多媒體技術(shù)與語文教學環(huán)境的優(yōu)化

近年來，多媒體技術(shù)被廣泛應用于語文教學中，對于它的利弊，很多人也已經(jīng)作過探討，但終究沒有一個定論。而其對于語文教學環(huán)境的優(yōu)化是否起到了作用呢？在此，筆者想根據(jù)自己的教學情況談點想法。

多媒體技術(shù)作為一種先進的信息手段，確實給語文教學帶來了前所未有的廣闊空間，大大地充實了課堂內(nèi)容，提高了教學“效率”。對于它的這些功效，我們作為教師的看到了，也體會到了，可是有老師卻夸大了多媒體的作用：“多媒體技術(shù)的運用有利于創(chuàng)造情境，豐富表象……多媒體技術(shù)的運用有利于實現(xiàn)學生的主體地位”；“多媒體技術(shù)所實現(xiàn)的圖文并茂、視聽結(jié)合的教學效果，可以使學生的自由探索和自由學習成為現(xiàn)實，并最大限度地實現(xiàn)學習者與學習情境的交互作用”。高中生與小學生畢竟不同，他們在知識儲備、對外界事物的感知等方面都存在著個體的差異。我不全然否定那位老師所講的，但很顯然，對于高中語文教學來說，這只是一種假象而已。我想，高中語文教學該是以深刻吸引人，而不是以生動吸引人。課上得生動固然能在課堂上有好的收效，學生的反應可能也比較積極，課堂氣氛比較活躍，但是這些表象并不能真正深入人心，更多的只是“一笑而過”，而學生在課堂上得到的收獲也只能是寥寥無幾。如果要使學生真正能得到一點東西，教師還得精心傳授，少一些虛華。何況多媒體手段在教學中的弊端也已日益顯示出來，這更是我們不能忽視的。

教學是一項雙邊活動，更是教師、學生與文本之間的對話過程，而多媒體的不足之處也自然地呈現(xiàn)于這三者之中。

1.多媒體教學使教師的活動受到了限制。

電腦縱然先進，但還需人去操作，而在運用多媒體的課堂上，教師就成了一個鼠標點擊員。明明是和學生討論問題，身處學生中間，可時不時地要回講臺點一下鼠標。我們有同事開玩笑說：“上多媒體課很簡單，讓我上小學的女兒來就可以了?！边@聽來有點可笑，但確實也暴露出一定的問題，尤其是現(xiàn)在有些學校專門配有制作課件的老師，你只要把有關資料提供給他，他就會按照你的要求完成課件的制作。這樣，剩下的就只是教師在課堂上的那一點一擊，而這個簡單的操作對于現(xiàn)在的小學生而言自然也就不在話下了。

同時，多媒體應用于課堂教學，使得教師在有意無意間淡化了板書。其實板書往往能夠體現(xiàn)一個教師的素質(zhì)和個性，而且一個完整板書的逐漸形成過程也正展示了整堂課的思維過程；何況課堂教學應該是充滿活力的，雖然教師在課前做了充分的備課，但在教學的過程中常會有一些“意外”發(fā)生，比如學生的回答和教師將要投影的內(nèi)容不一致等，這很多時候是教師在課前所不能精心“設計”的，而多媒體手段無法適應這樣的變化，反而會使教師無所適從，在這樣的時候，靠的只能是教師平時學識等方面的積累以及應變能力，多媒體是幫不上忙的。

2.多媒體教學使學生的有意注意轉(zhuǎn)移了方向。

中學生的自制力還是比較薄弱的，他們會被一些新奇的東西所吸引，從而分散了聽課的注意力。雖然電腦、投影儀等多媒體設備在當前已經(jīng)不是什么稀罕物，但經(jīng)過教師精心選擇或制作的一些圖片等還是足以讓學生的有意注意轉(zhuǎn)移方向，到最后該重視的東西不重視，反而對無關的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。事實上有些課文不便也不必用多媒體制作出圖片來。

例如高一冊中的《荷塘月色》一文，有教師是這樣處理的：除了原課文的文字教材，還附上大量的有關文章的背景介紹材料，有關專家學者不同觀點的評價賞析文章。另外在圖象方面則附上荷塘月色的畫面，并利用軟件使荷塘動起來，展示“葉子與花”、“一絲的顫動”的神韻，再配上那有著“和諧旋律”的“梵阿玲上奏著的名曲”；在影像方面節(jié)選反映那個時代的電影電視劇片斷，以幫助學生形象地感知作者“心里頗不寧靜”的內(nèi)在動因。如果以這樣的方式將一篇美文呈現(xiàn)給學生，且不說要花費多少的心思，至少我覺得這似乎是一堂圖片、影視欣賞課了，而對于有些學生來說倒也許是比較“喜歡”的（因為現(xiàn)在有為數(shù)不少的學生是無目的地在讀書）?！逗商猎律肥且黄獋鹘y(tǒng)篇目，教材幾次修訂都沒有影響到它。我們知道，這是一篇借景抒情、寓情于景的散文，“這幾天心里頗不寧靜”一句是該文的文眼，而作者在文中所描寫的荷塘夜景，無一不著上了情感的色彩，顯示出的景物特征是朦朧、靜謐、淡雅的。我在上這篇文章的時候也曾上網(wǎng)查找有關資料，也曾想把清華園的荷塘月色圖投影出來，但怎么也無法將之與作者筆下的荷塘聯(lián)系起來，于是我想與其讓它破壞了作品的意蘊，倒不如舍棄它，讓我們在教學的過程中通過體會語言在腦海中再現(xiàn)景物。

3.多媒體教學減少了學生與文本對話的機會。

柳斌同志曾說：“語文最重要的就是讓我們的學生非常熱愛祖國的語言文字?！倍@份熱愛自然要來自學生對語言文字的學習了。新課標指出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人，即教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。然而能力的培養(yǎng)必須要借助于知識的獲得，所謂無知便無能，離開了語言文字這一載體，沒有了這方面的豐富知識，培養(yǎng)能力也只能是一句空話。然而我們知道，現(xiàn)今由于各種各樣的原因使得我們的閱讀教學面臨著尷尬，且不說學生的課余時間被大量的習題占據(jù)了，就算有時間閱讀，學生更感興趣的還是那些文學快餐。所以作為教師就只能是利用好課堂教學這一渠道，促進學生閱讀能力和閱讀興趣的獲得。而多媒體的運用卻使得作為課堂教學要素之一的文本（即教材）被淡化了。

記得上次學校里幾位老師上匯報課，有三位老師選擇的是同一篇文章——《米洛斯的維納斯》。上過《米》文的老師知道，這篇文章的難點就在于一些語言比較生澀，而事實上文中有很多句子的意思是差不多的，只是語言的表述不一樣，而這也可以看作是理解文章的一個突破口。然而這幾位老師在處理教材的時候基本沒有從語言的角度去把握，其中一位似乎把重點轉(zhuǎn)移到了對“美”的討論上，另兩位則過多地補充課外的內(nèi)容，如舉了幾個例子來揭示藝術(shù)上的“虛實相生”之法……總之閱讀課文的時間很少甚至沒有。我覺得上這篇文章，對文本的閱讀是必不可少的，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，那是不無道理的，當然我們不要求學生讀很多遍，但要指導其在閱讀的時候注意前后語言間的聯(lián)系，并給以適當?shù)狞c撥，我想最終問題都會迎刃而解的。

現(xiàn)在很多老師意識到葉圣陶先生的“語文教材無非是一個例子”一說存在不足，認為語文教材不僅僅是個例子，它蘊含著豐富的營養(yǎng)，具有人文性，能滋養(yǎng)學生的精神和心靈。鑒于此，我們教師就要充分利用好這一資源，通過各種途徑培養(yǎng)學生對白紙黑字的親近感，畢竟知識的獲得、能力的培養(yǎng)不是多媒體手段所能完成的。

以上種種，已經(jīng)讓我們看到多媒體教學并沒有真正地優(yōu)化語文教學的環(huán)境。在教學改革的今天，更新觀念是重要的，但做任何事情都有一定的底線，走得太遠，撕裂了傳統(tǒng)的東西，會走向另一個極端，這是不可取的。而對于多媒體在語文教學中的運用，我覺得有句話說得很好：“多媒體之于語文教學永遠是化妝品之于女人。這化妝品如何使用，才能使語文教學這個美人更美，這是很值得好好探索和研究的。”這句話真是一針見血，正如化妝品不適合所有的女人，多媒體也不適合每一堂語文課。那我們又應該如何營造一個良好的語文教學環(huán)境呢？

著名教育家陶行知先生認為：“為營造一個適合學生身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主、平等的師生關系。”確實，教育以人為本，而師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，實踐證明，良好的師生關系有利于調(diào)動師生雙方的主動性、積極性，有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，有效地進行教學活動。所以我們要做的就是在新課標的指引下，努力營造一種民主、平等的良好的師生關系，從而優(yōu)化語文教學的環(huán)境，以更好地開展語文教學。

（趙麗敏浙江紹興市高級中學）