基于專題學習網(wǎng)站的語文課堂教學應(yīng)堅持六個合理

專題學習網(wǎng)站作為一種新型的教學資源和在線學習工具，可以拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，提高學習興趣和學習效率，促進學生形成現(xiàn)代社會所必需的語文實踐能力。因此，隨著新課程改革的不斷深入，它越來越得到一線語文教師的青睞。不少地區(qū)和學校的教師的實踐表明，基于專題學習網(wǎng)站的語文課堂教學，應(yīng)準確把握語文學科的特點，合理設(shè)計并運用專題學習網(wǎng)站，專題學習網(wǎng)站才能較好地為語文課堂教學服務(wù)。具體說來，應(yīng)力求做到以下幾點：

一、教學目標的定位要合理

基于專題學習網(wǎng)站的語文課堂教學，教師應(yīng)首先確保語文學科本身教學目標的達成。同時，教師應(yīng)有意識地利用專題學習網(wǎng)站，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習環(huán)境，有效地指導(dǎo)學生自主、合作和探究學習，幫助學生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展綜合素養(yǎng)和能力。在教學設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計教學目標，使得它們相互滲透，融為一體。在實際教學時，教師應(yīng)以“知識與能力”為基礎(chǔ)和主線，讓學生感受知識發(fā)現(xiàn)的過程與方法，并滲透情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)在有不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，有的教學目標不明確，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加；有的教學目標封閉，只有預(yù)設(shè)目標而不能在教學過程中及時生成新的目標；有的教學目標單一，偏重于認知領(lǐng)域，不提過程與方法，更無視學生的情感態(tài)度和價值觀；有的將三維目標人為孤立，把能力、情感等目標從認知目標中割裂出來。這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學生不知道學什么、怎么學，一堂課下來，學生收獲甚少，所以需要引起我們足夠的重視。

二、網(wǎng)站的形式和內(nèi)容要合理

與傳統(tǒng)的多媒體教學手段一樣，專題學習網(wǎng)站仍然只是學生學習語文的輔助手段。專題學習網(wǎng)站的形式和內(nèi)容要有助于學生自主、合作和探究式學習。如果片面追求網(wǎng)站的美觀和視覺效果，容易導(dǎo)致學生注意力分散或教師開發(fā)的耗時、耗力。筆者認為，用于語文課堂教學的專題學習網(wǎng)站在形式上應(yīng)力求簡潔、明了；在內(nèi)容上應(yīng)注重科學、實用。尤其是在專題學習網(wǎng)站內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合語文學科的特點，發(fā)揮專題學習網(wǎng)站的優(yōu)勢，盡可能選擇以下五種內(nèi)容：一是其它媒體難以表達的內(nèi)容，二是可以弘揚信息技術(shù)優(yōu)勢的內(nèi)容，三是學生身邊的素材，四是學生感興趣的內(nèi)容，五是時效性強的內(nèi)容。這樣，專題學習網(wǎng)站才能切合學生實際，激發(fā)學生的學習興趣，才會真正成為學生得心應(yīng)手的學習助手。

三、教學資源的量與質(zhì)要合理

利用專題學習網(wǎng)站，教師可以把與語文課程學習內(nèi)容密切相關(guān)的文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源進行結(jié)構(gòu)化重組，以便于學生集中瀏覽，滿足學生課堂學習和課外閱讀的需要。但是，如果專題學習網(wǎng)站中的資源貪大求全，會讓學生無所適從、顧此失彼，反而降低學習效率。同時，如果教師不對教學資源進行精挑細選，不通過合理加工和改造提高教學資源的質(zhì)量，就會出現(xiàn)專題資源“千站一面”和“濫竽充數(shù)”等問題，同樣也會降低學生的學習效率。在這里，筆者想特別提醒一下我們的老師，一是對于圖片，要注意其圖像分辨率不宜過大，在網(wǎng)站頁面中每頁的圖片不宜過多，否則會影響學生瀏覽的速度；二是對于音頻和視頻文件，要盡量選擇IE支持的、通用的播放格式，要注意時間的長短，在課上盡量不要讓學生同時點播同一個音頻和視頻文件，否則會占用大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬；三是對網(wǎng)站中出現(xiàn)的文本，尤其是需要學生在課上閱讀的文字，要言簡意賅，字數(shù)一定要適可而止，要充分考慮學生的閱讀速度和閱讀時間，防止因閱讀時間不足，導(dǎo)致學生的個性化閱讀囫圇吞棗走過場。

四、學習活動的設(shè)計和組織要合理

語文是實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。作為母語，可幫助學生學習語文的資源和實踐的機會可以說是無處不有、無時不在。因此，即使是基于專題學習網(wǎng)站的語文課堂教學，也應(yīng)該讓學生更多地直接接觸身邊的語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的問題，不一定是教學的重點，這就需要教師根據(jù)教學需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學生展開探究，并適時加以指導(dǎo)，這樣的教與學才更加有效。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)小學語文網(wǎng)絡(luò)課《音樂之都維也納》，教師為了使學生理解“維也納是古典音樂的搖籃”，先讓學生聆聽網(wǎng)站上古典音樂家的樂曲，又讓學生觀賞中央民族樂團和宋祖英在維也納金色大廳演出的視頻，把語文課上成了音樂欣賞課，這樣的學習任務(wù)和學習活動表面上看學生參與面很廣，但忽視了學生對文本的解讀和感悟，背離了本課的教學目標。

五、在線交流工具的使用要合理

論壇、留言板等在線交流工具，可以拓展學生的參與面，突破課堂的時空界限，便于協(xié)作探討。但由于課堂教學時間的限制，加上學生文字錄入速度有限，這種交流方式反而會顯得不那么方便和快捷，導(dǎo)致師生交流匆匆過場、弄巧成拙。教師在教學時應(yīng)根據(jù)實際，注意言語、體態(tài)、紙筆交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，提高課堂交流與反饋的效率。筆者曾經(jīng)聽過的《橋之思》網(wǎng)絡(luò)課，教者在教學課文第二部分時，先讓學生自讀課文，說說橋除了具有連接和交流的作用還有哪些特殊的功能，然后讓學生從課文描寫的兩種橋中選擇自己最喜歡的一種，用朗讀讀出自己的喜愛之情。在這個環(huán)節(jié)，教者利用言語交流方便、快捷的特點，加強了學生與文本的溝通，提高了學生的口頭表達能力。并且在帶領(lǐng)學生自主學習課文第三部分的時候，教者又發(fā)揮了網(wǎng)上交流學生參與面廣、能突破時空界限、便于協(xié)作探討的優(yōu)勢，讓學生先瀏覽網(wǎng)站中提供的“同學——友誼的橋”、“老師——知識的橋”、“愛心——希望的橋”等關(guān)于“心橋架構(gòu)”的學習案例并通過留言板發(fā)表自己的觀點，再讓學生聯(lián)系自己的生活，架設(shè)自己的“心橋”，并通過留言板交流共享。

六、教學手段的運用要合理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學必須體現(xiàn)語文學科的特點和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。令人遺憾的是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂教學出現(xiàn)了一些誤區(qū)，不少教師“唯電是用”、“唯網(wǎng)獨尊”。有的教師以整堂課不寫一個字為先進，有的教師請人朗讀好課文并預(yù)先錄制，課上輕松點擊鼠標播放即可。這些教師把板書、范讀、體態(tài)語言等傳統(tǒng)教育手段打入冷宮，片面夸大信息技術(shù)的作用。事實上，任何教學手段都有它的局限性。教師應(yīng)根據(jù)學生的學情和教學目標，優(yōu)化組合多種教學手段，力求達到最佳教學效果。筆者認為，語文課堂教學必須提倡啟發(fā)式、討論式等傳統(tǒng)教學方法，堅決克服滿堂的“電灌”，不搞花架子，不刻意求新，而要在學生素質(zhì)的養(yǎng)成上扎扎實實下功夫，學生每堂課都得到實惠。例如，初中語文《聲音的產(chǎn)生與傳播》，教師可以設(shè)計讓學生選擇自己喜歡的方式，自己動手做實驗，觀察、驗證、體會聲音是物體的振動產(chǎn)生的，其中讓學生用手按住自己的喉嚨并說話，感覺聲帶的振動是最簡單的方法。

盡管語文課程標準倡導(dǎo)建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用。并且利用專題學習網(wǎng)站有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。但是，語文課程教學仍姓“語”，專題學習網(wǎng)站仍然只是配角，必須合理地加以應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂才會成為學生心靈飛揚、愉快創(chuàng)造的天地。

（吳亞群 江蘇省如東縣教育局電教中心）