《面向結構程序設計》高職教材改革思路與實踐

石光華

如何解決工程環(huán)境下的結構化編程問題，是高職計算機類專業(yè)“面向結構程序設計”課程改革的基本任務。四年來，作者一直在教學第一線進行課程改革，深刻認識到高職教材在指導思想、教學內容、實訓設計等諸多方面必須進行大膽的改革與創(chuàng)新。本文具體論述了教材改革創(chuàng)新的思路與實踐。

創(chuàng)新的指導思想

高職計算機專業(yè)學制短，技能要求高，而大部分學生的抽象思維能力較差，要達到“因材施教，提高技能”的目標，《面向結構程序設計》教材必須在如何裁剪知識點，構建結構化編程的工程應用框架方面進行創(chuàng)新。經過四年的探索，我們確立了與傳統(tǒng)的《C語言程序設計》完全不同的定位，明確了高職教材的“四個特點”：

（1）高職的C語言不是“C語言語法大全”

傳統(tǒng)的C語言教材把C語言本身當成研究的對象，總是試圖面面俱到地講解C語言的方方面面，不適合高職使用。我們本著一切以工程實用為原則，圍繞構建結構化編程的工程應用程序框架的目標，通過建立函數(shù)框架、主程序框架到應用程序框架，以案例驅動的方式，具體講解了工程應用程序的編寫過程。

（2）高職的C語言不是“數(shù)據(jù)結構基礎”

傳統(tǒng)的C語言教材，把C語言的學習和“數(shù)據(jù)結構”的內容結合起來，這樣的結果是把C語言的學習引向解決抽象的數(shù)據(jù)結構問題，對高職的學生來說，老師教得辛苦，學生學得痛苦，因此，我們去掉了排序、鏈表等比較抽象算法的講解，增加了使用“狀態(tài)變量”控制程序功能、用戶身份識別、動態(tài)數(shù)組使用、文件讀寫錯誤處理等實用內容。

（3）高職的C語言不是“程序設計基礎”

傳統(tǒng)的C語言教材承擔了講解“程序設計基礎”的任務，這樣的結果是沒有時間講解C語言中比較深入的技能。因此直接從建立函數(shù)框架開講，強化用函數(shù)實現(xiàn)結構化編程的方法，可以讓學生學到工程應用的技能。

（4）工程化的編寫風格

對全書所有的案例和例題必須進行通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、指針、函數(shù)和結構化設計等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強調內容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進行。

適用的技能與內容

根據(jù)在企業(yè)工作的實際經驗，把要求學生掌握的C語言的基本技能，歸納為“八個掌握”：掌握C語言程序的基本結構；掌握編寫并使用自定義函數(shù)的方法，能夠使用系統(tǒng)函數(shù)；掌握一維數(shù)組在字符處理中的應用；掌握對一維、二維數(shù)組進行遍歷的方法；掌握使用指針進行一維數(shù)組遍歷的方法；掌握使用動態(tài)結構數(shù)組的方法；掌握使用文件保存數(shù)組數(shù)據(jù)的方法；掌握主程序中使用函數(shù)建立功能模塊的方法，能用流程圖描述簡單問題的算法，能夠根據(jù)流程圖和算法，編制出相應的C語言程序。

“八個掌握”構建了學生使用C語言的基本技能，這些技能不是孤立的講解，而是貫徹到案例設計的“三結構”、“四循環(huán)”中。

“三結構”是指學生要學習三個成績管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動態(tài)結構數(shù)組。選擇數(shù)組作為基本的數(shù)據(jù)結構，一方面是貼近學生的認知水平，二是可以保持適當?shù)倪B貫性。

“四循環(huán)”是指編寫基于“三結構”的每一個成績管理軟件過程中，教材中提供四個以上的程序版本，引導學生改寫、增加函數(shù)，并采用工具軟件Beyond Compare,比較不同的程序版本之間的差異，讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的。通過不斷反復的比較，學生就可以掌握結構化程序設計的過程和方法。

為了幫助學生掌握C程序的基本結構，在教材中還提出了兩個創(chuàng)新：

（1）通過定義預處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學生樹立正確的程序格式與規(guī)范。

我們提出把一個基本的C程序從上到下分成三個區(qū)域。預處理區(qū)域：用于書寫程序相關的預處理文件；變量聲明區(qū)域：用于書寫變量的聲明；執(zhí)行語句區(qū)域：用于書寫執(zhí)行語句。

這三個區(qū)域的順序不能交換，只能是按規(guī)定的順序書寫，而程序也是按這個順序執(zhí)行。

“三大區(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學生從一開始就按固定的格式進行編程，養(yǎng)成良好的編程習慣。

【例1】程序的基本框架，如圖1所示。

通過在變量聲明區(qū)域定義要用的變量，在執(zhí)行語句區(qū)域書寫計算方法，程序就可以完成不同的功能，程序的基本結構并沒有變化。事實上，我們要求學生以后寫程序，都要在這個基本框架上進行改寫。

（2）提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，讓學生掌握函數(shù)完整清晰的概念。

結構化程序設計的核心是函數(shù)的使用，正確使用函數(shù)，特別是使用自定義函數(shù)涉及的知識要點很多，在C語言中函數(shù)的書寫又很靈活，這種靈活性對初學者來說并不是好事，往往讓人找不到規(guī)律。我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學中取得了很好的效果。

【例2】程序使用函數(shù)的基本框架，如圖2所示。

所謂“三大步”，是指我們在使用自定義的函數(shù)時，應該按【例2】所示的框架，對函數(shù)進行聲明、定義和調用。三大步的順序不要搞錯。

所謂“九要素”，是指函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、參數(shù)的類型和參數(shù)的個數(shù)。函數(shù)定義的三要素：參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調用的三要素：名字、參數(shù)、返回值。通過對“九要素”的理解掌握，學生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。

在案例選擇上，全部采用工程實際和實際生活中的案例。例如，選擇執(zhí)行語句，在講解了條件的表達方式后，我們只講三種情況的處理：1）單項選擇語句 if (條件)語句;2) 雙項選擇語句if (條件)-else語句; 3) 多項選擇語句switch-case語句。講解條件的表達時，則強調把生活中的要求轉化為程序中的語句，不再是傳統(tǒng)的 if(a > b)。

例如：如果晚上6點（包括6點）以后或者氣溫低于18度，我就加衣服。

如果我們用time來表示時間，用temperature來表示氣溫，那我們可以這樣來寫：

if((time >= 18)||( temperature < 18))printf(“adding dresses!”);

經過這樣的訓練，引導學生用程序來表述和解決生活中的問題。在教材的編寫中，始終抓住這一點：以教育心理學中的聯(lián)結學習理論為指導思想，采用不斷改寫程序的辦法，總是從實際問題入手，通過提出問題、討論解決方法、實際動手解決、分析不同的解決方案來總結提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過反復練習與強化，讓學生在舊知的基礎上探索新知，在新知的不斷探索中獲得學習的快樂。

工程化的實訓設計

結構化程序設計的教學中，如何讓學生建立起結構化程序的框架，理解主函數(shù)和功能函數(shù)的不同作用是很困難的。一個簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對初學者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時間，又如何在短短的課堂時間里，讓學生通過增加/改寫函數(shù)來增加功能？這也就是很多學生學完了C語言程序設計，依然不能編寫一個簡單的應用程序的主要原因。

我們按照案例設計的“三結構”、“四循環(huán)”原則，設計了12個實訓項目，每個項目發(fā)布一個程序版本，并在教材附送的光盤里，提供了全部程序的電子版本和相應的工具軟件Beyond Compare,學生可以方便地比較不同的程序版本之間的差異，直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的。程序的第一個版本，就是一個主函數(shù)，不超過10行，只顯示程序的幾項功能菜單，學生很容易理解。然后通過發(fā)布第二個、第三個版本，每一個版本實現(xiàn)或改進一個菜單的功能，直到最后版本。

對高職學生的技能培養(yǎng)，實訓是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項目驅動的思想來設計實訓項目，每一單元的實訓，都是構成最終程序的不同版本，在教材中共發(fā)布程序版本12個，構成了實用的軟件框架。學生相當于參與了一個中等復雜程度的軟件開發(fā)，積累了經驗。在今后的實際工作中，完全可以以此為模板，進行結構化程序的開發(fā)。

在《C語言程序案例教程》的課程設計中，學生對主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動態(tài)結構數(shù)組的成績管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設計方法，并按照工程規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)。回想在三年前沒有進行改革的時候，只要是超過10行的程序，學生就普遍反映看不懂，學生編程能力的提高十分明顯。