學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的研究進(jìn)展

段麗瓊　徐燕剛　劉　燕

[摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。本文在縱觀國內(nèi)外研究資料的基礎(chǔ)上，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的界定、檢測工具、具體研究進(jìn)行分析概括，為更深入的研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，研究進(jìn)展。

[中圖分類號]G645.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0296-05

學(xué)生的自我監(jiān)控能力是學(xué)生元認(rèn)知能力的核心成分之一，是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度上的重要組成部分^[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，既有利于學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又有利于學(xué)生心理素質(zhì)的全面健康發(fā)展。自20世紀(jì)70年代自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論在西方興起，20世紀(jì)90年代在我國受到重視以來，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的理論和實證研究獲得長足進(jìn)步?？偨Y(jié)這些研究，既有利于把握研究的進(jìn)展情況，又有利于理清研究的線索，為進(jìn)一步的研究提供借鑒，指明方向。

1學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的界定

學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的概念是在自我監(jiān)控概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可以說它是自我監(jiān)控概念的具體化。但到目前為止，對其概念還沒有統(tǒng)一的說法。

在國外，對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的界定主要是對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的定義。主要代表是日莫曼^[2]，他根據(jù)自己1994年提出的自我監(jiān)控WHWW結(jié)構(gòu)，認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)就是由動機、方法、結(jié)果和環(huán)境四個方面因素組成的一種思維結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)，董奇等人^[3]認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力。另外，不同學(xué)者都比較贊同以下觀點：①學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控不只是對某一較短時間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)。還指學(xué)生對自己在一個較長時期內(nèi)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個方面進(jìn)行自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋與調(diào)節(jié)；②學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控不光包括對學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)方法和策略的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)察和調(diào)控。還包括對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行計劃、監(jiān)察和調(diào)控。

2學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的檢測工具

自我監(jiān)控測量工具的開發(fā)主要集中在問卷的編制上^[4]。統(tǒng)觀國內(nèi)外的檢測量表，由于它們各自出發(fā)的角度，強調(diào)的重點不同，有的具有測查自我監(jiān)控的籠統(tǒng)性，有的則具有測查自我監(jiān)控的特殊性、局限性，但直接針對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的量表卻不多見。

1）國外量表。國外對自我監(jiān)控量表的研究一直伴隨著對自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)的探討，較有影響的是從自我監(jiān)控性的單因素和多因素角度探討其量表的編制。從單因素角度分析的代表人物是Snyder。其量表由18個題組成，成分包括對自我表現(xiàn)的社會適應(yīng)性的關(guān)心；對社會比較信息的關(guān)注；控制和修正自我表現(xiàn)和表達(dá)性行為的能力；能在特殊情境中使用上述能力；表達(dá)性行為和作為表現(xiàn)具有跨情境的一致性或可變性的程度五個部分。從多因素角度分析的代表人物有：Briggs，Wolfe，Cheek等。Briggs等人認(rèn)為自我監(jiān)控量表應(yīng)從表達(dá)性的自我控制，社會舞臺的表現(xiàn)，他人定向的自我表現(xiàn)三方面編制分量表。Lennox和Wolfe對Snyder的SMS進(jìn)行修訂，認(rèn)為自我監(jiān)控量表應(yīng)該是由專門測量個體對他人表達(dá)性行為的敏感程度和調(diào)節(jié)自我表現(xiàn)的能力如何，專門測查個體對行為適應(yīng)性的關(guān)心程度和對社會比較信心的關(guān)注兩方面組成。Briggs和Cheek認(rèn)為，18題的SMS修訂版實際上包含公眾表現(xiàn)和他人導(dǎo)向兩部分。而且，John、Cheek和Klohnen運用Q分類技術(shù)對自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究證實了這點，并認(rèn)為18題的修訂版不如原先的25題的自我監(jiān)控量表更能測出個體的自我監(jiān)控性傾向；

2）國內(nèi)量表。湯志群運用Snyder（1974）的自我監(jiān)控量表（25），并參考了Wolfe和Lennox（1984）的觀點，自編了一套對中學(xué)生的自我監(jiān)控性與親社會行為的關(guān)系進(jìn)行研究的量表。翁學(xué)東運用并修訂這一量表，因素分析得到四個與Lennox和Wolfe（1984）相似的四個維度，李峰在中國大學(xué)生群體中進(jìn)行自我監(jiān)控量表的修訂后得到23個項目的分量表：自我監(jiān)控傾向分量表和自我監(jiān)控能力分量表。鞠紅霞、程正方根據(jù)前人研究編制了一套自我監(jiān)控性自評問卷，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體中使用，探求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自我監(jiān)控性與其組織承諾、工作滿意度之間的相互關(guān)系，將自我監(jiān)控性這一人格特質(zhì)引入領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)領(lǐng)域作了有意的嘗試。董奇、周勇等從學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的角度出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中和學(xué)習(xí)之后三大塊，編制了“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，用于測查學(xué)生計劃、準(zhǔn)備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補救、總結(jié)等八個方面的自我監(jiān)控水平。

綜上所述，國內(nèi)自我監(jiān)控量表的編制主要是借助國外量表改編而成，并使量表向?qū)嵱没?、具體化方向發(fā)展。針對于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的測量工具而言，有湯志群自編的一套對中學(xué)生的自我監(jiān)控性與親社會行為的關(guān)系進(jìn)行研究的量表，董奇等人編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”。針對于大學(xué)、高中、初中、小學(xué)各具體學(xué)齡段、具體學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表編制有待拓展。

3學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的具體研究

3.1年齡特征的研究

1）總體水平。董奇、周勇^[5]的研究指出：① 從總體上看，隨學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控各方面均得到不同程度的發(fā)展和提高；② 學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在不同時期的發(fā)展速度呈現(xiàn)先慢后快的趨勢；③ 中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展具有不平衡性。Zimmerman & Martinez-paris^[6]通過結(jié)構(gòu)訪談法與實驗室研究法發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)五年級到初二年級，從初二年級到高二年級，學(xué)生在自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標(biāo)制定和安排、尋找信息、記錄等14種關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控能力的整體水平都有明顯的提高。周勇^[7]的研究指出：小學(xué)生隨著年級的增長，會逐漸對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和思考，對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識越來越精確，對不同學(xué)習(xí)方法的運用與調(diào)節(jié)能力也逐漸發(fā)展起來；

2）具體水平。陳紅兵^[8]的研究認(rèn)為：在制定計劃的內(nèi)容寬度、時間跨度和主動性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中^[9~10]的研究表明：隨著年齡的增長，計劃性中的初步思考時間延長，操作任務(wù)越難，初步思考時間越長。年齡對自我監(jiān)控有顯著的負(fù)效應(yīng)，對認(rèn)知操作有顯著的正效應(yīng)，自我監(jiān)控對加工速度有非常顯著的正效應(yīng)，對認(rèn)知操作有顯著的負(fù)效應(yīng)，加工速度對認(rèn)知操作有顯著的負(fù)效應(yīng)。傅金芝等^[11]的研究指出：從發(fā)展維度看，小學(xué)到初中階段先發(fā)展比較具體的、容易理解的、直觀的方式方法，初中到高中階段一些控制性強、操作復(fù)雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發(fā)展。

3.2影響因素的研究

1）環(huán)境因素。王金云^[12]認(rèn)為：環(huán)境因素對兒童自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有重要作用，在影響個體自我監(jiān)控能力發(fā)展的環(huán)境因素中，家庭和學(xué)校環(huán)境變量對個體自我監(jiān)控的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響。李政云對200名初一新生的調(diào)查研究表明：重點學(xué)校學(xué)生與非重點學(xué)校學(xué)生差異顯著。傅金芝等的研究表明：不同地區(qū)、不同民族間學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力差異并不明顯；

2）人為因素。Kelemen^[13]對大學(xué)生記憶監(jiān)控的研究表明：當(dāng)以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷時，學(xué)生對記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性最高；延遲的學(xué)習(xí)判斷比即時的學(xué)習(xí)判斷對記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性更高。Roebers^[14]對成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務(wù)中的元認(rèn)知監(jiān)控過程指出：當(dāng)以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認(rèn)知監(jiān)控能力，但在誤導(dǎo)問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴(yán)重障礙；

3）自我因素。傅金芝等的研究認(rèn)為：學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力間有顯著相關(guān)；學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對不同年級學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定影響。董奇、周勇^[15]的研究表明：表面型、深層型、成就型學(xué)習(xí)動機分別與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)、顯著正相關(guān)、無明顯相關(guān)關(guān)系；成功歸因的內(nèi)控分?jǐn)?shù)、自我效能感與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控成正比，失敗歸因與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為無明顯相關(guān)關(guān)系。李政云，傅金芝等的研究顯示：女生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各個維度成績都優(yōu)于男生。沃建中等對314名高中生的研究表明：不同層次的動機，其自我監(jiān)控能力水平不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成成功的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)形式的保證，而成績目標(biāo)必然導(dǎo)致失敗的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)形式。連榕、孟迎芳^[16]的研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)中等生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與穩(wěn)定性、有恒性、自律性等人格特征存在著高度的正相關(guān)，而與憂慮性、緊張性等人格特征存在著負(fù)相關(guān)。Riverro^[17]等人對595名大學(xué)生的研究表明：高任務(wù)取向的大學(xué)生傾向于更經(jīng)常地使用自我監(jiān)控策略。趙清明、左銀舫^[18]研究表明：輕度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平與同一年齡階段的正常學(xué)生的自我監(jiān)控水平有明顯的差異，其中在意識性、計劃性、執(zhí)行性和補救性等維度上都達(dá)到了非常顯著的水平。

3.3與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果的關(guān)系研究

易曉明^[19]比較了學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)不良兩組大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控水平，除學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其它維度上兩組大學(xué)生均差異顯著。李山、余欣欣^[20]對265名大學(xué)生的研究表明：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)習(xí)成績的。羅麗芳、連榕^[21]的研究表明：補救性和總結(jié)性的自我監(jiān)控能力的差異是造成學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生數(shù)學(xué)成績差異的重要原因。學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控與語文、英語成績無顯著關(guān)系。而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控則與英語成績有顯著的正相關(guān)。此外，其自我監(jiān)控中的意識性、方法性維度也與語文成績有顯著的正相關(guān)。

3.4在具體學(xué)科中的研究

1）數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究主要集中在與數(shù)學(xué)的關(guān)系、重要性、發(fā)展的特點、影響因素和培養(yǎng)措施等方面。羅麗芳、連榕的研究表明：自我監(jiān)控與數(shù)學(xué)的關(guān)系最為密切，補救性和總結(jié)性的自我監(jiān)控能力的差異是造成學(xué)業(yè)成就中等生和優(yōu)良生數(shù)學(xué)成績差異的重要原因。章建躍^[22]對數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控研究的重要性進(jìn)行了論述，提出了應(yīng)重視的思想觀點和應(yīng)注意的問題。寧連華^[23]對103名初中學(xué)生的實驗研究表明：認(rèn)知活動的有效監(jiān)控調(diào)節(jié)能使新舊知識間建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，對數(shù)學(xué)技能的遷移有明顯的促進(jìn)作用；非常規(guī)問題解決的技能遷移更需要提高學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。武錫環(huán)、張光照^[24]提出了中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評價是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵和切入點。李浩然^[25]的研究指出：小學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：小學(xué)二年級到三年級，為了解和認(rèn)識監(jiān)控技能階段；小學(xué)三年級到四年級，為實踐和掌握初步監(jiān)控技能階段；小學(xué)四年級到五年級，為較熟練階段，并開始形成監(jiān)控的習(xí)慣。李明振^[26]的研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、歸因、自信心、意志品質(zhì)都對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控行為有顯著的影響；

2）語文學(xué)科。在語文學(xué)科中的研究主要集中在閱讀和寫作兩個方面。王彤焱^[27]的研究提出了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自我監(jiān)控閱讀教學(xué)程序。謝強^[28]認(rèn)為：自我監(jiān)控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質(zhì)量，教師應(yīng)自覺向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學(xué)中采用提問回答，角色互換等方法，強化學(xué)生的自我監(jiān)控意識。Rubman^[29]等對192名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：運用故事情節(jié)串聯(lián)板技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的監(jiān)控水平，從而提高閱讀成績。張學(xué)軍^[30]等的實驗表明：自我監(jiān)控訓(xùn)練在寫作構(gòu)思階段、思想表達(dá)階段、修改潤色階段有重要作用，同時指出自我監(jiān)控指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)堅持不懈地進(jìn)行；

3）體育學(xué)科。駱秉全、高嶸^[31]闡述了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的基本方法和策略。仲宇等^[32]的研究表明：自我監(jiān)控教學(xué)在游泳技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，并指出注重訊息策略是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的前提，動手和動腦結(jié)合是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的本質(zhì)。宋允清、彭金洲^[33]運用教學(xué)實驗法，通過在跳遠(yuǎn)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力，驗證了自我指向性和任務(wù)指向性兩類干預(yù)手段的有效性、可行性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率都明顯提高。苗華^[34]等人通過教學(xué)實驗在運動技術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，實驗結(jié)果表明培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力能夠促進(jìn)技術(shù)技能的形成。

4）理化生學(xué)科。趙瑾^[35]進(jìn)行的高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的調(diào)查與培養(yǎng)的研究表明：學(xué)生的自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在方法、執(zhí)行、補救三方面存在顯著性差異，其中男生在方法方面高于女生，女生在執(zhí)行和補救方面強于男生。荊莉^[36]的研究表明：初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力在計劃性、監(jiān)察性和總結(jié)性維度上還比較弱；通過培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自我監(jiān)控能力和物理成績均有顯著提高。袁瑩^[37]結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點提出了提高中學(xué)生自我監(jiān)控策略的具體途徑。李廣洲、孫同明、任紅艷^[38]等提出了自我監(jiān)控影響化學(xué)實驗問題解決的心理模式，實證研究。表明自我監(jiān)控通過對問題的表征、問題的解析、實驗方案的設(shè)計以及實驗操作進(jìn)行著不間斷的影響而滲透在整個實驗問題解決過程中，從而影響到問題解決的速度和質(zhì)量。萬長江^[39]分析了有關(guān)化學(xué)奧賽實驗中的預(yù)備性監(jiān)控、跟蹤性監(jiān)控、反思性監(jiān)控的具體內(nèi)容及教師培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的具體方法，以實例總結(jié)了實驗的效果。朱慶兵^[40]敘述了在生物教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的意義，看法和提高自我監(jiān)控能力的方法。

綜合以上研究，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實證研究在學(xué)科中不斷的拓展，涉及學(xué)科滲透、干預(yù)和重點培養(yǎng)、訓(xùn)練，但從整體上看還很零散、孤立，不成系統(tǒng)。對于在學(xué)科中的滲透、干預(yù)，還應(yīng)特別注意滲透契機的多維把握，滲透形式的多樣設(shè)計和滲透過程的長期堅持；對于培養(yǎng)、訓(xùn)練，特別應(yīng)注意專項訓(xùn)練與學(xué)科中培養(yǎng)相結(jié)合，訓(xùn)練層次與學(xué)生心理發(fā)展相結(jié)合，訓(xùn)練方法、策略與教育規(guī)律、學(xué)生個體差異相結(jié)合。

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