學(xué)法指導(dǎo)的著眼點(diǎn)和憑借點(diǎn)

王庭芳　姜仕恭

【編者按】課改之前，小學(xué)語文“學(xué)法指導(dǎo)”的研究曾經(jīng)十分火熱，但也走入一些誤區(qū)；課改以來，這一研究曾經(jīng)歷了一段時(shí)間的沉寂；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這一課題重新引起了小語界的關(guān)注。在新課標(biāo)背景下，這一課題可值得研究的內(nèi)容是不少的，比如，進(jìn)行“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”怎么避免“形式主義”？怎樣的“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”才是有效的？各個(gè)學(xué)段，各種類型、各種文體的課文該如何進(jìn)行得當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)……本專輯刊載了三篇論文，希望引起大家對(duì)這個(gè)課題的重視，同時(shí)期待著有更多這方面的來稿。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。有宏觀方面的提示，也有微觀方面的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于“學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)，往往沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，收效甚微。具體表現(xiàn)有四。

1.空中樓閣。跟學(xué)生高談闊論他們目前還不能理解更無法運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)朱自清的散文《匆匆》，和學(xué)生大談散文的特點(diǎn)和散文的創(chuàng)作。諸如散文形散而神不散、意境深遠(yuǎn)、語言優(yōu)美凝練等等。

2.空頭理論。教師傳授的方法過于“通用化”和“理論化”，比如教師介紹朱熹談讀書方法有“循序漸進(jìn)”“熟讀精思”“疑而有進(jìn)”；魯迅先生的讀書方法有“博讀”和“活讀”等。學(xué)生記住的只是幾條放之四海皆通用的所謂學(xué)習(xí)要義，深入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既不會(huì)運(yùn)用方法，又不會(huì)展現(xiàn)能力。

3.“教”與“學(xué)”分離。傳授學(xué)習(xí)方法和實(shí)際教學(xué)完全脫離。比如教學(xué)《泊船瓜洲》，教師授予的方法是：①了解背景，初知意圖；②熟讀成誦，理解詩意；③抓住詩眼，細(xì)心揣摩；④進(jìn)入意境，體會(huì)感情。導(dǎo)學(xué)中卻拋開這些另起爐灶，既沒有把感悟語言點(diǎn)和方法習(xí)得點(diǎn)結(jié)合起來，又沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的“主導(dǎo)作用”。

4.學(xué)段特征不明顯。表現(xiàn)有二：一是相同的知識(shí)點(diǎn)，各學(xué)段教法、學(xué)法區(qū)別不明顯。二是拔高或者降低要求。跟第一學(xué)段學(xué)生傳授把握篇章整體的方法、過渡的方法、前后照應(yīng)的方法；跟第三學(xué)段學(xué)生談尋找近義詞、反義詞的方法，講因果關(guān)系的復(fù)句，講組句成段的方法、解詞學(xué)句的方法等。

應(yīng)該怎樣教學(xué)才是有效的學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、學(xué)法指導(dǎo)要著眼“學(xué)”

這里的“學(xué)”指學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法的獲得，不是靠教師的口頭傳授，不是靠識(shí)記什么“要義”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的認(rèn)識(shí)積淀、挫折反省、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)習(xí)實(shí)踐是積累學(xué)習(xí)方法的主要途徑。就閱讀教學(xué)來說，最重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐是促使學(xué)生個(gè)體的閱讀思考。

實(shí)際的閱讀教學(xué)情形告訴我們，學(xué)生個(gè)體閱讀實(shí)踐太少，教師擠占學(xué)生自主閱讀時(shí)間太多。如果多些時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀思考，學(xué)生完全可能積累一些適合自己閱讀的方法，比如復(fù)讀法，查字典、詞典的方法，做批注的方法，抓關(guān)鍵詞句認(rèn)真揣摩、比較分析的方法，查找資料幫助閱讀理解的方法，以及提出問題解決問題的方法等等。閱讀實(shí)踐當(dāng)然也要因?qū)W段的不同而不同。

第一學(xué)段，最基本的閱讀實(shí)踐是“讀”和“畫”。讀就是朗讀課文，畫就是畫出生字新詞并試著理解。其實(shí)，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)不少教師提出“自讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。畫出生字新詞”。這就是閱讀實(shí)踐，但都有點(diǎn)走過場(chǎng)，一是沒有給學(xué)生足夠的通讀時(shí)間。大多數(shù)情況下，學(xué)生還沒有把課文讀完，教師就急著要檢查。二是沒有讓學(xué)生真正讀通讀順。許多教師就怕學(xué)生讀書的時(shí)間擠占了自己講課的時(shí)間。如果教師多給些耐心，多給些時(shí)間，多給予指點(diǎn)，學(xué)生是可以從讀書實(shí)踐中積累一些方法的。比如，學(xué)生在認(rèn)讀過程中對(duì)所要掌握的生字詞語畫一畫，借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，不理解的動(dòng)手查查字典。經(jīng)常進(jìn)行這樣的實(shí)踐，他們就可以從中學(xué)會(huì)查字典、詞典、做記號(hào)等方法，也落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典”和“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思”的要求。

第二學(xué)段的閱讀實(shí)踐，通過朗讀和默讀，在“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情”的過程中可以著重要求做兩項(xiàng)工作：一是畫出課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用并初步體會(huì)。如《小露珠》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）中寫小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶的三句話：①蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說。②爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說。③落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說。句子中的“蹦”“爬”“落”就要指導(dǎo)學(xué)生畫一畫，想一想為什么這樣用，能不能調(diào)換它們的位置，能不能改成其他字。學(xué)生看過青蛙“蹦蹦跳跳”，觀察過蟋蟀“慢慢爬行”，欣賞過蝴蝶“飛起落下”，他們憑著這種生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝮w會(huì)到作者用詞非常符合客觀實(shí)際。這就是聯(lián)系生活實(shí)際。二是查一查，借助字典詞典理解生字新詞的意義。學(xué)生在查一查的過程中，提高判斷、選擇詞語意思的能力，熟悉字典、詞典的功用，熟練查字典、詞典的技能，養(yǎng)成了查字典、詞典的習(xí)慣，為獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”的要求落到實(shí)處。

第三學(xué)段的閱讀實(shí)踐，通過默讀思考，在“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，逐步領(lǐng)悟文章表達(dá)方法”的過程中，除了要求學(xué)生畫出生字新詞和對(duì)表達(dá)思想感情有較大作用的詞句外，還可讓學(xué)生做些必要的批注。如教學(xué)《黃山奇松》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），可以在第一段重點(diǎn)詞語下面畫著重號(hào)：聞名于世、情有獨(dú)鐘、瀟灑挺秀。第二段開頭畫個(gè)三角號(hào)，表明這一段要背誦；第二句句末畫個(gè)雙豎線，表明這段話到這里為第一層；在迎客松、陪客松、送客松下面畫個(gè)雙橫線，表明這是作者介紹的主體；在陪客松的句末打個(gè)問號(hào)，表明不知道為什么取名“陪客松”等，并對(duì)“畫”的部分進(jìn)行細(xì)致閱讀揣摩。由此學(xué)生學(xué)習(xí)了邊閱讀邊批注的方法。第三學(xué)段的“查”，除了查字典、詞典幫助閱讀外，還要查找必要的課外資料。比如《只有一個(gè)地球》（人教版六年級(jí)上冊(cè)），可布置學(xué)生查找四個(gè)方面的資料：①和宇宙大小有關(guān)的資料。②和星球數(shù)量、大小有關(guān)的資料。③地球上自然資源有限的資料。④人類破壞環(huán)境的相關(guān)資料。這些資料分別幫助學(xué)生理解四個(gè)難點(diǎn)：①地球半徑有6300多公里，為什么說在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟？②地球明明那么大，人的活動(dòng)范圍怎么就很小很小了？③為什么說“地球擁有的資源也是有限的”？④人們?cè)鯓悠茐淖匀毁Y源，不顧后果地濫用化學(xué)品？教學(xué)時(shí)，相機(jī)插入這些資料，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解感悟。由此學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用查找資料來幫助閱讀理解的方法，即課程標(biāo)準(zhǔn)說的“根據(jù)需要搜集信息”。

二、學(xué)法指導(dǎo)要憑借“點(diǎn)”

崔巒老師指出：“語文教學(xué)的每一篇課文每一節(jié)課要制訂三個(gè)點(diǎn)：語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。”通過語言訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練，習(xí)得方法，在習(xí)得方法、運(yùn)用方法的過程中形成能力。憑借“點(diǎn)”的教學(xué)使學(xué)生得到方法上的啟示，方法才具體可感，理解才深刻，才能在實(shí)際學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。

《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）有三個(gè)描寫人物心情的句子：①笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。②當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。③他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。學(xué)生揣摩句子中“泛”“浮”“漾”三詞的用法，這就是語言訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解感悟這個(gè)點(diǎn)呢？第一步：指導(dǎo)學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和語感說說這三個(gè)詞語在意義上的共同點(diǎn)。學(xué)生思索后感知三個(gè)詞語都寫細(xì)微的動(dòng)作，都含有“表現(xiàn)出來”的意思。這是經(jīng)驗(yàn)的積累和推想法，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”的精神。第二步，指導(dǎo)學(xué)生查一查每個(gè)詞語各自的意思。學(xué)生經(jīng)過查字典確定：“泛”是“逐漸透出來”的意思；“浮”是“向上漂浮，亮出來”的意思；“漾”是“一層一層展開去”的意思。這里就利用查閱法弄清三個(gè)詞語的細(xì)微差別，體現(xiàn)“能借助工具書閱讀”的要求。第三步，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀揣摩這三個(gè)句子，想想作者為什么這樣用。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味、分析比較，終于有所感悟：情感是透露出來的，所以用“泛”；快意是展現(xiàn)出來的，所以用“浮”；人笑起來臉上出現(xiàn)皺紋，就像蕩漾著的水波，所以用“漾”。這就體會(huì)出作者用詞的準(zhǔn)確性。

學(xué)生讀《記金華的雙龍洞》“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”，懂得這里講的是作者對(duì)景物的總體感受。但有兩個(gè)問題：①“或濃或淡”的新綠是說有的新綠濃些，有的新綠淡些，為什么會(huì)有這種感受？②作者在路上看到的景物一定很多，而只寫映山紅、油桐、粉紅色的沙土這三樣?xùn)|西有什么講究？這是方法習(xí)得點(diǎn)。第一問指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去思考：哪些新綠看去濃些，哪些新綠看著淡些。學(xué)生回顧春天野外游覽有所感悟：山梁上的“新綠”看上去淡些，山坳中的“新綠”看上去濃些；先發(fā)芽先長(zhǎng)出的“新綠”看去濃些，后發(fā)芽后長(zhǎng)出的“新綠”看去淡些。這就是運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文句。第二問讓學(xué)生聯(lián)系文章的開頭來揣摩。學(xué)生讀文章開頭細(xì)心思考明白：作者游雙龍洞的時(shí)間是4月14日，屬于春天。映山紅和油桐正是這個(gè)時(shí)節(jié)開花，這是作者緊扣時(shí)間特點(diǎn)寫的。而“粉紅色的沙土”是金華北山特有的，這是緊扣地點(diǎn)特點(diǎn)來寫。與時(shí)間地點(diǎn)無關(guān)的不寫，這就是表達(dá)的需要。教師憑借這個(gè)點(diǎn)的指導(dǎo)，學(xué)生有了這樣細(xì)心閱讀，有了這樣全面思考，有了這樣重大發(fā)現(xiàn)，自然也就有一番長(zhǎng)進(jìn)。這種長(zhǎng)進(jìn)是教師指點(diǎn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的，就自然成了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。帶著這樣的經(jīng)驗(yàn)去閱讀其他文章，就是能力的形成過程。

教學(xué)《落花生》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生在充分閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出三個(gè)不懂的問題：①什么樣的人才算“有用”的人？做人既有用又體面行不行？②課文不寫母親、哥哥和姐姐行嗎？③課文為什么不寫清種花生的過程？這是能力培養(yǎng)點(diǎn)。第一問教師指點(diǎn)學(xué)生聯(lián)系寫花生“有用”的語句和生活實(shí)際去思考；第二問引導(dǎo)聯(lián)系全文思考討論；第三問讓學(xué)生聯(lián)系寫作目的去揣摩。經(jīng)過熟讀精思，討論點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有用的人指的是個(gè)人事業(yè)有成，對(duì)別人有幫助，對(duì)集體有功勞，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。做人的關(guān)鍵是“有用”，在這個(gè)前提下講點(diǎn)“體面”不該指責(zé)。母親、哥哥和姐姐雖是次要人物但不可缺少。種花生是母親提議，花生食品是母親做的，過收獲節(jié)是母親有意識(shí)安排，否則就不存在過收獲節(jié)議花生的事。過收獲節(jié)，哥哥、姐姐當(dāng)然要嘗嘗自己的勞動(dòng)成果，他們的談?wù)搶?duì)父親不無啟示，更重要的是父親借花生教育的絕不僅僅是“我”，而是自己的全部子女。至于確定議花生是寫作重點(diǎn)，那是由寫作目的決定的。如果寫作目的是告訴人們種花生很辛苦，那就必須把種的過程中所受的苦寫具體。至此，學(xué)生對(duì)課文整體有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)到“聯(lián)系全文思考”“聯(lián)系寫作目的思考”以及“質(zhì)疑和釋疑”方法。

（作者單位：福建省壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）