充分挖掘課程資源尋求語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑

隨著“大語文”觀念在語文教學(xué)中的深入滲透，和著基礎(chǔ)教育課程改革的新風(fēng)，語文綜合性學(xué)習(xí)成為了秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，引領(lǐng)語文教學(xué)改革方向的一個亮點，語文教材中一單元一次“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。但我們也應(yīng)該看到，作為課本中的綜合性學(xué)習(xí)，從它們的序列結(jié)構(gòu)的安排來看，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)資源的利用上，所以它首先應(yīng)該是“磚”，提供了一種具有開放性、選擇性的范例，真正的“玉”需要靠老師來“引”，通過對課本的設(shè)計進(jìn)行改造、變通、拓展和完善，真正鋪就綜合性學(xué)習(xí)之路的充實、溫潤。更為重要的是，教師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個語文教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際和地域特點等持之有序地開展，只有這樣才能真正實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

一、利用教材資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑的拓寬指引方向

語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，它是開展綜合性學(xué)習(xí)最為便利的憑借，也為綜合性學(xué)習(xí)的選題指引了方向。一方面，可根據(jù)教材中的文本的內(nèi)容、特點設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)。如七年級上冊中選編了許多文質(zhì)兼美的寫景的文章，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、李漢榮的《山中訪友》等堪為其中的典范之作。教這類課文時，便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以欣賞美為目標(biāo)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“美在我心中”、“說不盡的美”等，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上把目光投向它們共同的內(nèi)質(zhì)美，由此觸引到的自然之美、社會之美、生活之美、生命之美等都可以成為學(xué)生思考、探究的對象。這對學(xué)生的語文的基本理解能力、基本素養(yǎng)提出了要求，也是對學(xué)生對美的感受力的挑戰(zhàn)。但也正因為有這種要求和挑戰(zhàn)的存在，才使我們的學(xué)生的語文能力的提高，欣賞美的能力的提高，欣賞美的品位的提升有了現(xiàn)實的可能。另一方面，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中所帶出的問題組織綜合性學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)活動的展開，對教材的學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。如果教師能敏銳地抓住學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為探究的課題，讓學(xué)生在自主自由合作的氛圍中學(xué)會去分析問題，解決問題的話，這無疑既深化了學(xué)生對文章的理解，也為學(xué)生的各種能力的鍛煉提供了一個平臺。在學(xué)習(xí)八年級下冊中的《喂？出來》時，隨著對課文的故事情節(jié)的理解把握，許多學(xué)生都產(chǎn)生了困惑：文章最后為什么會出現(xiàn)了一個奇怪的聲音“喂？出來”？在一番激烈的討論后學(xué)生達(dá)成了共識：聲音的出現(xiàn)是對人類傷害踐踏了周圍環(huán)境卻視而不見的警告。這又回歸到關(guān)于人類與環(huán)境的古老而重大的課題上。由此，便引導(dǎo)學(xué)生圍繞此課題進(jìn)行查找資料，進(jìn)行調(diào)查，提出建議，寫公益廣告，寫給人類的一封信等。學(xué)生在實踐活動中，其收集、整理、加工資料的能力，其表達(dá)、寫作、動手的能力都可以得到鍛煉和發(fā)展。此外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住喜歡的課文延伸開去，到課外去找有關(guān)資料或同一作家或同一類別的文章來閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過制作課外閱讀卡進(jìn)行交流分享的形式也可為語文綜合性學(xué)習(xí)拓寬途徑，并讓學(xué)生享受課外閱讀帶來的精神上的盛宴。

二、挖掘家庭資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價值的實現(xiàn)提供契機(jī)

作為學(xué)生的最纖細(xì)的最敏感的最重要的精神臍帶的家庭生活若能直接與語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)生密切的聯(lián)系，會為語文綜合性學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化的話，則更能通過實踐活動了解到學(xué)生的家庭背景，甚至是學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，為思想道德教育、審美教育、情感教育等提供極好的契機(jī)。而成功的思想道德教育、審美教育、情感教育也就意味對學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)，對學(xué)生的發(fā)展的需要的滿足，也就從某種程度上實現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的價值。七年級上冊中的“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中的“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項主題活動，如果能夠在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的家庭生活的內(nèi)層和文化背景等，那么它們對學(xué)生的心靈世界的觸動、激活，對學(xué)生的生活體驗的豐富、深刻是不言而喻的。這樣的家庭生活資源可從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對這些差異，教師如能以善待之心和體察之智去關(guān)愛、保護(hù)那些處于“不利地位”的弱勢群體，并由“我愛我家”的對于家庭的認(rèn)同感、幸福感引發(fā)對“弱勢群體”的關(guān)注，并使之成為一個新的課題，那么這對學(xué)生的心靈的成長，人格的健全應(yīng)該是意義重大。綜合性學(xué)習(xí)的價值也就在新的生成中逐漸完滿。

三、挖掘地域資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)提供廣闊的載體

語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！倍ㄎ麟m然沒有豐富的自然、歷史、文化等方面的資源，但也有自己的歷史沉淀和地域特點，通過設(shè)計用詢問、查找資料等方法深入了解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化，開展向好朋友介紹景點，為景點設(shè)計名片等實踐活動，讓學(xué)生有意識地關(guān)注身邊的語文資源，有意識的時時、處處學(xué)習(xí)語文。充分利用地域資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土資源對語文學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的作用，并據(jù)此開展形式多樣的語文綜合性實踐活動，這一方面提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，另一方面也可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對家鄉(xiāng)本土人文的熱愛之情和保持對本土一景一物、一人一事的持久的敏感。

語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，開辟了語文學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。它讓我們看見了語文原本應(yīng)該有的生動鮮活靈氣。而充分利用教材、家庭和地域等教育資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。因此，拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)識別語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，引領(lǐng)學(xué)生步入綜合性學(xué)習(xí)的園地，才能真正迎來語文學(xué)習(xí)的收獲的季節(jié)！

（胡續(xù)文甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)）