同課研讀　異構(gòu)呈彩

我的老同事要參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，定的課題是八年級(jí)下冊(cè)第29課《滿井游記》一文。前天來(lái)電說(shuō)此文一課時(shí)設(shè)計(jì)難度較大，叫我出出主意。設(shè)計(jì)決定質(zhì)量，細(xì)節(jié)決定成敗。的確，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，文本的駕馭能力即教學(xué)設(shè)計(jì)乃是決定一節(jié)課的質(zhì)量如何。為此，我在認(rèn)真研讀了本文后給出了AB兩種教學(xué)思路，僅供我的老同事參考。現(xiàn)寫出，希望批評(píng)斧正。

A種思路

一、設(shè)計(jì)思路：

扣準(zhǔn)“讀”字，按讀準(zhǔn)字音、讀懂文意、讀賞美景、讀出自己四個(gè)步驟設(shè)計(jì)思路來(lái)組織教學(xué)。這樣由淺入深，從音到字到文意把握到重點(diǎn)美句欣賞，最后用自己的習(xí)得體驗(yàn)來(lái)談?wù)劚緦懢拔牡那楦袃?nèi)蘊(yùn)。

二、學(xué)習(xí)步驟：

1.情境引入

“她輕步走上草地，玉指玩摸樹木，她把氣息吹給細(xì)柳枝、嫩桃樹。雖然我沒見到她的到來(lái)，我已感到了她的存在?！边@個(gè)“她”是誰(shuí)呢？（萬(wàn)事開頭難。老師用這樣一句話富有詩(shī)意的語(yǔ)言讓學(xué)生猜猜文中的“她”是誰(shuí)？以此來(lái)親近和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，學(xué)生的思維很快就走進(jìn)課堂，并且這一情景與本文的刻畫的早春景象吻合，形成了很好的文本內(nèi)容鋪墊。）

2.讀準(zhǔn)字音

出示生字詞：朝、輒、廿、乍、妍、靧、髻、鬟、鬣、茗、罍、曝、蹇、浹、墮、惡，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)工具書和注釋下已經(jīng)提供的拼音快速?gòu)奈闹姓业讲⒔Y(jié)合所在語(yǔ)句讀準(zhǔn)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在本文是不可忽略的，本古文生字詞較多，如果沒有這一鋪墊，學(xué)生是無(wú)法順利進(jìn)入文本正確朗讀的。至于要用什么方式更快速有效的把握還需考慮。）

3.讀懂文意

播放錄音或范讀文本，學(xué)生自由朗讀并完成兩步驟要求：①獨(dú)立看注釋翻譯，②不懂處小組內(nèi)合作解疑。（這是文言文學(xué)習(xí)不可或缺的步驟，疏通文本文意是基礎(chǔ)，是為文本的內(nèi)容賞析搭好腳手架。）

4.讀賞美景

從文中找出你認(rèn)為寫景最美的句子。①用自己的語(yǔ)言描述。②談?wù)勛髡叩膶懢笆址ā?/p>

（這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的落點(diǎn)。以一個(gè)開放性問(wèn)題入手，讓學(xué)生找美句，描美句，賞美句。）

5.讀出自己

你認(rèn)為本寫景文想表露一種怎樣的情感愛好？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的深入體驗(yàn)品賞后談?wù)勛髡咴诿鑼懕眹?guó)滿井的美麗景象時(shí)是本著一種怎樣的情感愛好的。（其實(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在由文本的內(nèi)容解讀拔高到作者的情感傾向。這也很好的凸顯本文的主旨，讓本節(jié)課推向高潮，學(xué)生的喜好自然、熱愛大自然的情感得到很好的熏陶和強(qiáng)化。）

補(bǔ)充作者材料，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)：袁宏道，不愿意做官，卻酷愛自然山水，甚至不惜冒險(xiǎn)登臨。在文學(xué)創(chuàng)作上反對(duì)復(fù)古，并努力實(shí)踐。他寫文章強(qiáng)調(diào)“性靈”，強(qiáng)調(diào)自然、天真、趣味，主張自然地流露個(gè)性，語(yǔ)言流利凈潔。這篇游記，就是他這種主張的實(shí)踐范例。

B種思路

一、設(shè)計(jì)思路：

由于A種思路在教學(xué)中學(xué)生掌握也比較好，各方面落實(shí)也扎實(shí)，不過(guò)這樣的教學(xué)思路比較傳統(tǒng)，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中很難以巧妙駕馭文本的特色取勝，為此，我在考慮是不是有一種更新的文本解讀方法來(lái)重新設(shè)計(jì)。我又回歸文本繼續(xù)探究。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。但見長(zhǎng)堤高柳，大地回春，空曠遼遠(yuǎn)，一派生機(jī)。作者寫景，主要寫了水光山色，柳條麥田，以及游人的歡欣，魚鳥的“悠然自得”。其中 “波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，繪出初春水光；“娟然如拭，鮮妍明媚”畫出春山之態(tài)。然后，分別用兩個(gè)長(zhǎng)句作喻，水如新開之鏡，山如髻鬟始梳，新奇而生動(dòng)。寫柳條突出其“將舒未舒”的姿態(tài)，寫麥田說(shuō)其“淺鬣寸許”，都是典型的北國(guó)早春景致。由此，我想到何不用本學(xué)期我倡導(dǎo)并嘗試的“專題教學(xué)法”來(lái)設(shè)計(jì)呢？

本文新的設(shè)計(jì)思路由此而生：整堂課圍繞“滿井春韻”這一專題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由回憶寫春詩(shī)句導(dǎo)入到“找春”、“讀春”、“品春”、“寫春”為線索把整篇文本解讀下來(lái)，既集中又挖深一點(diǎn)學(xué)有所得。

二、學(xué)習(xí)步驟：

1.詩(shī)歌導(dǎo)入

讓學(xué)生回憶描寫春天的詩(shī)句。老師出示早春詩(shī)典范之作——白居易的《錢塘湖春行》。請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中描繪早春的詞句“初”、“早”、“新”、“漸欲”、“才能”等。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生背熟知的詩(shī)歌，一下子就能達(dá)成師生互動(dòng)，學(xué)生有了發(fā)揮才華的時(shí)機(jī)，他們喜歡，積極性也來(lái)了。）

2.找春

在聽讀課文錄音或老師范讀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿筆劃出描寫滿井春天的詞語(yǔ)句子。（這是初識(shí)文本的行為。）

3.讀春

讓學(xué)生把劃出的描春句子讀出來(lái)。這一步驟著重解決生字讀音，疏通寫春句子的意思和正確朗讀個(gè)別難度句子的節(jié)奏停頓。如：山巒為晴雨所洗/娟然如拭/鮮妍明媚，如倩女之面/而髻鬟之始掠也。這些句子的確不易讀順。（這一環(huán)節(jié)是下環(huán)節(jié)“品春”的基礎(chǔ)，只有會(huì)讀并懂其意了，才好品出其中美之所在。）

4.品春

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)找到讀出的寫春美句從作者蘊(yùn)含的情感和采用的寫法角度進(jìn)行品賞。（這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的關(guān)鍵。這是語(yǔ)言品讀賞析和作者情感解讀的著力點(diǎn)環(huán)節(jié)。我重錘敲擊，從中也探究作者之所以能把早春美景寫得如此之美是因?yàn)樵趯懢皶r(shí)運(yùn)用了很多寫作手法。如白描的筆法：寫水為“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風(fēng)”。這種表現(xiàn)方法，沒有夸張、渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。擬人的寫法：作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說(shuō)它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這種表現(xiàn)方法，可以增加景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融入作者的主觀情感。還有比喻的妙用：在這篇游記中，比喻大多是用來(lái)寫景的，如寫水寫山的句子；但也有的是寫人的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當(dāng)，因?yàn)槭浅鲎宰髡呱钋械捏w會(huì)和感受。在這一環(huán)節(jié)還可以通過(guò)本文的畫龍點(diǎn)睛之筆“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”一句進(jìn)一步談及袁宏道其人形象：追求自由的天性。袁宏道的游記散文，也充滿了疏放不羈的精神，是對(duì)大自然的熱愛，是對(duì)官場(chǎng)的厭倦，是個(gè)性的張揚(yáng)和抒發(fā)。）

5.寫春

要求學(xué)生運(yùn)用文中修辭：比喻和擬人來(lái)抒寫自己心中的春天。范例：“她輕步走上草地，玉指玩摸樹木，她把氣息吹給細(xì)柳枝、嫩桃樹。雖然我沒見到她的到來(lái)，我已感到了她的存在?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)我的設(shè)置出發(fā)點(diǎn)主要是讓學(xué)生在學(xué)了本文寫景手法后能學(xué)而致用。是依據(jù)現(xiàn)在的課堂過(guò)于注重口頭上的“頭頭是道”，學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)卻往往詞不達(dá)意的現(xiàn)象而有意安排的。）

（盧立銀浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一中學(xué)瀆浦校區(qū)）