漢字形、音、義的認(rèn)知過程與識字教學(xué)

一、漢字形、音、義之間的關(guān)系

1.漢字形、音、義的系統(tǒng)性

漢字是記錄漢語的書寫工具，要全面、細致地研究漢語，就要從漢字入手，分析漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字完整的信息是由形、音、義復(fù)合傳遞的，三者不可或缺。吳玉章曾指出：“認(rèn)識一個漢字必需要知道它的形、聲、義三個要素，三個中間缺少了一個，就不能算做認(rèn)識這個字?！?/p>

漢字形、音、義三者之間的關(guān)系不止上述所說的相互交叉、錯綜復(fù)雜的情況。形、音、義之間也是各自成系統(tǒng)，具有較強的系統(tǒng)性。漢字形音義系統(tǒng)，主要指漢字之間在形、音、義三方面相互聯(lián)系而形成的系統(tǒng)。漢字的字形系統(tǒng)因構(gòu)形的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而形成；漢字的讀音系統(tǒng)因內(nèi)在聯(lián)系而形成；漢字的意義系統(tǒng)因內(nèi)在的意義聯(lián)系而形成。漢字形音義的系統(tǒng)性隱含在眾多漢字中，需要總結(jié)才能顯現(xiàn)出來。

（1）漢字字形的系統(tǒng)性

漢字的形體具有系統(tǒng)性，內(nèi)部具有一種相互制約的內(nèi)在機制，每個漢字都應(yīng)該在這個系統(tǒng)內(nèi)有自己的位置，一旦位置序列變化失衡，構(gòu)形系統(tǒng)就會作出相應(yīng)的調(diào)整以達到新的平衡。漢字的形體是由有限的基礎(chǔ)元素帶著某種功能，按照一定的結(jié)構(gòu)模式有層次、有布局地組合起來的有序網(wǎng)絡(luò)。

王寧在全面考察《說文解字》中小篆和各個歷史階段的漢字形體基礎(chǔ)上，提出漢字的構(gòu)形單位是形素和構(gòu)件。構(gòu)件在組構(gòu)漢字時共有五種功能，即表形功能、表義功能、示音功能、標(biāo)示功能和代換功能，由這五種功能出發(fā)，不同的構(gòu)件在組構(gòu)漢字時是由以下十種模式組合而成的，即全功能零合成、標(biāo)形合成、標(biāo)義合成、會形合成、形義合成、會義合成、標(biāo)音合成、形音合成、義音合成、綜合合成。這十種構(gòu)字模式從結(jié)構(gòu)和功能兩方面窮盡了漢字發(fā)展過程中的構(gòu)形情況。

漢字字形的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在構(gòu)形上，還體現(xiàn)在形體結(jié)構(gòu)中，漢字的形體結(jié)構(gòu)大致分為左右、上下、包圍、嵌插四種。每個漢字的結(jié)構(gòu)都可以依據(jù)上述四種形體結(jié)構(gòu)進行形體歸類和分析。

（2）漢字字音的系統(tǒng)性

漢字字音的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在形聲字的聲旁讀音與該字讀音的聯(lián)系上。一般說來，形聲字的聲旁表示該字的大致讀音，并且聲旁具有相對穩(wěn)定性，不會隨著形旁的不同而有大的改變。如“交”字作為聲旁組合而成的形聲字——郊、嬌、膠、佼、皎、效、校，這些合體字的字音與聲旁“交”的讀音都相同或相近。在現(xiàn)代漢語中，具有表音功能的漢字偏旁約有1400個，以這些表音偏旁作為聲旁組合成形聲字族可達到1400多組，足以體現(xiàn)漢字字音的系統(tǒng)性。

（3）漢字字義的系統(tǒng)性

漢字字義的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在表義偏旁與其合體字意義的聯(lián)系上。具有相同表義偏旁的合體字在意義上與表義偏旁有千絲萬縷的聯(lián)系。每個表義偏旁都與其字族字具有意義上的聯(lián)系，同一字族的字之間也有意義上的聯(lián)系。如：汁、江、河、汛、汽、淚、澤等，它們的形旁都是“氵”，字義都與“水”有關(guān)。

二、漢字形音義的認(rèn)知過程

在漢字識別中，詞義如何進入學(xué)習(xí)者大腦、形音義加工過程的先后順序等問題不僅教育工作者對此感興趣，心理學(xué)家也在著力探討，這些問題的解決對小學(xué)階段識字教學(xué)順利、科學(xué)、有效地開展具有重要的指導(dǎo)意義。

我們認(rèn)為，在人類語言的獲得過程中，語言與語義最先形成聯(lián)系，并且這種聯(lián)系越來越緊密。隨著文字的出現(xiàn)，文字與音義的聯(lián)系逐漸開始形成。語言最先與語義形成聯(lián)系，語音對語義的理解或閱讀起到一定的中介作用。

石潔、張必隱對漢字形音義的激活過程做了大量實驗研究，他們認(rèn)為在漢字加工過程中，字形特征編碼首先完成，語音特征編碼隨在其后，來自形和音兩方面的信息共同決定一個書面字詞在特定環(huán)境中的意義。這是一般的加工過程。對低頻字詞來說，由于形、義之間并不具有十分牢固的聯(lián)結(jié)，特定語義在一定程度上與相應(yīng)的語音聯(lián)系著。對于高頻字詞而言，由于形音義之間建立了牢固的聯(lián)系，讀者在形義之間隨時間的加深也建立了牢固的聯(lián)系，以至于人們不僅能夠做到見形知義，“語音轉(zhuǎn)錄”的過程雖還存在，不過由于形、義之間的聯(lián)系過于緊密，以及形、義對于讀者過于熟悉，而被忽略了。

宋華、張厚粲等人的研究也表明，在中文閱讀中，字音、字形的作用存在一個發(fā)展轉(zhuǎn)換的過程：小學(xué)生主要依靠字音，而成人則主要依靠字形；語音轉(zhuǎn)換可以被忽略，由字形轉(zhuǎn)換成字義。

上述人的理論與國外研究成果相類似，語言中介理論認(rèn)為詞義的獲得把詞形信息轉(zhuǎn)換成語音，由語音激活詞的意義，漢字形音義激活的時間進程應(yīng)該是字形——字音——字義順序。因此，語音起到了重要的中介作用。

三、漢字形音義認(rèn)知過程對識字教學(xué)的啟示

通過上述對漢字形音義認(rèn)知過程的分析，我們知道在漢字識別過程中，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者是初學(xué)時，認(rèn)知過程需要通過語音把漢字的字形與字義聯(lián)系起來，語音充當(dāng)了漢字形義轉(zhuǎn)換的中介。那么在識字教學(xué)中如何利用這一規(guī)律才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？我們認(rèn)為應(yīng)在識字教學(xué)中正確認(rèn)識并認(rèn)真對待漢語拼音的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在第一學(xué)段（1～2年級）要學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。從以上內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，針對以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的教學(xué)要求更加明確，針對性也更強，難度也隨之降低。

漢語拼音是漢字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果小學(xué)生只知道如何分析漢字，卻不知道它的讀音，這樣的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說毫無意義。在識字教學(xué)中，字形、字義與字音的聯(lián)系是第一位的。只有掌握了字音，才能把字音和字義聯(lián)系起來，而漢語拼音學(xué)習(xí)的“注音、統(tǒng)一讀音”的特點可以幫助學(xué)生在字形與字音之間建立牢固的聯(lián)系。在低年級的漢語拼音教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面要在教學(xué)中，通過聯(lián)想和想象，把漢語拼音與生活中的事物聯(lián)系起來，增強教學(xué)的趣味性和人文性，幫助學(xué)生賦予抽象的漢語拼音以具體生動的內(nèi)容，使他們記得清、記得牢。

例如，在講解“q”時，讓學(xué)生觀察q像什么？學(xué)生有的說像大氣球，有的說像數(shù)字9，有的用手指做出“9”的動作……又如在講解ī，ū，ǖ時，教師可以教一些簡單的語言來幫助學(xué)生理解，如“小魚和烏龜是好朋友，螞蟻說：‘小魚姐姐，你的衣服好漂亮??！’”適時地從學(xué)生的語言中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于掌握和鞏固漢語拼音知識。

但是在漢語拼音教學(xué)中，我們也要掌握好教學(xué)的度。有些教師讓學(xué)生花費過多的時間來抄寫和背誦。我們認(rèn)為這是不可取的。漢語拼音的主要功能與作用是幫助識字的工具，而不能替代識字。對于學(xué)習(xí)普通話而言，不應(yīng)該把讀拼音當(dāng)作“普通話的學(xué)習(xí)”。簡單說來，拼音教學(xué)主要是“認(rèn)”和“讀”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在讀準(zhǔn)上多下功夫，能做到正確書寫就可以，切不可將漢語拼音教學(xué)當(dāng)作識字教學(xué)的主要工具，而忽視了對漢字本身規(guī)律的學(xué)習(xí)。

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（鄧衛(wèi)新，河北張家口教育學(xué)院中文系；安志爍，張家口教育學(xué)院科研處）