漢語拼音教學(xué)與研究三題

一、漢語拼音教學(xué)面臨的新形勢

今年是國務(wù)院公布《漢字簡化方案》、發(fā)布《關(guān)于推廣普通話的指示》50周年，從教育部、國家語委舉行的紀(jì)念活動所傳遞的信息看，形勢是喜人的。再過兩年就是《漢語拼音方案》公布50周年，作為普通話和規(guī)范漢字的拼寫和注音工具，漢語拼音的教學(xué)與研究也面臨著新的形勢。如100所孔子學(xué)院的陸續(xù)建立，是在全世界推廣漢語文化的新契機(jī)，漢語拼音將發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

去年，《語言文字周報(bào)》舉行了拼音教學(xué)的討論，比較研究了人教版、蘇教版和上海版三種教材的拼音部分設(shè)計(jì)，給我們以有益的啟示。而去年年底（2005年12月31日）在《中國教育報(bào)》發(fā)表的邵宗傑、游銘鈞和記者蔣建華的約見訪談錄《語文教學(xué)：是先教漢字還是先教拼音》引發(fā)了拼音教學(xué)的大討論，從討論中我們看到了思想認(rèn)識混亂造成的嚴(yán)峻形勢。邵、游兩位先生聲稱，要“澄清長期主導(dǎo)語文教學(xué)中的一些觀念”，并說，“先學(xué)拼音再識字我們反對”，“先學(xué)拼音再識字是個(gè)錯誤”，是“以學(xué)習(xí)拼音取代漢字”，是“誤區(qū)”，是“陷阱”；又說，“老師的教就是學(xué)生識字的拐棍”，“讓拼音成為拐棍”是“繞上一個(gè)大彎”，因而“小學(xué)語文教學(xué)從識字開始”云云。

大家不要以為這是在討論誰先誰后的學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槟阒鲝埾葘W(xué)漢字后學(xué)拼音，這本來無可厚非，問題在于不能因此就否定別人的教學(xué)模式和策略。邵、游兩位先生的言論洋洋五千言，其中違背公理、違反常識、歪曲事實(shí)以及不符合《國家通用語言文字法》的比比皆是。這里只就一兩處予以評論。

１.開頭一段（見原文，從略）言論頗有迷惑性和煽動性。他們先用互文見義的修辭格把拿來主義和民族虛無主義混為一談，給不同意見者扣上“民族虛無主義”的帽子；接著，把正確的判斷“漢字難學(xué)論”和錯誤的“落后論”、“必亡論”和不能急于作出結(jié)論的“拉丁化主張”相提并論，一股腦地說成是不良“影響和干擾”；而后又把“起點(diǎn)和基石”混為一談，把“動搖語文教學(xué)基礎(chǔ)”的罪名加在我們頭上。這里必須說明，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基石不是“識字”，而是普通話、規(guī)范漢字及其輔助工具漢語拼音（也是教材的基本元素），“識字”是教學(xué)策略和行為，是否作為起點(diǎn)要視具體情況而定；幾十年來的小學(xué)語文教學(xué)起點(diǎn)一般是學(xué)拼音和學(xué)普通話或拼音和識字同時(shí)起步。古代的語文教學(xué)啟蒙的基石是文言、漢字和反切（反切也是拼音），起點(diǎn)則是學(xué)文言和識字。反切需要掌握一定數(shù)量的漢字才能使用，所以放在后面學(xué)。漢語拼音簡便易學(xué)，并且和普通話口語相一致，普通話口語又和現(xiàn)代白話文相一致，用8周時(shí)間學(xué)會，就可以使識漢字、學(xué)習(xí)普通話和學(xué)習(xí)閱讀齊頭并進(jìn)，提高學(xué)語文的效率，所以可以放在前面學(xué)。有人批評先學(xué)拼音是脫離母語環(huán)境，他們所謂的母語環(huán)境僅僅指漢字，這是片面的，其實(shí)，學(xué)校里的母語環(huán)境包括普通話、規(guī)范漢字和拼音。拼音教學(xué)中的“音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語，詞語不離句子，句子不離句群”指的就是在母語環(huán)境中學(xué)拼音。

２.邵、游兩位先生用歪曲事實(shí)的手法這樣描繪幾十年來的拼音教學(xué)：“以學(xué)習(xí)拼音取代漢字”，“強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號”，“不開口練習(xí)，光學(xué)道理”，對兒童來說，“算不上當(dāng)頭棒喝的五百殺威棒，也是澆在小小腦袋上的一盆涼水，使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感”。接著，把“學(xué)生學(xué)得這樣苦，教師教得這樣苦”，“兒童養(yǎng)成不認(rèn)真寫字，以及同音代替、隨便寫錯別字的不良習(xí)慣”統(tǒng)統(tǒng)歸罪于漢語拼音教學(xué)，甚至于連學(xué)生在對祖國語言文字熱愛方面存在的問題也是拼音教學(xué)造成的。他們在闡述這些問題的時(shí)候，采用了“混淆視聽”的辦法，混淆語言和文字的概念，混淆幼兒習(xí)得語言和兒童學(xué)得語言的不同規(guī)律，混淆母語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的情況，使人如墮五里霧中。他們還有一個(gè)武器，那就是“漢字優(yōu)越”論，過分地夸大漢字的優(yōu)點(diǎn)，漢字無所不能，沒有缺點(diǎn)，即使有也只能說是“特點(diǎn)”，把漢字神秘化、圖騰化；既然沒有缺點(diǎn)，當(dāng)然沒有簡化的必要，更不需要漢語拼音，從而導(dǎo)致了“漢語拼音可有可無”論。

英語教育的無限膨脹沖擊著語文的拼音教學(xué)。英語學(xué)習(xí)提前到幼兒園和小學(xué)一年級，母語的拼音教學(xué)受到干擾已是不爭的事實(shí)，然而，奇怪的是，有人擔(dān)心拼音會干擾英文學(xué)習(xí)，卻不擔(dān)心英文學(xué)習(xí)會干擾拼音學(xué)習(xí)。

二、漢語拼音教學(xué)與研究中存在的問題

關(guān)于問題，形勢的嚴(yán)峻和理念的混亂就是問題的一個(gè)側(cè)面。下面談?wù)剝纱稳珖W(xué)語文教學(xué)研討會上的觀摩課暴露出來的問題。

１.會議開得很好，但是沒有一節(jié)拼音課。這跟語文課標(biāo)取消拼音板塊、規(guī)定內(nèi)容越來越少、要求越來越低不無關(guān)系；跟“漢字優(yōu)越”論導(dǎo)致的“拼音可有可無”論的影響也有關(guān)系。從報(bào)刊上發(fā)表的論文看，一是少，二是淺，三是假，總體水平無法和《小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究》上的文章比。２.識字課和閱讀課上，拼音發(fā)揮作用的情況很不理想。課文上有注音，應(yīng)該學(xué)生自讀的，老師卻越俎代庖地領(lǐng)讀。兒化韻教學(xué)因教材取消了兒化韻尾標(biāo)志而效果不佳。３.分詞連寫和必要的純拼音課文淡出或退出教材。這除了外部的原因，主要問題是我們沒有漢語拼音的課程論、教學(xué)論和教學(xué)方法論，加上取消了拼音板塊，拼音變成識字教學(xué)的附庸，就只能任人宰割，唯一的掙扎方式就是“跟風(fēng)媚俗”、左右搖擺。

三、對今后漢語拼音教學(xué)與研究規(guī)劃的建議

（一）以往的漢語拼音教學(xué)與研究有許多成果，但散見于各報(bào)刊，今后要加強(qiáng)對這些成果進(jìn)行系統(tǒng)整理的工作。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是要從《小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究》一書（全國小語會漢語拼音教學(xué)研究會秘書處編，人教社2003年版）中吸取財(cái)富和發(fā)現(xiàn)今后研究工作的線索。從中可以看出，拼音教學(xué)由幼稚到成熟，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新、克服阻力、曲折發(fā)展的過程。尋根溯源，有兩件大事應(yīng)該引起我們的思考。一是1978年人教社的新編通用教材的拼音部分奠定了小學(xué)拼音教學(xué)體系的框架，把嚴(yán)密的漢語拼音方案的內(nèi)容體系變通為小學(xué)師生能夠操作的簡易體系，可以說是有里程碑意義的貢獻(xiàn)。二是1982年興起于黑龍江的“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)，在框架基礎(chǔ)上，“取今復(fù)古，別立新宗”，發(fā)揮拼音的多功能作用，使拼音有效地幫助識字、學(xué)習(xí)普通話，并幫助閱讀和寫作，是完善1978年拼音教學(xué)體系的有創(chuàng)意的嘗試，是新的路標(biāo)。我們認(rèn)為，1978年的框架是我們的底線，1982年的經(jīng)驗(yàn)是我們推進(jìn)工作的資源寶庫，2000年至今的問題是我們今天研究工作的出發(fā)點(diǎn)。

（二）《小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究》還只是一本論文結(jié)集，而我們急需要系統(tǒng)的專著。我們建議大學(xué)的學(xué)者、專家和中小學(xué)語文教師（教研員）聯(lián)合攻關(guān)，把“漢語拼音課程論研究”列入“十一五”規(guī)劃，申報(bào)立項(xiàng)，爭取經(jīng)費(fèi)，將研究成果編寫成書。我們的這本書可以叫做《漢語拼音教學(xué)論研究》或者《漢語拼音教學(xué)方法論研究》，如果做得好，經(jīng)過鑒定可以使其成為教師培訓(xùn)教材。內(nèi)容包括漢語拼音教學(xué)的法律依據(jù)和政策支持，漢語文拼音教學(xué)的歷史源流，拼音教學(xué)的理論與實(shí)踐、教學(xué)體系、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法等等。它將是50年來漢語拼音教學(xué)的全景式系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這是一個(gè)不小的工程，需要大家群策群力地研究實(shí)施。

（三）鑒于《語文課標(biāo)》雖然保留了1978年體系的框架，卻漠視1982年的新鮮經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在研究基礎(chǔ)上建議重新審視和修訂。

（四）要重新啟動漢語拼音教學(xué)與研究的講座和培訓(xùn)，特別要在小學(xué)青年語文教師中造就一批既有熱情又有學(xué)識的漢語拼音教學(xué)與研究的骨干。

（五）當(dāng)前要亟待解決如下問題：1．注音課文是分詞連寫還是按字分寫抑或是難字注音，是漢字和拼音雙行對照還是純拼音課文，應(yīng)視具體教學(xué)需要而定，不搞一刀切。2．兒化韻尾字母、分詞連寫和純拼音方式應(yīng)在教材中恢復(fù)使用。3.應(yīng)該提倡各種拼音方法并存，不要定于一，師生適合什么方法就用什么方法，培訓(xùn)的時(shí)候介紹多種方法供教師選擇。

感謝邵、游兩位先生，他們標(biāo)榜自己懂得傳統(tǒng)語文教學(xué)法，這就逼著我們讀點(diǎn)兒古書，探個(gè)究竟。我們讀了《康熙字典》中的康熙御批文、諭旨及等韻圖。御制文共526字，其中談字音的篇幅占74％；上諭共248字，談到音韻及字母的占50％；書中等韻表和切字樣法共計(jì)26頁。文中還有“字母乃一切文字之母”的話語。從中我們得知，封建王朝的康熙大帝要比現(xiàn)在的“漢字優(yōu)越”論者開明得多，他居然能容忍并吸取老外的字母文化，我們也知道了邵、游兩位先生的“把音作為主要東西，是識字教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)”的話是聳人聽聞的。讀書，比較，再加上重視事實(shí)，是醫(yī)治上當(dāng)受騙的好方法。

（魏元石，青海省中小學(xué)教學(xué)研究室）