學(xué)習(xí)新課程，品味學(xué)習(xí)方式的變革

在課程改革的大背景下，教育與教學(xué)正孕育著一場深刻的變革。其中“優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程改革的具體目標(biāo)之一。要徹底地改變學(xué)習(xí)的方式，首要的是教師要解放思想，優(yōu)化教學(xué)過程。下面，就如何改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)的情境中去，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中去感悟教材內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。如在教授文言文《核舟記》一文中，學(xué)生往往對課文中反復(fù)出現(xiàn)的方位“左”、“右”甚是混淆，如果一味死記硬背，學(xué)習(xí)效果往往很差。如果此時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境，提供一些簡單的道具，如“佛珠”、“畫卷”、“蒲扇”等等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演《核舟記》中的幾個(gè)人物，那么“前、后、左、右”就很清楚了。學(xué)生在表演過程中連人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作都有所體會，甚至連人物左右手的微小動(dòng)作都能進(jìn)行細(xì)致分解。這樣，不僅解決了學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，幫助學(xué)生熟練地背誦課文，而且還讓學(xué)生很好地體會了文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心情等，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的氛圍中由衷地感嘆古代工藝精品的“奇巧”及民間藝人精湛的技術(shù)。

教學(xué)過程中，合理情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。有時(shí)，語文課也必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會，不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生才能懷著極大的興趣主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、提供思考舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)火花

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)則更多地強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記，而課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)。在教《食物從何處來》一文時(shí)，首先把學(xué)生的思維引向文題，讓學(xué)生與題目進(jìn)行對話：什么是食物？食物從何處來？這樣的標(biāo)題與以前學(xué)過的什么標(biāo)題相似？標(biāo)題的好處是什么？再仔細(xì)閱讀文章，從“自養(yǎng)”、“異養(yǎng)”的說明內(nèi)容中，找出兩者的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生與作者、與文章對話，了解說明內(nèi)容，尤其深入了解作者先說“自養(yǎng)”后說“異養(yǎng)”的說明順序。這樣短小的說明文，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)科學(xué)有效的題目，試著讓學(xué)生多與文本溝通，多與作者對話，多與同學(xué)交流，多提出問題，他們在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中就會有探究問題的欲望。讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，學(xué)生的思維不斷與文本、與作者、同學(xué)的思維碰撞，從而激發(fā)熱情的學(xué)習(xí)火花。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，它要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中獲取知識，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

三、授予學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

課程改革強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。比如在教授文言文時(shí)，可以多讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納，如整理通假字、古今異義、詞性活用、“之”、“而”等的一些用法，久而久之，學(xué)生就能掌握文言文學(xué)習(xí)的一般方法，由開始的單純記憶逐步走向自我學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)遷移能力后，掌握了重點(diǎn)字詞的含義和基本文言現(xiàn)象后，學(xué)生就可以通過課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)順利過渡到課外文言文的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再比如初一新生很難概括一段話的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，通過幾種文體的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會不同文體有不同的概括方法，如一般記敘文的概括方法是：什么人在做什么事等等。當(dāng)然在具體教學(xué)中，還可以增加一些趣味學(xué)習(xí)法。如在教《驛路梨花》一課時(shí)，教師可以先出示一組對聯(lián)，然后請學(xué)生根據(jù)教師的方法及下文內(nèi)容，也試著寫幾副對聯(lián)，概括文段的內(nèi)容。因?yàn)閷β?lián)有字?jǐn)?shù)等方面的要求，所以促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文，并找出本段文字最關(guān)鍵的字詞進(jìn)行概括。

總之，走進(jìn)新課程是每一位教師面臨的重任，我們惟有清洗大腦，調(diào)整課堂，改變學(xué)法，才能在實(shí)驗(yàn)的道路上迎接美麗的風(fēng)景。

（鄭志薇江蘇省南通第一中學(xué)）