高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)芻議

張基溫　張秋菊

本文給出了學(xué)科的概念及其構(gòu)成元素，從建設(shè)做學(xué)問(wèn)的良好氛圍和學(xué)校資源優(yōu)化配置兩個(gè)角度論述了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的含義，分析了學(xué)科建設(shè)行政化帶來(lái)的弊端，闡述了用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的意義和在學(xué)科建設(shè)中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)科及其要素

就字面上看，“學(xué)科”一詞有兩方面的含義：學(xué)問(wèn)之科和教學(xué)之科。例如《辭?！罚ㄉ虾＾o書(shū)出版社，2000縮印版）的解釋為：“（1）學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等。（2）‘教學(xué)的科目的簡(jiǎn)稱，亦即科目?！逼渌恍┕ぞ邎D書(shū)也有類似的解釋，如《新華詞典》（商務(wù)印書(shū)館，1980年8月第一版）、《Longman Dictionary of Contemporary English》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995）和《Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary》（商務(wù)印書(shū)館和牛津大學(xué)出版社，1997）。筆者認(rèn)為，將學(xué)科（discipline）定義為“一定的知識(shí)和研究領(lǐng)域”，似乎比較合適。

就內(nèi)涵而言，筆者認(rèn)為，學(xué)科應(yīng)當(dāng)包含如下一些要素：

一定的知識(shí)體系和研究?jī)?nèi)容；

一支從事研究的人員隊(duì)伍；

一種優(yōu)良、和諧的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；

一種用于支撐學(xué)科活動(dòng)并使之持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

創(chuàng)造做學(xué)問(wèn)的良好氛圍——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之根本

從傳統(tǒng)的觀念上看，學(xué)校是做學(xué)問(wèn)的地方。世界上的許多學(xué)問(wèn)是在學(xué)校中誕生的，不同的學(xué)校所做學(xué)問(wèn)的內(nèi)容和層次各不相同。1917年1月蔡元培先生在《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)演說(shuō)》中的名言“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”，表明大學(xué)所做的學(xué)問(wèn)在層次上與中小學(xué)不同。此外，蔡先生特地用“研究”二字代替“做”字，可理解為大學(xué)中做的學(xué)問(wèn)創(chuàng)造大于繼承。

實(shí)際上，在學(xué)校中做學(xué)問(wèn)者是兩種人群：教師和學(xué)生。他們都需要在做學(xué)問(wèn)中提高自己，只是提高的起點(diǎn)不同，角色不同。

狹義地講，教學(xué)和學(xué)科建設(shè)是學(xué)校做學(xué)問(wèn)的兩個(gè)方面。從學(xué)生做學(xué)問(wèn)一方看，學(xué)校的中心工作是教學(xué)；從教師做學(xué)問(wèn)一方看，提高教師的水平——學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的“龍頭”工作。因?yàn)檎?931年10月梅貽琦先生在就職國(guó)立清華大學(xué)校長(zhǎng)的演說(shuō)中所闡述的：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”沒(méi)有高水平的碩士導(dǎo)師，無(wú)法培養(yǎng)出高水平的碩士研究生；沒(méi)有高水平的博士導(dǎo)師，無(wú)法培養(yǎng)出高水平的博士研究生。學(xué)位層次越高，需要教師在研究學(xué)問(wèn)上花費(fèi)的氣力越大。

廣義地講，教師與學(xué)生是在同一空間中一起做學(xué)問(wèn)的。當(dāng)然他們也可以在其他的地方做學(xué)問(wèn)，但在學(xué)校中做，就需要學(xué)校的氛圍。一個(gè)好的學(xué)校氛圍，是科學(xué)與人文的交織。在這里，可以領(lǐng)略到大師的風(fēng)范，近朱映赤，陶冶情操；在這里，可以接觸到科學(xué)和文化的前沿精華，耳濡目染，在成功路上獲得更多的機(jī)遇；在這里，可以感受到更多的成功、挑戰(zhàn)和壓力，激勵(lì)奮斗動(dòng)力，更能悟出做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣；在這里，可以享受到現(xiàn)代的研究環(huán)境，提高做事的效率。

高等學(xué)校的社會(huì)職能有三個(gè)方面：發(fā)展科學(xué)技術(shù)與文化、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。沒(méi)有良好的學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)展科學(xué)技術(shù)和文化只能徒有虛名，“人才培養(yǎng)”只能成為誤人子弟，社會(huì)服務(wù)也無(wú)從談起。因此，高等學(xué)校要能更好地?fù)?dān)當(dāng)起自己的社會(huì)責(zé)任，就要腳踏實(shí)地地抓好學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)——學(xué)校資源優(yōu)化配置的過(guò)程

人類社會(huì)發(fā)展有許多規(guī)律可循，但最核心的規(guī)律是資源配置規(guī)律。學(xué)科建設(shè)也就是學(xué)校發(fā)展資源的配置和整合過(guò)程。

資源配置規(guī)律有兩個(gè)主要的子規(guī)律：資源動(dòng)員規(guī)律和資源配置效率規(guī)律。資源動(dòng)員規(guī)律告訴人們，必須不斷發(fā)現(xiàn)新的資源，并使它成為社會(huì)進(jìn)步的主要推動(dòng)力；資源配置效率規(guī)律告訴人們，必須把現(xiàn)有的資源分配到效率高的部門，以提高社會(huì)發(fā)展的速度。

在學(xué)科建設(shè)中，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展資源的配置，主要從學(xué)科要素的四個(gè)方面進(jìn)行。

（1）不斷挖掘?qū)W科的內(nèi)容資源，發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值和最有希望的研究項(xiàng)目，特別要注意在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科研究方向。

（2）在一個(gè)學(xué)科點(diǎn)上，有效地進(jìn)行人才資源配置。特別是要物色好學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的重要作用是不言而喻的，其中最典型的例子是美國(guó)加州理工學(xué)院，它的騰飛就是靠?jī)蓚€(gè)教授，一個(gè)是密立根（諾貝爾獎(jiǎng)物理獎(jiǎng)獲得者，他使這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)物理邁進(jìn)了世界一流），一個(gè)是馮·卡門（錢學(xué)森的老師，他帶動(dòng)了美國(guó)的航空技術(shù)）。由于這兩個(gè)人的貢獻(xiàn)，在1999年美國(guó)大學(xué)評(píng)估中，加州理工學(xué)院越過(guò)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，位居第一。

但是，光有學(xué)科帶頭人，也是孤掌難鳴，還得有一個(gè)梯隊(duì)，還需要考慮發(fā)展。

（3）學(xué)風(fēng)資源配置。要不斷吸取其他學(xué)科組織中優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍。例如華威大學(xué)的建立和扶持冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的校園文化，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神、珍惜信譽(yù)、尊重別人的校風(fēng)，都是非常有個(gè)性的，也是非常成功的。

學(xué)風(fēng)是學(xué)科發(fā)展中非常重要的軟資源，是一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的靈魂。忽略了學(xué)風(fēng)建設(shè)，甚至對(duì)一些學(xué)術(shù)腐敗行為遷就姑息，實(shí)際上是對(duì)學(xué)科發(fā)展配置了負(fù)資源。

（4）建設(shè)和優(yōu)化支撐平臺(tái)：財(cái)力和設(shè)備資源配置。這些資源配置和整合的成功與否、效果的好壞，直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)、實(shí)力、地位和社會(huì)效應(yīng)。從這一點(diǎn)上也說(shuō)明，學(xué)校發(fā)展要以學(xué)科建設(shè)為“龍頭”。

學(xué)科建設(shè)行政化——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之時(shí)弊

筆者曾經(jīng)觀察過(guò)幾個(gè)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的變遷：某甲做校長(zhǎng)時(shí)，其所領(lǐng)導(dǎo)的A學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科；后來(lái)某乙做了校長(zhǎng)，其所領(lǐng)導(dǎo)的B學(xué)科又成為重點(diǎn)學(xué)科。這里且不討論這樣的變遷有無(wú)其一定的合理性，但下面的一個(gè)例子似乎更能說(shuō)明問(wèn)題：一位學(xué)院的院長(zhǎng)，在其任職到限之前，成立了一個(gè)××中心，將部分資源劃歸這個(gè)中心。這樣的現(xiàn)象并非個(gè)案，在學(xué)術(shù)上稱為公共權(quán)力和公共資源的異化。它折射出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)行政化的弊端，也折射出當(dāng)前高等學(xué)校管理體制的不足。南京大學(xué)朱壽桐先生將這樣的學(xué)科建設(shè)稱為高等教育領(lǐng)域中的“荒唐的運(yùn)作”，并將之提煉為：

“學(xué)術(shù)權(quán)威學(xué)術(shù)權(quán)力行政權(quán)力”

朱壽桐先生還認(rèn)為，這樣的結(jié)果是：“學(xué)術(shù)的威權(quán)在高等教育界不再有號(hào)召力，一部分學(xué)者就自然會(huì)放棄在學(xué)問(wèn)上艱苦恣睢的跋涉，更會(huì)放棄驚險(xiǎn)莫測(cè)的冒險(xiǎn)，學(xué)問(wèn)之道的征途就往往受到冷落，而投機(jī)取巧、逢迎拍馬等社會(huì)上惡劣的風(fēng)氣就必然會(huì)乘虛而入，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象往往難以遏制?！?/p>

實(shí)際上，行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中的作用是資源配置的服務(wù)與協(xié)調(diào)，而學(xué)術(shù)帶頭人的職責(zé)是學(xué)科建設(shè)的決策并組織實(shí)施。兩者的作用和對(duì)人才的要求是不相同的。不可否認(rèn)，有一部分學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)了行政負(fù)責(zé)人的雙重職務(wù)，盡管這樣并不符合資源效率配置規(guī)律的要求，但有時(shí)人們還是這樣做了。在這種情況下，必須首先考慮所擔(dān)任部門的學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題，至于有些人擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)以后，還想占有學(xué)科帶頭人的位置，其結(jié)果只能走向“學(xué)術(shù)經(jīng)紀(jì)人”角色，導(dǎo)致公共權(quán)力與公共資源的資本化和私化，形成“肥了和尚，窮了廟”的現(xiàn)象。

值得欣喜的是，東北師范大學(xué)在這方面進(jìn)行了有益的摸索，形成黨組織進(jìn)行監(jiān)督保證、教授會(huì)決定資源配置方略、行政領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)實(shí)施的管理體制。筆者再三琢磨，認(rèn)為這樣的體制結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、有效的。

用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀點(diǎn)。提出的科學(xué)發(fā)展觀，是中國(guó)共產(chǎn)黨站在時(shí)代的高度，著眼于把握發(fā)展規(guī)律、豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開(kāi)拓發(fā)展思路、破解發(fā)展難題而提出的，是對(duì)古今中外的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的研究總結(jié)，是對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的必然結(jié)果，是全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求和根本指導(dǎo)方針，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的必由之路。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要健康、快速地發(fā)展，必須用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)前進(jìn)。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“堅(jiān)持以人為本”。在學(xué)科建設(shè)中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，要求尊重知識(shí)、尊重人才、尊重別人的勞動(dòng)成果；要求把人的發(fā)展放在首位，而不是只把眼光盯在跑點(diǎn)、報(bào)獎(jiǎng)、爭(zhēng)項(xiàng)目、樹(shù)“牌位”（空聘權(quán)威打旗號(hào)）上；要求充分調(diào)動(dòng)多數(shù)人參加學(xué)科建設(shè)的積極性，而不是只靠少數(shù)人閉門造車。

科學(xué)發(fā)展觀的思想方法是全面、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、兼顧。在高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，要求統(tǒng)籌科學(xué)研究與教學(xué)改革，統(tǒng)籌當(dāng)前研究與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)模擴(kuò)展與質(zhì)量提高，統(tǒng)籌基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科的建設(shè)與新興交叉學(xué)科的發(fā)展；反對(duì)輕視教學(xué)、只顧眼前、弄虛作假、重表輕里、脫離實(shí)際、盲目攀比；實(shí)現(xiàn)規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效果相統(tǒng)一，目標(biāo)與條件相協(xié)調(diào)。

科學(xué)發(fā)展觀其本質(zhì)是發(fā)展，是在 “發(fā)展是硬道理”的前提下，進(jìn)一步考慮如何發(fā)展，解決實(shí)發(fā)展還是虛發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是只要眼前發(fā)展，是真發(fā)展還是假發(fā)展以及局部發(fā)展與全局發(fā)展的問(wèn)題。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)導(dǎo)干部是關(guān)鍵。一個(gè)單位學(xué)科建設(shè)的好壞主要決定于單位的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的深度和貫徹執(zhí)行的水平。

參考文獻(xiàn)

1. 蔡元培.就任北京大學(xué)校長(zhǎng)的演說(shuō)(1917年1月9日). http://www.pep.com.cn/200410/ca533224.htm

2. 梅貽琦.就職清華大學(xué)校長(zhǎng)演說(shuō).國(guó)立清華大學(xué)?？?41號(hào)，1931年12月4日

3. 朱壽桐. 論“學(xué)科建設(shè)”風(fēng)的負(fù)面效應(yīng). 中國(guó)網(wǎng)，2004年09月14日