培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力

修改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生做老師改的傳統(tǒng)方法。盡管教師們付出了大量的艱辛勞動(dòng)，但學(xué)生的作文水平一直在低谷中徘徊。其實(shí)，早在幾十年前呂叔湘先生就已經(jīng)指出了這種弊端。在國(guó)家新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也把“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”確定為課程目標(biāo)。那么，怎樣才能把老師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)呢？怎樣才能“多快好省”地提高學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為，改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立修改作文的習(xí)慣，才是“解放”與“提高”的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作文教師改，這是剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生修改作文的惰性與依賴性。實(shí)際上，盡管教師們付出了大量的艱辛勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師“精批細(xì)改”的作文并不深究，大多數(shù)學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于對(duì)老師批注的修改方案則漠不關(guān)心，更談不上具體的修改操作了。如果老師評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，談何提高？雖然，個(gè)別老師采取了面批作文的方法，但由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍和程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。由此觀之，教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自我作文修改中去提高寫(xiě)作水平。

清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙爾。此意學(xué)人必不可不知也。”可見(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能悟出“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，使之養(yǎng)成獨(dú)立修改作文的習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終生需要。我們的學(xué)生早晚要離開(kāi)學(xué)校，到那時(shí)他們不可能隨時(shí)隨地拿自己的文章去求教老師，而獨(dú)立修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)的角度而言，這正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：養(yǎng)成獨(dú)立修改作文的習(xí)慣是終生受用的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立修改作文的習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

其次，教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)作用。把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法和技能。這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，需要教師付出極大的熱情和耐心。首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性，同時(shí)，要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。這是培養(yǎng)獨(dú)立修改能力，養(yǎng)成習(xí)慣的重要前提。其次，要對(duì)學(xué)生批改作文給以指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性，同時(shí)規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)。然后，還要讓學(xué)生明確作文修改的內(nèi)容和要求?？偟恼f(shuō)來(lái)，文章修改有四個(gè)大方面：一是改中心，看題目與中心是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等；二是改結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等；三是改材料，看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的中心等；四是改語(yǔ)言，看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體，同時(shí)修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改法。

第三，幾種修改方法的探索。寫(xiě)作的能力要靠“寫(xiě)”來(lái)培養(yǎng)，也要靠“改”來(lái)扶植；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用如下的一些方法和措施去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力并使之形成習(xí)慣。一是冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置幾天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割舍”（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種訓(xùn)練，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的良好習(xí)慣。二是換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可以使學(xué)生完全改變角色，以批評(píng)者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)去吸取原作長(zhǎng)處，并大膽地指出不足且提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。三是集體評(píng)改法。先印發(fā)一兩篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，集體綜合評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改意見(jiàn)。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂淑湘先生就十分推崇這種方法。四是導(dǎo)改法。要求教師對(duì)學(xué)生的作文修改給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)既不是教師包辦的修改處方，更不是讓學(xué)生莫名其妙，無(wú)從下手的玄乎之詞。而應(yīng)該是有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)。此法的關(guān)鍵是通過(guò)教師切實(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改文章。導(dǎo)改法是目前普遍使用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣的基本方法。五是示范修改法。用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出不足，并做出修改的方法。采用此法，要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照搬照抄的行為。六是定點(diǎn)修改法，是將不同文章的不同方面分解為若干訓(xùn)練點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行有針對(duì)性的修改訓(xùn)練。此法看似瑣碎，但效果明顯。以上六種方法，在教學(xué)中應(yīng)綜合使用，不斷改進(jìn)，千萬(wàn)不能使之僵化呆板。只有如此，才能取得最佳的教學(xué)效果。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和習(xí)慣的同時(shí)，也一定要培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣。當(dāng)然，這一切首先要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真真正正地致力于學(xué)生終生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（馮軍梅 江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）