淺談應(yīng)用寫作教材例文存在的問題

例文在應(yīng)用寫作教學(xué)中起著極為重要的作用，它是教材的重要組成部分，是文種知識的具體化；例文的講析是教學(xué)中重要的一環(huán)，例文是引導(dǎo)學(xué)生理解寫作知識的媒介，也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的第一參照范本，是使學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的橋梁。由于應(yīng)用寫作是分析和解決實質(zhì)問題能力的反映，是“政事之先務(wù)”、“經(jīng)國之大業(yè)”，應(yīng)用寫作教學(xué)中的例文直接影響人才培訓(xùn)的質(zhì)量，從而影響著人們處理實際事務(wù)的能力和水平，因此，對例文的編選要高度重視。本文對中職學(xué)校這些年來所使用的部分應(yīng)用寫作教材例文中存在的實際問題試作些分析，以期大家更為關(guān)注應(yīng)用寫作教材的建設(shè)，從而促進應(yīng)用寫作學(xué)科建設(shè)和實踐的繁榮與興旺。

一、例文不典范。例文不典范是指文體理論和例文可能會對不上號甚至自相矛盾，從而降低了教材的質(zhì)量，使教材例文失去對應(yīng)用寫作理論解讀的作用和對學(xué)生示范的作用。以非典范的例文來教學(xué)，將無法弄清是理論不準確還是例文不合適，將會成為對學(xué)生的誤導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑；根據(jù)不恰當(dāng)?shù)睦膶W(xué)到的不恰當(dāng)?shù)闹R，將來在工作中可能會作出不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，從而對個人和服務(wù)單位帶來損失。如《應(yīng)用寫作基礎(chǔ)》中經(jīng)濟合同的例文就存在兩個問題，“一級每千克5.2元”、“每只籮計價2元”等，一是質(zhì)量標(biāo)準不準確，二是數(shù)字未大寫。該文種的“寫作方法指南”部分也明確指出“質(zhì)量…應(yīng)考慮周詳”、“貨幣等數(shù)字應(yīng)大寫”，“一級”貌似有了質(zhì)量標(biāo)準，但究竟是什么概念呢，是國家頒布執(zhí)行的標(biāo)準，還是省級標(biāo)準，或者是企業(yè)自己的標(biāo)準？勢必影響合同的執(zhí)行；“5.2元”、“2元”用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫也是不規(guī)范的方式,合同中的價款、金額、數(shù)量等直接與合同各方利益密切相關(guān)，應(yīng)使用大寫，以避免可能出現(xiàn)的異議糾紛。同一教材中函的例文一標(biāo)題“××省公安廳關(guān)于擬錄用2000屆大學(xué)畢業(yè)生的函”中有發(fā)文機關(guān)，在公文生效域、成文日期上又寫上“××省公安廳”，一從語法角度看有重復(fù)的問題，不符合公文簡明的要求；二從公文的要求看也存在不足，《國家行政機關(guān)公文處理辦法》在“公文格式”章第十條（六）關(guān)于標(biāo)題的規(guī)定中要求“標(biāo)題…一般應(yīng)標(biāo)明發(fā)文機關(guān)”，而在（九）關(guān)于用印及（十）關(guān)于成文日期的規(guī)定中并未明確是否應(yīng)標(biāo)明發(fā)文機關(guān)，應(yīng)該理解為一般在標(biāo)題中標(biāo)明發(fā)文機關(guān)；《國家行政機關(guān)公文格式》規(guī)定“單一機關(guān)制發(fā)的公文在落款處不署發(fā)文機關(guān)名稱，只標(biāo)識成文時間”。這也說明單一機關(guān)制發(fā)的公文不能在成文日期上同時標(biāo)署發(fā)文機關(guān)。再如《教師文體寫作技能》述職報告的例文開篇兩大段寫自己如何重視理論學(xué)習(xí)、思想如何如何，怎樣改變，不合該文種的寫法，本書該文種的寫作格式中說明“（1）交代自己的職責(zé)…”。

二、例文缺乏。例文缺乏就是在文種介紹中提出的文種類別沒有相應(yīng)的例文來印證和體現(xiàn)。教材一般應(yīng)由三個部分組成：理論知識、例文、思考練習(xí)。例文的缺乏使教材結(jié)構(gòu)形成了缺陷，在重要的環(huán)節(jié)造成了斷裂，從而使教材這種產(chǎn)品成為了次品，降低了有效價值。如《應(yīng)用寫作》中報告在文種知識介紹部分講了四類：工作報告、情況報告、答復(fù)報告、報送報告，但工作報告這一重要的類別卻沒有編選相應(yīng)的例文。如《實用文秘寫作教程》甚至只編選了一篇情況報告。應(yīng)用寫作教材的例文應(yīng)盡可能適當(dāng)多一些，一個文種應(yīng)至少選2-3篇，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。例文缺乏另一個表現(xiàn)是每個文種所選例文往往只一篇，難以看到同一文種不同風(fēng)格的寫法；或難以看到不同行業(yè)的文章，同一文種有不同行業(yè)的例文便于學(xué)生比較閱讀與思考，以加深理解；二是表現(xiàn)在有些例文只列文章中的標(biāo)題，其它內(nèi)容往往用括號“（）”加個“略”字就省掉了。如《語文應(yīng)用文》計劃例文一中“（二）建材工業(yè)（略）（三）冶金工業(yè)（略）（四）電力工業(yè)（略）”等，不便于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、例文過時。例文過時就是例文反映的內(nèi)容陳舊、使用過時的語言、寫作的年代久遠等。如《文書學(xué)》請示中例文一所請示的做法似還是計劃經(jīng)濟時的做法，而該書是1995年編寫的，其時市場經(jīng)濟改革已向更深層次發(fā)展。如《語文》第三冊求職與應(yīng)聘、推薦與請托部分例文的結(jié)束語“如蒙俯允，不勝感謝，佇候德音”、“專此奉陳，不勝悚切”，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文功底普遍不高，很多學(xué)生看不懂，即使用了也會與自己的文章風(fēng)格不符。有些應(yīng)用寫作教材甚至使用二十世紀二、三十年代或五、六十年代的文章來作例文，文章所反映的社會現(xiàn)實內(nèi)容、語言的風(fēng)格等都與現(xiàn)代現(xiàn)實生活有較大距離，給學(xué)生理解上帶來一些不必要的隔膜，起不到應(yīng)有的作用。 四、例文出處“高”。那些“高”處的文章，盡管可能十分典范，但內(nèi)容多為重大決策、國家大事，與一般學(xué)生的生活經(jīng)驗、見識閱歷有較大的距離，也與他們將來的工作實際需要有差距，學(xué)生感到難于理解和模仿，而且學(xué)生會對看例文缺乏興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，因此例文在教學(xué)中應(yīng)起的作用就會減弱。有些教材例文動不動就搬國務(wù)院、××部、××省或大人物的文章來用，如《應(yīng)用寫作》公文部分極大部分都是上述性質(zhì)的文章；如《語文》第三冊第十單元公文部分，15篇例文中，出處為國家級的4篇，省級7篇，市級及以下4篇，出處省級以上例文占了三分之二強。應(yīng)用寫作教材的例文只有具有較強的實用性，才會在實際運用中發(fā)揮更大的作用。

例文中的問題一直是教學(xué)界關(guān)注和致力于希望解決而一直不斷出現(xiàn)的重要問題。應(yīng)用寫作教材例文中上述問題的出現(xiàn)，一是教材編寫者責(zé)任心問題。有些教材編寫非常好，但有些教材編寫者對所編教材缺乏足夠的用心，可能抓一篇文章放進去就算例文了，有些是簡單的搬運工而已，從別人的教材上搬到自己的教材上，其實對一些例文稍加留意就會發(fā)現(xiàn)不合格，可以換掉，或者加以修改再用。二是對有些應(yīng)用寫作中的問題可能是缺乏認識，沒有注意到有問題，如上述“發(fā)文機關(guān)”標(biāo)署的問題就應(yīng)屬此類，很多教材都有此類問題。三是篇幅的限制造成的問題，如上述例文少就應(yīng)屬于此類，怕編了之后書太厚。教材厚薄應(yīng)不是問題，問題是教材是否將問題擺清楚了，教材是用來育人的，是否充分起到作用了才是真正的問題之所在。

應(yīng)用寫作教材例文編選要注意的原則，一是應(yīng)當(dāng)具有典范性，每一個文種中所編選的例文都要符合這個文種的使用范圍，能反映出該文種的寫作要求，格式正確。二是例文編選應(yīng)具有對應(yīng)性，對每個文種常用類別、重要類別應(yīng)一一編選相應(yīng)的例文，使文種理論及寫作知識有相應(yīng)的例文來體現(xiàn)，使學(xué)的人有可閱讀、依照和臨寫的范本。三是應(yīng)具有時代性，選取反映當(dāng)代現(xiàn)實生活的文章，語言符合時代的要求，體現(xiàn)與時俱進的思想，而且當(dāng)代有大量鮮活質(zhì)美的文章可供選用。四是應(yīng)具有實用性，應(yīng)多采用基層單位、小公司、小人物的文章，使學(xué)子們見了能參考、可模仿、學(xué)得象。

總之，應(yīng)用寫作實踐活動正在以前所未有的良好發(fā)展展示在我們面前，“知識經(jīng)濟的到來將當(dāng)代應(yīng)用寫作活動的社會地位提升到了人類歷史上前所未有的高度”，應(yīng)用寫作實踐的發(fā)展對教材例文編選提出了新的要求，教材編寫者應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上，提供出符合時代與習(xí)者要求的應(yīng)用文教材例文，以滿足學(xué)生提高處理實踐活動能力的需要。

（周子儀湖南懷化工業(yè)學(xué)校）