《品德與社會(huì)》（人教版）《我們給自己定規(guī)則》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

黃艷秋　張喜芬

教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)第三單元。

活動(dòng)目標(biāo)：了解制定規(guī)則的途徑方式，知道規(guī)則是怎樣產(chǎn)生的；初步嘗試自己制定規(guī)則；懂得規(guī)則需要大家自覺(jué)遵守。

活動(dòng)準(zhǔn)備：跳繩數(shù)條、《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等。

活動(dòng)流程：

一、導(dǎo)入

教師以一個(gè)跳繩分配的問(wèn)題引入新課。

教學(xué)片段：

師：今天是老師第一次來(lái)咱們學(xué)校上課。早上來(lái)的時(shí)候，我的學(xué)生特地托我給你們帶來(lái)了他們的禮物，你們看——(教師從包中拿出兩根跳繩，學(xué)生有點(diǎn)騷動(dòng))這可是他們最珍貴的游戲玩具，你們說(shuō)把它給誰(shuí)玩呢?

生：給我，給我!

生：給表現(xiàn)最好的。

生：這節(jié)課誰(shuí)回答問(wèn)題多給誰(shuí)。

生：不行，這不公平。

……

師：要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下課后誰(shuí)先搶到了誰(shuí)玩，好不好?

(學(xué)生情緒更加激動(dòng)。)

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離得近，能搶到。

生：我不同意，那樣會(huì)亂套的。

生：我也不同意，那樣要打架的。

……

師：(作一個(gè)暫停的手勢(shì))沒(méi)想到兩根跳繩，會(huì)讓同學(xué)們的想法發(fā)生沖突。讓我們安靜下來(lái)，討論一下，沖突的原因是什么?怎樣才能解決這件事呢?

(學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論。)

二、討論

1．一根跳繩竟出現(xiàn)了這么多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題?

2．解決問(wèn)題，每人想一個(gè)辦法。

三、交流

1．小組討論，形成共識(shí)。

2．班內(nèi)交流，小組代表發(fā)言，達(dá)成共識(shí)。

3．師生綜合小組意見(jiàn)，形成大家的意志——規(guī)則。

四、探討

1．制定規(guī)則需要經(jīng)過(guò)哪些程序?讓盡量多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

2．說(shuō)說(shuō)生活中你還知道哪些規(guī)則。能說(shuō)說(shuō)它是怎樣產(chǎn)生的嗎?

五、小結(jié)

制定規(guī)則的程序：

1．民主協(xié)商，達(dá)成協(xié)議。

2．多數(shù)人通過(guò)。

通過(guò)體驗(yàn)規(guī)則制定的程序，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的民主意識(shí)。

六、活動(dòng)延伸

走訪教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員，了解有關(guān)的生活規(guī)則，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，感悟到規(guī)則是代表多數(shù)人的意志的。

評(píng)析：

1．倡導(dǎo)生活化課程理念?！读x務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)生活化課程理念，把教材僅僅作為范例、話題，引導(dǎo)師生回歸豐富的現(xiàn)實(shí)生活，回歸貼近童真童趣的兒童生活，去感受、體驗(yàn)、提升，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的多維的、綜合的課程目標(biāo)。因此，教師要用貼近生活的情境活動(dòng)來(lái)代替乏味的說(shuō)教，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、感悟，并使其升華到一個(gè)新的高度。本課在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化情境來(lái)引入新課。

2，營(yíng)造趣味性教學(xué)環(huán)境?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”事實(shí)上，當(dāng)良好的課堂情境生成的時(shí)候，學(xué)生的情緒便在“好之”與“樂(lè)之”之間相互交替。因此，營(yíng)造一個(gè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，便顯得格外重要?！镀返屡c社會(huì)》教材在一定程度上體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)，但是教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學(xué)的趣味性來(lái)彌補(bǔ)教材的缺失。

從本課的教學(xué)導(dǎo)入可以看出，對(duì)于一些本身并不帶有趣味性的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改變教材呈現(xiàn)的方式，聯(lián)系兒童生活實(shí)際使教學(xué)產(chǎn)生趣味性。這一情境通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的體驗(yàn)成為了現(xiàn)實(shí)，他們更容易投入、更容易接受教師或同學(xué)給予的外在影響?！坝行У慕逃仨毑捎脙和瘶?lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式。”有秩序、有目標(biāo)、有層次、有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒(méi)有教育痕跡的活動(dòng)最能吸引學(xué)生，也最能達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)等多維目標(biāo)。

3．創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境。本課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使原本需要抽象思考或靜心想像的事情躍然于學(xué)生面前，將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的親身體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中表達(dá)。真實(shí)體驗(yàn)的情境可以搞活課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，也可以為解決疑難問(wèn)題做好準(zhǔn)備。它是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的內(nèi)在影響。