語(yǔ)文課堂情節(jié)結(jié)構(gòu)六元說(shuō)

理想的語(yǔ)文課堂，是一曲師生共奏的交響樂(lè)，是一首師生共唱的歌，更是一出精采的戲劇，一部廣受讀者歡迎的小說(shuō)。

從語(yǔ)文課堂的情節(jié)結(jié)構(gòu)組成的角度上來(lái)看，它更酷似一部精短的敘事性文學(xué)作品。所以用小說(shuō)的情節(jié)為例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文課堂的情節(jié)結(jié)構(gòu)是生動(dòng)、形象、逼真的。情節(jié)，一般指的是敘事性文學(xué)作品中表現(xiàn)人物性格形成和發(fā)展的一系列生活事件。情節(jié)一般帶有故事性，通常又稱故事情節(jié)。情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性，對(duì)于強(qiáng)化人物性格、深化主題和增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力起著重要作用。情節(jié)一般分開(kāi)段、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。有的作品還前有序幕，后有尾聲。

無(wú)論什么類型的語(yǔ)文課堂都應(yīng)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，余稱之為“四原色”，有的課型還應(yīng)有序幕和尾聲，加之一起并稱為“六元素”。

語(yǔ)文教學(xué)情節(jié)發(fā)展是以教與學(xué)的矛盾為主線的，它又由教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)環(huán)境的兩對(duì)矛盾組成。在這兩對(duì)矛盾中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和環(huán)境將教學(xué)目標(biāo)通過(guò)良好的教學(xué)方法來(lái)完成，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)情節(jié)階梯型波瀾式的和諧高效的發(fā)展。

一、序幕。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)之母，更是上課前的序幕。它雖不是課堂情節(jié)結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，但實(shí)際上它又是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，因?yàn)樗鼪Q定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教給學(xué)生自學(xué)方法的有效途徑。所以我們?nèi)园阉醋魇钦n堂教學(xué)中不可缺少的結(jié)構(gòu)。葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”如此看來(lái)，序幕也不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律拉開(kāi)的，尚需教師授之以漁，嚴(yán)格考查。

二、開(kāi)端?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！闭Z(yǔ)文教育教學(xué)專家于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”開(kāi)端部分是整個(gè)課堂教學(xué)情節(jié)進(jìn)展動(dòng)作的基本動(dòng)因。一個(gè)或懸念、或釋題、或溫故、或謎語(yǔ)、或故事、或歌曲、或談話交流的新穎的開(kāi)場(chǎng)白，可以使學(xué)生從一開(kāi)始就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的探究心理，投入到對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)展。發(fā)展是自學(xué)、思考和閱讀的過(guò)程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，學(xué)生思維與情感的漸深，認(rèn)識(shí)與思考的深入。它是整個(gè)教與學(xué)矛盾的展開(kāi)過(guò)程。展開(kāi)得是否合乎本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況的教與學(xué)規(guī)律，既可顯示教師駕馭教材，掌握理解學(xué)生的能力，又可看出教師對(duì)整體教學(xué)情節(jié)的把握調(diào)節(jié)程度。這個(gè)展開(kāi)過(guò)程假如不充分、不完整或不完善，高潮就會(huì)軟弱無(wú)力，感染力就會(huì)喪失、減退，本節(jié)課的主題思想也就失去深刻性和廣闊性。所以，發(fā)展是高潮的基礎(chǔ)，是為高潮到來(lái)而進(jìn)行的蓄勢(shì)。

序幕、開(kāi)端和發(fā)展，即是課堂進(jìn)程的三個(gè)必備階段，也是高潮形成的準(zhǔn)備階段。高潮所需要的所有信息條件，都應(yīng)在這三個(gè)階段傳遞給學(xué)生，使他們?cè)谥R(shí)的積累、心理上都有所準(zhǔn)備。三段過(guò)后，學(xué)生的思維、情緒，通過(guò)所傳遞信息的刺激，都應(yīng)處在“一觸即發(fā)”狀態(tài)。學(xué)生興趣盎然、情緒亢奮、思維活躍，老師也情緒高昂。這時(shí)，這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題都將獲得最后解決。

四、高潮。語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)的關(guān)鍵在于高潮的設(shè)置。高潮是整個(gè)情節(jié)發(fā)展到頂點(diǎn)的那一部分，也是整個(gè)情節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教與學(xué)的矛盾沖突中，它是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生身上的行動(dòng)的最緊張的階段，矛盾和沖突最集中的焦點(diǎn)。盡管這個(gè)高潮的過(guò)程并不長(zhǎng)。就像攀登珠穆朗瑪峰經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦而只剩十步之遙要作最后的沖刺那樣，高潮是所有積聚的能量的總爆發(fā)。

高潮部分對(duì)于小說(shuō)而言，情節(jié)完全展現(xiàn)、矛盾沖突劇烈、人物性格完全凸現(xiàn)，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，高潮部分可能是師生，也可能是同學(xué)之間或是用情融在一起，或因問(wèn)題的出現(xiàn)而討論熱烈，思維與意識(shí)進(jìn)入到一種火山爆發(fā)狀態(tài)，這時(shí)噴涌而出的是壯觀與美妙。

成功的課堂必有高潮一次或幾次，或中間或結(jié)尾。沒(méi)有高潮的課堂教學(xué)，是平鋪直敘式的令人昏昏欲睡的課堂。但是，如果一堂課到處是高潮，那就等于沒(méi)有高潮，難免有無(wú)視教學(xué)規(guī)律，嘩眾取寵、搞花架子之嫌。所以課堂的高潮一定要控制好。課堂的高潮主要表現(xiàn)為學(xué)生情感發(fā)展高潮和學(xué)生思維發(fā)展高潮兩種形式。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生情感和思維發(fā)展的動(dòng)向和脈絡(luò)，創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，采取或自主、或合作、或探究等方式，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的情感推向高潮，讓學(xué)生的思維撞擊出火花，并呈主體式發(fā)散。這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。

五、結(jié)局。結(jié)局對(duì)于小說(shuō)而言是人物各得其所，矛盾沖突化解、情節(jié)趨于緩和、讀者也由興奮轉(zhuǎn)入平靜的感悟狀態(tài)。相對(duì)于課堂教學(xué)而言，是各種信息反饋、歸納、總結(jié)的時(shí)刻，是教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)最突出的階段。此時(shí)的課堂教學(xué)情形是：由動(dòng)到靜、由討論到思考、由百家爭(zhēng)鳴到成一統(tǒng)或幾統(tǒng)、由零散到整合。這是需要明確解決問(wèn)題的方法、規(guī)律和答案及注意事項(xiàng)等問(wèn)題的時(shí)刻。爾后，教師又不能讓學(xué)生的體驗(yàn)和感受停滯不前，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向課外沿伸，縱深拓展課堂上的“余興”效果，讓他們有回味無(wú)窮又不甘淺嘗輒止的感覺(jué)。

六、尾聲。一個(gè)完整的課堂還應(yīng)有尾聲，任何一堂課或任何一篇課文，甚至是任何一種知識(shí)都不是空前絕后的，都有其時(shí)間和空間、內(nèi)容和形式的諸多限制。這些“有限”或者說(shuō)是瑕疵權(quán)當(dāng)是留給課后的尾聲，有待于學(xué)生慢慢咀嚼玩味、思考探索。另外，問(wèn)題思考的角度是多側(cè)面的，所以有些知識(shí)的謎底又不是唯一的，有的甚至還是有待于探索研究的，尤其是語(yǔ)文知識(shí)更是如此。所以課堂上適當(dāng)留點(diǎn)余音以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性是必要的，尤其是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)影響是極大的。這樣的課堂才真正有了延伸和拓展式的學(xué)習(xí)。但需強(qiáng)調(diào)的是，一定要恰到好處，有“尾”則留無(wú)“尾”則舍。

一節(jié)語(yǔ)文課不管學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容，要想取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，都應(yīng)具備如上的“六元素”?？蚣苡辛?，內(nèi)容如何安排，情節(jié)如何發(fā)展，這就要看教師的水平了。一般地說(shuō)，一堂課的整體情節(jié)結(jié)構(gòu)的運(yùn)作都應(yīng)該在教師的精心設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)和具體指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以思維訓(xùn)練為中心，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力為目的，要做到教學(xué)內(nèi)容自身體系脈絡(luò)、教師主導(dǎo)的思想、學(xué)生主體學(xué)習(xí)的思維規(guī)律三者融會(huì)貫通，要做到科學(xué)性、藝術(shù)性與思想性三者有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文課堂情節(jié)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合是要講究波瀾迭起、引人入勝的，是需要有張有弛、有快有慢的教學(xué)節(jié)奏的默契配合的，是需要形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一的。

下課的鈴聲響了，驚醒了陶醉在教學(xué)意境中的師生。美的事物總是瞬間即逝的，雖然它并不短暫?；氐阶晕?，頓覺(jué)這節(jié)課太精彩了，太迷人了，收獲太大了。

（武宏偉 廣東省深圳市翰林學(xué)校）