語文課外閱讀模式三種

周愛梅　史鐘鋒

如何將課外閱讀落到實處？我們在長期的教學(xué)實踐中探索出多種行之有效的途徑，現(xiàn)整理出三種，供同行們參考。

一、實驗室選擇性閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

“閱覽室選擇性閱讀模式”即基于以上認識而探索出來的。

語文實驗室是指語文學(xué)科專門閱覽室。我校建設(shè)了四個設(shè)備齊全的語文實驗室，擁有圖書30余萬冊（包括古今中外文學(xué)名著、現(xiàn)當代名家作品集等），報刊50余種（包括《美文》、《萌芽》、《名作欣賞》、《中國校園文學(xué)》、《中國青年報》、《南方周末》、《語文報》等），可同時容納四百余名學(xué)生閱讀。

“選擇性閱讀”是指學(xué)習(xí)主體在閱覽室快速瀏覽，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。當學(xué)生閱讀時調(diào)動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認識注入到文章中去，就形成了常說的“主動介入”的過程，這樣有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生主動吸納信息、選擇信息的習(xí)慣。

閱讀安排：每個年級每個教學(xué)班的學(xué)生，每周兩節(jié)課去語文實驗室閱讀，兩節(jié)連上。學(xué)生自由選擇書籍或雜志，邊讀邊做筆記。筆記可摘抄美文、素材片段、名言警句等，可寫讀書心得、美文簡評，總之，可摘抄型、感想型、評論型和鑒賞型相結(jié)合。每次不少于800字。讀書筆記課后教師檢查，學(xué)生互相交流，早讀課品讀記憶。這樣每個學(xué)生每學(xué)年平均閱讀量約20萬字，積累讀書筆記約三萬字。

閱讀流程示例：

①明確，讓每一節(jié)閱讀課都充實忙碌。

在面對大量信息時，學(xué)生往往會眼花繚亂，不知所措，這就需要教師在每次閱讀課前，提供一個或幾個明確的中心話題，如“怎樣理解英雄”、“是執(zhí)著好還是變通妙”，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的文本，帶著問題閱讀，搜集大量的素材，做好讀書筆記。這個話題也將演化為本周作文的話題，做到讀以致用，讀寫結(jié)合。

②引導(dǎo)，為學(xué)生提供“活水”源頭。

根據(jù)學(xué)生的不同情況，我們有的放矢地進行引導(dǎo)，如：針對語文素養(yǎng)薄弱，閱讀興趣寡淡的學(xué)生，引導(dǎo)他讀《小小說選刊》、《雜文選刊》、《萌芽》等刊物，以短小精悍、妙趣橫生的內(nèi)容激發(fā)其閱讀的激情；針對語言不流暢、思路不清晰的學(xué)生，推薦讀劉墉的作品，如《創(chuàng)造自己》、《超越自己》、《點一盞心燈》等，從范文中學(xué)習(xí)劉墉深入淺出的語言、清晰流暢的思路；針對語言呆板、行文不活潑的學(xué)生，引導(dǎo)他閱讀余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》、孔慶東的《47樓207》等書，讓他讀一讀《抱愧山西》、《遙遠的高三·八》，從中學(xué)習(xí)余秋雨優(yōu)美的文筆，孔慶東幽默的語言，新穎的結(jié)構(gòu)；針對立意膚淺、思考缺少深度的學(xué)生，建議他讀讀魯迅的小說，余杰的《鐵屋中的吶喊》、《說與不說》，錢理群的《拒絕遺忘》等書籍，從書籍中獲得啟示，學(xué)會分析、思考問題。

③交流，濺起學(xué)生思想撞擊的火花。

閱讀之后的交流分兩步走。首先就閱讀課所收獲的材料及對話題的理解進行交流，像“堅定的信念和靈活的變通”這個話題，學(xué)生搜集的材料有屈原、李叔同、曾國藩、王昭君、南丁格爾等，有學(xué)生通過分析材料認為應(yīng)有“堅定的信念”，有的認為應(yīng)“靈活的變通”，并舉出相應(yīng)的材料來分析證明。最終，達成統(tǒng)一意見，兩者并列關(guān)系，我們既要有“堅定的信念”，也要適時的“變通”。其次，學(xué)生的習(xí)作實踐是他閱讀、積累的反映，對于學(xué)生的每一篇習(xí)作，都要充分挖掘它的“閃光”處，并把這“閃光”處展示出來，使之照亮別人。展示的途徑就是定期并有針對性的舉行交流活動。具體做法為：①精心選文，為交流作準備；②分組評析，為交流奠基礎(chǔ)；③全班交流，互有所得；④總結(jié)評析，交流活動更上臺階。

二、網(wǎng)頁主題性研讀

主題性閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是形式方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很??；可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的；可以是課內(nèi)的拓展，也可以是課外的時文。主題閱讀教材可由教師提供或由學(xué)生自己選定，教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

“網(wǎng)頁主題性研讀”關(guān)鍵在于建立主題性閱讀網(wǎng)頁。巴金說：“ 我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用?！被ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量的資源，語文教師要充分利用這個得天獨厚的條件，披沙揀金，為學(xué)生整理出一片純凈的名著閱讀空間。還可借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)師生、生生交流的論壇等交互渠道，學(xué)生在此網(wǎng)頁或讀或看或交流，多方面提高閱讀質(zhì)量。

“古典名著研讀網(wǎng)頁”示例：

我們在校園網(wǎng)站上，分別建立《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等古典名著的研讀網(wǎng)頁。

《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《三國志》和《三國演義》全文，《三國演義》電視連續(xù)劇，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

《水滸傳》研讀網(wǎng)葉內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視連續(xù)劇，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

《紅樓夢》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：小說《紅樓夢》電視連續(xù)劇《紅樓夢》、電影《紅樓夢》（越?。⒙嫲妗都t樓夢》，《紅樓夢》人物研究、《紅樓夢》詩詞曲賦鑒賞，《紅樓夢》研究經(jīng)典論文（王蒙的《紅樓夢啟示錄》、《俞平伯點評紅樓》等），精彩“紅學(xué)”網(wǎng)站、“紅學(xué)”論壇鏈接。

可以此方法創(chuàng)建其他古今中外名著的研讀網(wǎng)頁，如古典詩詞鑒賞網(wǎng)頁、外國名著閱讀網(wǎng)頁等。

“網(wǎng)頁主題性研讀”模式將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌谋?、聲音、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，極大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了閱讀空間，專家的經(jīng)典論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學(xué)生的心得交流，效果是顯著的，并為實現(xiàn)新課程標準規(guī)定的名著閱讀探索了一條行之有效的教學(xué)途徑。

三、活頁專題性品讀：

教師提供經(jīng)搜集整理的大量閱讀資源，以活頁文選的形式印發(fā)給學(xué)生。我們編印“文化名人系列”專題性閱讀材料（已編印12個專題），“時文選粹”活頁文選（每兩周一期），課外美文選讀《品讀》（已編印10期）等等，為學(xué)生課外閱讀提供充足而新鮮的富有文化底蘊和時代色彩的優(yōu)質(zhì)資源。這種閱讀模式為學(xué)生隨時隨地的閱讀提供方便，并且便于反復(fù)品味，深入研讀，便于積累和查閱素材。

例如，古代文化名人系列專題性閱讀，可提供“竹林七賢”、李白、蘇軾、李清照、納蘭性德等文化名人的代表作品以及相關(guān)文章，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主搜集獲取更豐富的相關(guān)資源，進行閱讀、交流和探討，并將積累的材料運用到自己的寫作中去。

“李白、蘇軾專題性閱讀”流程示例。

搜集素材。教師分工協(xié)作，從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息。有關(guān)李白的材料包括文化大散文《永遠的詩仙》、《九天皓月醉李白》、《李白與唐代詩歌精神特質(zhì)》、《詩酒也醉情》和“李白詩歌選析”以及杜甫的詩歌《春日憶李白》、《寄李十二白二十韻》、臺灣著名詩人余光中的名篇《尋李白——痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄》和《戲李白》。有關(guān)蘇軾的材料包括文化大散文《蘇軾——不朽的精靈》、蘇軾研究《從東坡詞看蘇軾的人生思考》、“蘇軾詩詞選”、“蘇軾散文名篇選讀”、余秋雨散文名篇《蘇東坡突圍》、林語堂名著《蘇東坡傳》節(jié)選等。

品讀交流。將各種素材編制成講義，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生人手一份利用早讀、晚自修或其他零星時間進行誦讀或品味，充分消化吸收為自己的文化積淀。一周后，專門拿出一節(jié)語文課，就專題研究人物發(fā)表見解，互相交流借鑒。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師予以指導(dǎo)。

讀以致用。學(xué)生自擬小論文標題，或教師擬定話題作文題目，讓學(xué)生根據(jù)需要，從這些素材中進行精心的選擇，創(chuàng)造性地運用到作文寫作中。閱讀是吸收，是積累；寫作是傾吐，是創(chuàng)造。將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。這種“吸收＋創(chuàng)造”式一體化讀寫模式，使閱讀能力、寫作能力得以共同提高。

“實驗室選擇性閱讀”以整體的閱讀時間、優(yōu)良的閱讀環(huán)境、種類繁多的書刊，營造出濃郁的閱讀氛圍，具有閱讀的規(guī)范性；“網(wǎng)頁主題性閱讀”以其動態(tài)立體的閱讀空間和交互性研讀平臺贏得學(xué)生的青睞，更具時代色彩；“活頁專題性品讀”為學(xué)生隨時隨地見縫插針的閱讀提供了方便，更具使用性。三種閱讀模式各具特色，互為補充，將語文課外閱讀落到了實處。

（周愛梅山東省泰安第二中學(xué)；史鐘鋒山東科技大學(xué)文法系）