激發(fā)習(xí)作興趣　培養(yǎng)創(chuàng)新能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)獨(dú)立的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高寫(xiě)作能力歸根結(jié)底要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。激發(fā)興趣就是解決寫(xiě)作動(dòng)力問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新？筆者有以下兩個(gè)方面的淺見(jiàn)。

一、教師引導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)習(xí)作興趣

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活札記。一開(kāi)始，筆者并沒(méi)有要求他們寫(xiě)什么內(nèi)容，他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有約束，學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)，或記短小見(jiàn)聞，或偶發(fā)感想。為了給學(xué)生們打開(kāi)思路，筆者特意為生活札記開(kāi)設(shè)了20個(gè)欄目，如：美麗一瞬、家庭記事、心靈獨(dú)語(yǔ)、友情傳遞、讀報(bào)有感、新聞點(diǎn)擊、世事雜談、人生感悟、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、雅俗時(shí)尚、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、心理健康等。札記交上來(lái)，趁熱打鐵，改完后立即拿到班上講評(píng)，寫(xiě)得好的札記讓作者自己念，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)析。因?yàn)槭莵?lái)自身邊同學(xué)的作文，具有可比性，于是有些學(xué)生就想：他們所寫(xiě)的那些事我也經(jīng)歷過(guò)，為什么我就沒(méi)想到呢？下一次，我也要爭(zhēng)取念自己的作文。這樣，學(xué)生從中產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣。

2.注意用心命題。文章的題目猶如一篇文章的眼睛，透過(guò)它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨(dú)到的題目，可以使讀者耳目一新，引起讀者閱讀的興趣?！邦}好一半文”，正是對(duì)擬好題目的精辟概括。除了生活札記外，筆者也經(jīng)常布置學(xué)生寫(xiě)作命題作文。筆者認(rèn)為作文題目命得好不好，直接影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以題目要讓學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情，給學(xué)生一吐為快之感，這樣學(xué)生就樂(lè)于寫(xiě)。題目還要和時(shí)代生活密切相關(guān)，這樣學(xué)生有東西可寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，如高一新生入班后，筆者為了了解每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，就讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己的文章，命題時(shí)筆者不讓學(xué)生寫(xiě)《自我介紹》或《向你介紹我》這類(lèi)題目，而讓學(xué)生寫(xiě)《這就是我》這個(gè)題目，學(xué)生不但樂(lè)寫(xiě)，而且還能寫(xiě)得生動(dòng)、有個(gè)性；新千年到來(lái)之際，高中生們無(wú)限憧憬，心情無(wú)比興奮，筆者抓住契機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)一篇“跨越世紀(jì)”的命題作文，命題時(shí)筆者沒(méi)讓學(xué)生以《新世紀(jì)暢想》為題來(lái)寫(xiě)，而是根據(jù)新世紀(jì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)命題為《站在世紀(jì)之交的門(mén)檻上》和《21世紀(jì)，想說(shuō)愛(ài)你不容易》，兩個(gè)題目供學(xué)生選擇。同學(xué)們撫今思昔，思緒萬(wàn)千，思路很快被打開(kāi)了……

3.注意自己的角色定位。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，筆者努力扮演以下幾種角色：

（1）一個(gè)有鑒賞力的熱心讀者。教師成為學(xué)生習(xí)作的熱心讀者，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)心目中就有了一個(gè)對(duì)象，一個(gè)可以傾訴、懇談、交流的對(duì)象；就有了一種情境，一種被人注目和期待從而能激發(fā)興趣、情感和表現(xiàn)欲的寫(xiě)作情境。（2）一個(gè)有深度、有文采的思想者。教師只有把學(xué)生的思想引領(lǐng)到曲徑通幽、柳暗花明的境地，使他們感受到思想的光華和魅力，才能更加激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，從而使他們的寫(xiě)作出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。（3）一個(gè)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知心朋友。作為老師，對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出來(lái)的種種情緒，不能熟視無(wú)睹、置之不理，而應(yīng)或鼓勵(lì)、或贊賞、或撫慰、或疏導(dǎo)、或交流，這樣學(xué)生就愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。（4）一個(gè)能給學(xué)生寫(xiě)出示范文章的寫(xiě)作愛(ài)好者。在進(jìn)行命題作文指導(dǎo)中，筆者不揣鄙陋，常常親自下水示范，或?qū)⒆约喊l(fā)表在報(bào)刊上的同類(lèi)文章介紹給學(xué)生。這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，使他們產(chǎn)生了要?jiǎng)龠^(guò)自己老師的念頭。

二、改革教學(xué)模式，激發(fā)習(xí)作興趣

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式經(jīng)歷教師命題，作前指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作，教師批改、講評(píng)等環(huán)節(jié)，這種程式化的模式限制了學(xué)生的思維空間，特別是經(jīng)過(guò)作前指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的作文千人一面，千篇一律。而且過(guò)去的作文教學(xué)，教師大都沿襲教材的單元體例，滿足于每學(xué)期的定額作文，重行文、輕過(guò)程，重講評(píng)、輕操作，每次作文只剩下“知識(shí)——行文——講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)，從認(rèn)識(shí)始，到認(rèn)識(shí)終，既砍去了行文前面向生活的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，又割斷了行文后反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)，作文在學(xué)生那里，每篇都成了單純的應(yīng)試，行文處于突擊狀態(tài)，講評(píng)成了作文的結(jié)束。在這種情況下，學(xué)生對(duì)自己作文的不足，至多停留在抽象的認(rèn)識(shí)上，怎么可能有實(shí)際能力的提高呢？基于此，筆者作了如下三點(diǎn)改革嘗試：

1.改變程式化的指導(dǎo)模式

從來(lái)沒(méi)有人懷疑學(xué)生作文需要教師作指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師板書(shū)命題之后，立即進(jìn)行指導(dǎo)。從審題、立意、取材到結(jié)構(gòu)，一一明示。題旨唯恐不明，立意唯恐不高，取材唯恐不當(dāng)，層次唯恐不清。寫(xiě)什么，規(guī)定框架；不寫(xiě)什么，反復(fù)叮嚀。應(yīng)該這樣寫(xiě)，大聲疾呼；不該那樣寫(xiě)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文興趣蕩然無(wú)存，思維積極性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。寫(xiě)出的文章多數(shù)雷同。描寫(xiě)人物外貌，大多是“水汪汪的眼睛，蘋(píng)果似的臉蛋”之類(lèi)。因此，對(duì)某一篇文章的寫(xiě)作指導(dǎo)，筆者主張“先寫(xiě)后導(dǎo)”。作文前不講寫(xiě)法，不讀范文，上課出示題目即放手讓學(xué)生去寫(xiě)，寫(xiě)完后根據(jù)學(xué)生作文的具體情況再“導(dǎo)”。這樣，學(xué)生的思維才不被老師的思維所左右，作文才有新意，創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。對(duì)某一類(lèi)文章的寫(xiě)作指導(dǎo)，則主張“先導(dǎo)后寫(xiě)”。例如寫(xiě)人物描寫(xiě)類(lèi)，怎樣描寫(xiě)人物才能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，要先“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的方法是將寫(xiě)作這一類(lèi)文章的思維規(guī)律、思維方法以及寫(xiě)作規(guī)律、方法技巧編成知識(shí)短文，供學(xué)生課外閱讀，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確某一類(lèi)文章寫(xiě)作的一般規(guī)律和方法。

2.把作文批改教給學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，初、高中語(yǔ)文教師按滿工作量計(jì)算均教兩班語(yǔ)文，有的還要兼做一個(gè)班的班主任。著名的教育改革家魏書(shū)生老師曾感嘆：“教兩個(gè)班，每班作文都收上來(lái)，就是兩座大山。老師們說(shuō)，愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，真不知何年何月有盡頭”。葉圣陶同情地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！被谶@種認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中把“作文批改”教給了學(xué)生。在實(shí)際操作中筆者讓學(xué)生互改作文，教給方法，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。批改中，學(xué)生從格式、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句到中心、題材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧等諸多方面考察審視，改得有模有樣，眉批尾批恰如其分。教師適時(shí)給以指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作及批語(yǔ)中的優(yōu)點(diǎn)，有一點(diǎn)肯定一點(diǎn)。讓學(xué)生有成就感，讓他們享受成功的喜悅，以激發(fā)寫(xiě)作的興趣，每次作文之后，要張貼優(yōu)秀作文和批改中寫(xiě)的好的評(píng)語(yǔ)。

3.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲”。教學(xué)中筆者注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的血肉聯(lián)系，通過(guò)組織校園文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，豎起文學(xué)這面大旗，高揚(yáng)人文精神，從內(nèi)心深處激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)外互補(bǔ)延伸，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)齊上，面向全體，全面發(fā)展的全新教學(xué)模式。其突破口就是發(fā)揮中學(xué)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)潛在的教學(xué)功能。為此，筆者在全校范圍內(nèi)組織籌建了“沂河風(fēng)”文學(xué)社，并以社團(tuán)活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。具體做法是：（1）舉辦講座，增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)；（2）閱讀名著，提高學(xué)生的欣賞水平；（3）課外練筆，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，還開(kāi)展各種口語(yǔ)交際和寫(xiě)作活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，通過(guò)評(píng)比、評(píng)獎(jiǎng)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講、辯論、佳作出?？?、辦展覽、投寄報(bào)刊發(fā)表或匯編成冊(cè)等多樣化的途徑，把寫(xiě)作活動(dòng)延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，做出許多有益的嘗試。

至圣先師孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的新嘗試，打破了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)被動(dòng)、沉悶的局面，出現(xiàn)了前所未有的可喜的變化：激活了寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣；豐富了作文內(nèi)容，提高了寫(xiě)作速度；學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，大面積提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（范增禮江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)）