、增加課程成為普遍的趨勢(shì)。這項(xiàng)措施可以促使高校教師精選授課內(nèi)容、開設(shè)發(fā)揮專長(zhǎng)的選修課，也為大學(xué)生廣泛涉獵、專兼結(jié)合提供了有利條件。但在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多非中文院系存在著一種錯(cuò)誤看法，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課無(wú)關(guān)緊要，去掉毫無(wú)影響，所以大學(xué)語(yǔ)文首當(dāng)其沖，被排除在課程設(shè)置之外。近幾年來(lái)，為學(xué)生開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的院系寥寥無(wú)幾，使得許多理工科專業(yè)的學(xué)生失去了一次增進(jìn)人文修養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

（三）就業(yè)引發(fā)考研熱，學(xué)生選課功利性增加

由于全國(guó)范圍普遍存在的就業(yè)壓力，考研成為當(dāng)代大學(xué)生延緩就業(yè)、日后更好擇業(yè)的一個(gè)重要出路。很多學(xué)生入學(xué)之初就已明確了考研目的，將本應(yīng)以全面積累為目的的學(xué)習(xí)，變?yōu)椤耙磺袨榭佳凶屄贰保c考研內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程不選，與考研科目無(wú)關(guān)的內(nèi)容不聽(tīng)，只滿足于在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)修完學(xué)分，順利畢業(yè)。

在這種指導(dǎo)思想下，很多理工科專業(yè)的學(xué)生本來(lái)涉獵的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)就少，更不愿去修本專業(yè)之外的人文通識(shí)課程，或者只按規(guī)定選擇一門，拿到學(xué)分而已。

（四）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生生活方式的轉(zhuǎn)變，書籍閱讀量的大量減少

網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在無(wú)疑是影響當(dāng)代大學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式的最主要因素。他們不再像20世紀(jì)80年代和90年代前期的大學(xué)生那樣，以書本、報(bào)紙、廣播、電視作為知識(shí)和信息的來(lái)源，以書信往來(lái)、聚會(huì)談?wù)撟鳛榛镜慕涣鹘浑H方式，而代之以上網(wǎng)。上網(wǎng)瀏覽新聞、查找資料，上網(wǎng)收發(fā)信件、聊天，上網(wǎng)看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、看電影……占據(jù)了當(dāng)代大學(xué)生上課、學(xué)習(xí)之外的大部分日常生活。

鍵盤錄入、電子信件造成的讀書寫字的減少，使他們掌握的字詞有限，或眼高手低，錯(cuò)別字連篇；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)上聊天，使他們除了生活語(yǔ)言外大量接觸的就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)是隨意化、淺層化、生活化、邏輯性降低；這樣的交流內(nèi)容使他們很少深層思考問(wèn)題，總結(jié)自己對(duì)某種現(xiàn)象的看法，自然導(dǎo)致了在說(shuō)話時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或不能條理邏輯地表達(dá)自己的看法。隨之而來(lái)的書籍閱讀量的減少，則造成了文學(xué)語(yǔ)言的缺失和文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)感的陌生化，這就是很多學(xué)生在朗讀文學(xué)作品時(shí)幾乎無(wú)一句連貫和回讀嚴(yán)重的原因；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的閱讀習(xí)慣和閱讀方式——瀏覽式，只需上網(wǎng)者迅速抓住信息、無(wú)須逐字去看，更不要求準(zhǔn)確，造成了在朗讀時(shí)無(wú)法專注，隨意添加字、讀形近字、相關(guān)字的現(xiàn)象。此外，網(wǎng)絡(luò)交流方式的特點(diǎn)是虛擬化、隱身化，這種只需面對(duì)電腦屏幕的交流方式，使他們?nèi)狈γ鎸?duì)面交流的意識(shí)和交際經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)陌生人進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，引起心理不穩(wěn)定，局促不安，或無(wú)話可說(shuō)。

在當(dāng)今社會(huì)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和終身發(fā)展能力。除去專業(yè)技術(shù)之外，社會(huì)對(duì)各級(jí)各類人才人文素質(zhì)方面的要求也越來(lái)越高。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)成為“文理會(huì)通”的專博兼具的人才，而不能只局限在某種專門技術(shù)的狹小圈子里。像楊振寧、李政道、蘇步青這些著名科學(xué)家，其文化素養(yǎng)也相當(dāng)深厚。因此，具備廣博的知識(shí)素養(yǎng)和良好的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一位大學(xué)畢業(yè)生追求的目標(biāo)，這也是基礎(chǔ)教育和高等教育應(yīng)該共同思考的問(wèn)題和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

（王 棟，青島大學(xué)師范學(xué)院英語(yǔ)系； 周 瀟，青島大學(xué)師范學(xué)院中文系）