把握文章主旨　提升學生情感

問題背景：

“情感與態(tài)度”是語文新課標中的三維目標之一。文學類作品對學生思想進行提升的主要途徑就是對主旨的理解。

問題解答：

主旨是文章的根本。對主旨的理解是建立在對文本的把握之上的。在了解了相關文學常識、生字詞的基礎上，對文本展開進一步的解讀，通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)作者所創(chuàng)造的情景，來體悟作者的思想感情，再結合時代背景，進而理解文章的主旨。并適時對學生的思想認識水平進行提升。

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構的過程，學習過程同時包含兩方面的含義：1.對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構成的。2.從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構。所以，在教學過程中要積極引導學生主動的去聯(lián)想、去想像、去領悟，將文字內(nèi)化為能力。

教學案例：

《荷塘月色》的主旨領悟

設計原則：

給學生主動聯(lián)想、想象的機會，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

把握文章的內(nèi)容，理解文章的主旨。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

一個人以自己的得失為喜怒哀樂的依據(jù)，這很正常，也無可非議，但卻不是偉大的。如果將自己的喜怒與社會的進退結合在一起，來警戒人，來提升人，那才是偉大的。今天，我們就來學習文學大家朱自清的著名散文《荷塘月色》，來體會一下作者在1927年大革命失敗以后的心情，看看這種感情是如何與社會的進退融合在一起的。

二、信息整合——自主學習

找出表現(xiàn)作者“行蹤”、“感情特征”的語句或詞語。

①作者行蹤語句

“帶上門出去”（出家門）—→“路上只有我一個人，背著手踱著。”（踱小路）—→“我且受用這無邊的荷香月色好了?！保ㄓ^荷塘）—→“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去……”（回家門）。

②思想感情語句

“這幾天心里頗不寧靜”?！拔乙蚕癯隽似匠５淖约骸?、“便覺得是個自由的人”。—→“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！薄翱上覀儸F(xiàn)在已早已無福消受了?！薄斑@令我到底惦著江南了?！?/p>

三、分析課文、把握感情

重點分析第4、5、6段，培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力，進而體會作者的思想感情。

1.研習第4段：月光下的荷塘

①學生想象荷塘中有哪些景物：

荷葉、荷花、荷葉與荷花與荷梗這一整體、荷塘中的水。風吹荷塘的情景。

②學生新造比喻句：

荷葉像一頂頂小草帽，穩(wěn)穩(wěn)地扣在水面上。

荷葉像許多綠色的小手帕，點綴在水面上。

荷花如少女紅潤的面龐，鮮艷而充滿朝氣。

盛開的荷花如雍容華貴的楊貴妃，美麗可愛。

風吹荷塘的情景就像音樂四起的舞池，高低起伏，波瀾壯闊。

風吹荷塘，就像遠望人山人海，忽高忽低。

③ 將學生的比喻句與文本中的比喻句進行比較，體會其中不同的比喻妙處。

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@是比喻的一種特殊形式——通感（也叫移覺），就是將不同感官感知的事物用來打比方。通俗的說就是將感覺器官溝通了一下。比如該句將嗅覺感知的事物——清香比喻成聽覺感知的事物——歌聲。

④ 聯(lián)想古人描寫“荷”的詩句：

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

——楊萬里《小荷》

⑤ 體會作者此時的感情——喜悅。

2.研習第5段：荷塘上的月色

①“化抽象為具象”的例子：

李煜寫“愁”——問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

賀鑄寫“愁”——試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

②效仿例句“化抽象為具象”的特點造句：

月光如霧一般，總是給人一種迷夢的感覺。

月光像窗紗一般，迷蒙蒙的，給人一種朦朧美。

月光是透過樹枝照在地上，如同我家門上的破窗戶紙，如同我們身上穿得條格衣服。

③與文本中語句比較學習。

使用了“通感”的句子：高處叢生的灌木，落下班駁的樹影，如梵阿玲上奏著的名曲。

④ 體會作者面對此景的感情。——喜悅。

3.研習第6段：荷塘的四周

①寫景順序是什么？

寫荷塘四周的景色。順序是由近到遠。

②此時的感情是什么？

淡淡的喜悅，淡淡的憂傷（但熱鬧是他們的，我什么也沒有）。

4.研習剩余段落：賞景后歸家

重點：領會含有深意的句子，培養(yǎng)理解文章主旨的能力。

①作者為什么“忽然想起采蓮的事情來了”？想起了與采蓮有關的哪些事情？這樣寫的意圖是什么？

因?qū)懮徎ǎ肫鸩缮彽氖虑榫秃苷Ａ恕?/p>

男女歡娛的事情。

堅信將來的生活會更美好，對和平幸福的生活充滿了向往。

②有沒有為明天美好的生活而斗爭的地方呢？

有，在江南。

③“這令我到底惦著江南了”抒發(fā)了怎樣的思想感情呢？結合時代背景想一想。（過渡）

5.結合背景，領悟主旨

寫作背景簡介：

《荷塘月色》發(fā)表于1927年7月，當時，作者正任清華大學中國文學教授， 時值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進古典文學的“象牙之塔”。但他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對現(xiàn)實的黑暗，又不能安心于這種“超然”?！斑@幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無盡的大海上，像一個人在無盡的森林里?！睦锸且粓F亂麻，也可以說是一團火?！?/p>

那么，作者抒發(fā)了怎樣的感情呢？

情感：渴望大革命的風暴再次興起。

主旨：將自己的喜怒與時代的進退結合起來，充分表現(xiàn)了一個民主主義者渴望新時代到來的情懷。

四、總結

本節(jié)課上，我們調(diào)動了自己的想象力、聯(lián)想力，并與朱自清描寫的“荷塘月色”進行了比較，同時認識到了朱自清的與國家、與民族同甘苦、共喜怒的高尚情懷，使我們得到了一次美的享受，經(jīng)受了一次心靈的升華，我們要努力學習，做一個對社會有貢獻的人。

案例點評：

①通過師生互動，來培養(yǎng)學生的想象力。通過“化抽象為具象”例子的引入，調(diào)動學生的聯(lián)想力，豐富學生文化底蘊。同時，理解作者創(chuàng)作此意境的目的——表達某種感情。

②在充分把握文章內(nèi)容的基礎上，再介紹寫作背景，進而理解文章主旨，水到渠成。

③開頭與結尾都落在對文章主旨的理解、對學生思想情感的提升上面。

（李書慧河北省邢臺二中）