高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)芻議

張基溫　張秋菊

本文給出了學(xué)科的概念及其構(gòu)成元素，從建設(shè)做學(xué)問的良好氛圍和學(xué)校資源優(yōu)化配置兩個角度論述了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的含義，分析了學(xué)科建設(shè)行政化帶來的弊端，闡述了用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的意義和在學(xué)科建設(shè)中落實科學(xué)發(fā)展觀的幾個關(guān)鍵問題。

學(xué)科及其要素

就字面上看，“學(xué)科”一詞有兩方面的含義：學(xué)問之科和教學(xué)之科。例如《辭?！罚ㄉ虾＾o書出版社，2000縮印版）的解釋為：“（1）學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等。（2）‘教學(xué)的科目的簡稱，亦即科目?！逼渌恍┕ぞ邎D書也有類似的解釋，如《新華詞典》（商務(wù)印書館，1980年8月第一版）、《Longman Dictionary of Contemporary English》（外語教學(xué)與研究出版社，1995）和《Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary》（商務(wù)印書館和牛津大學(xué)出版社，1997）。筆者認為，將學(xué)科（discipline）定義為“一定的知識和研究領(lǐng)域”，似乎比較合適。

就內(nèi)涵而言，筆者認為，學(xué)科應(yīng)當包含如下一些要素：

一定的知識體系和研究內(nèi)容；

一支從事研究的人員隊伍；

一種優(yōu)良、和諧的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；

一種用于支撐學(xué)科活動并使之持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

創(chuàng)造做學(xué)問的良好氛圍——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之根本

從傳統(tǒng)的觀念上看，學(xué)校是做學(xué)問的地方。世界上的許多學(xué)問是在學(xué)校中誕生的，不同的學(xué)校所做學(xué)問的內(nèi)容和層次各不相同。1917年1月蔡元培先生在《就任北京大學(xué)校長演說》中的名言“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，表明大學(xué)所做的學(xué)問在層次上與中小學(xué)不同。此外，蔡先生特地用“研究”二字代替“做”字，可理解為大學(xué)中做的學(xué)問創(chuàng)造大于繼承。

實際上，在學(xué)校中做學(xué)問者是兩種人群：教師和學(xué)生。他們都需要在做學(xué)問中提高自己，只是提高的起點不同，角色不同。

狹義地講，教學(xué)和學(xué)科建設(shè)是學(xué)校做學(xué)問的兩個方面。從學(xué)生做學(xué)問一方看，學(xué)校的中心工作是教學(xué)；從教師做學(xué)問一方看，提高教師的水平——學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的“龍頭”工作。因為正如1931年10月梅貽琦先生在就職國立清華大學(xué)校長的演說中所闡述的：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睕]有高水平的碩士導(dǎo)師，無法培養(yǎng)出高水平的碩士研究生；沒有高水平的博士導(dǎo)師，無法培養(yǎng)出高水平的博士研究生。學(xué)位層次越高，需要教師在研究學(xué)問上花費的氣力越大。

廣義地講，教師與學(xué)生是在同一空間中一起做學(xué)問的。當然他們也可以在其他的地方做學(xué)問，但在學(xué)校中做，就需要學(xué)校的氛圍。一個好的學(xué)校氛圍，是科學(xué)與人文的交織。在這里，可以領(lǐng)略到大師的風(fēng)范，近朱映赤，陶冶情操；在這里，可以接觸到科學(xué)和文化的前沿精華，耳濡目染，在成功路上獲得更多的機遇；在這里，可以感受到更多的成功、挑戰(zhàn)和壓力，激勵奮斗動力，更能悟出做學(xué)問的樂趣；在這里，可以享受到現(xiàn)代的研究環(huán)境，提高做事的效率。

高等學(xué)校的社會職能有三個方面：發(fā)展科學(xué)技術(shù)與文化、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)展科學(xué)技術(shù)和文化只能徒有虛名，“人才培養(yǎng)”只能成為誤人子弟，社會服務(wù)也無從談起。因此，高等學(xué)校要能更好地擔當起自己的社會責任，就要腳踏實地地抓好學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)——學(xué)校資源優(yōu)化配置的過程

人類社會發(fā)展有許多規(guī)律可循，但最核心的規(guī)律是資源配置規(guī)律。學(xué)科建設(shè)也就是學(xué)校發(fā)展資源的配置和整合過程。

資源配置規(guī)律有兩個主要的子規(guī)律：資源動員規(guī)律和資源配置效率規(guī)律。資源動員規(guī)律告訴人們，必須不斷發(fā)現(xiàn)新的資源，并使它成為社會進步的主要推動力；資源配置效率規(guī)律告訴人們，必須把現(xiàn)有的資源分配到效率高的部門，以提高社會發(fā)展的速度。

在學(xué)科建設(shè)中，進行學(xué)校發(fā)展資源的配置，主要從學(xué)科要素的四個方面進行。

（1）不斷挖掘?qū)W科的內(nèi)容資源，發(fā)現(xiàn)最有價值和最有希望的研究項目，特別要注意在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉點上，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科研究方向。

（2）在一個學(xué)科點上，有效地進行人才資源配置。特別是要物色好學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的重要作用是不言而喻的，其中最典型的例子是美國加州理工學(xué)院，它的騰飛就是靠兩個教授，一個是密立根（諾貝爾獎物理獎獲得者，他使這個學(xué)校的實驗物理邁進了世界一流），一個是馮·卡門（錢學(xué)森的老師，他帶動了美國的航空技術(shù)）。由于這兩個人的貢獻，在1999年美國大學(xué)評估中，加州理工學(xué)院越過哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，位居第一。

但是，光有學(xué)科帶頭人，也是孤掌難鳴，還得有一個梯隊，還需要考慮發(fā)展。

（3）學(xué)風(fēng)資源配置。要不斷吸取其他學(xué)科組織中優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，結(jié)合自身的特點，形成適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍。例如華威大學(xué)的建立和扶持冒險、創(chuàng)新的校園文化，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的團隊精神、珍惜信譽、尊重別人的校風(fēng)，都是非常有個性的，也是非常成功的。

學(xué)風(fēng)是學(xué)科發(fā)展中非常重要的軟資源，是一個學(xué)科團隊的靈魂。忽略了學(xué)風(fēng)建設(shè)，甚至對一些學(xué)術(shù)腐敗行為遷就姑息，實際上是對學(xué)科發(fā)展配置了負資源。

（4）建設(shè)和優(yōu)化支撐平臺：財力和設(shè)備資源配置。這些資源配置和整合的成功與否、效果的好壞，直接影響著學(xué)校的聲譽、實力、地位和社會效應(yīng)。從這一點上也說明，學(xué)校發(fā)展要以學(xué)科建設(shè)為“龍頭”。

學(xué)科建設(shè)行政化——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之時弊

筆者曾經(jīng)觀察過幾個學(xué)校重點學(xué)科的變遷：某甲做校長時，其所領(lǐng)導(dǎo)的A學(xué)科是重點學(xué)科；后來某乙做了校長，其所領(lǐng)導(dǎo)的B學(xué)科又成為重點學(xué)科。這里且不討論這樣的變遷有無其一定的合理性，但下面的一個例子似乎更能說明問題：一位學(xué)院的院長，在其任職到限之前，成立了一個××中心，將部分資源劃歸這個中心。這樣的現(xiàn)象并非個案，在學(xué)術(shù)上稱為公共權(quán)力和公共資源的異化。它折射出當前學(xué)科建設(shè)行政化的弊端，也折射出當前高等學(xué)校管理體制的不足。南京大學(xué)朱壽桐先生將這樣的學(xué)科建設(shè)稱為高等教育領(lǐng)域中的“荒唐的運作”，并將之提煉為：

“學(xué)術(shù)權(quán)威學(xué)術(shù)權(quán)力行政權(quán)力”

朱壽桐先生還認為，這樣的結(jié)果是：“學(xué)術(shù)的威權(quán)在高等教育界不再有號召力，一部分學(xué)者就自然會放棄在學(xué)問上艱苦恣睢的跋涉，更會放棄驚險莫測的冒險，學(xué)問之道的征途就往往受到冷落，而投機取巧、逢迎拍馬等社會上惡劣的風(fēng)氣就必然會乘虛而入，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象往往難以遏制。”

實際上，行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中的作用是資源配置的服務(wù)與協(xié)調(diào)，而學(xué)術(shù)帶頭人的職責是學(xué)科建設(shè)的決策并組織實施。兩者的作用和對人才的要求是不相同的。不可否認，有一部分學(xué)科帶頭人擔當了行政負責人的雙重職務(wù)，盡管這樣并不符合資源效率配置規(guī)律的要求，但有時人們還是這樣做了。在這種情況下，必須首先考慮所擔任部門的學(xué)科的發(fā)展問題，至于有些人擔任行政領(lǐng)導(dǎo)以后，還想占有學(xué)科帶頭人的位置，其結(jié)果只能走向“學(xué)術(shù)經(jīng)紀人”角色，導(dǎo)致公共權(quán)力與公共資源的資本化和私化，形成“肥了和尚，窮了廟”的現(xiàn)象。

值得欣喜的是，東北師范大學(xué)在這方面進行了有益的摸索，形成黨組織進行監(jiān)督保證、教授會決定資源配置方略、行政領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)實施的管理體制。筆者再三琢磨，認為這樣的體制結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、有效的。

用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀點。提出的科學(xué)發(fā)展觀，是中國共產(chǎn)黨站在時代的高度，著眼于把握發(fā)展規(guī)律、豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、破解發(fā)展難題而提出的，是對古今中外的正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)的研究總結(jié)，是對社會發(fā)展規(guī)律認識的深化，是自然科學(xué)和社會科學(xué)進步的必然結(jié)果，是全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求和根本指導(dǎo)方針，是實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和社會全面進步的必由之路。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要健康、快速地發(fā)展，必須用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)前進。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“堅持以人為本”。在學(xué)科建設(shè)中堅持科學(xué)發(fā)展觀，要求尊重知識、尊重人才、尊重別人的勞動成果；要求把人的發(fā)展放在首位，而不是只把眼光盯在跑點、報獎、爭項目、樹“牌位”（空聘權(quán)威打旗號）上；要求充分調(diào)動多數(shù)人參加學(xué)科建設(shè)的積極性，而不是只靠少數(shù)人閉門造車。

科學(xué)發(fā)展觀的思想方法是全面、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、兼顧。在高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中堅持科學(xué)發(fā)展觀，要求統(tǒng)籌科學(xué)研究與教學(xué)改革，統(tǒng)籌當前研究與長遠規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)模擴展與質(zhì)量提高，統(tǒng)籌基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科的建設(shè)與新興交叉學(xué)科的發(fā)展；反對輕視教學(xué)、只顧眼前、弄虛作假、重表輕里、脫離實際、盲目攀比；實現(xiàn)規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效果相統(tǒng)一，目標與條件相協(xié)調(diào)。

科學(xué)發(fā)展觀其本質(zhì)是發(fā)展，是在 “發(fā)展是硬道理”的前提下，進一步考慮如何發(fā)展，解決實發(fā)展還是虛發(fā)展，長遠發(fā)展還是只要眼前發(fā)展，是真發(fā)展還是假發(fā)展以及局部發(fā)展與全局發(fā)展的問題。

貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)導(dǎo)干部是關(guān)鍵。一個單位學(xué)科建設(shè)的好壞主要決定于單位的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的深度和貫徹執(zhí)行的水平。

參考文獻

1. 蔡元培.就任北京大學(xué)校長的演說(1917年1月9日). http://www.pep.com.cn/200410/ca533224.htm

2. 梅貽琦.就職清華大學(xué)校長演說.國立清華大學(xué)?？?41號，1931年12月4日

3. 朱壽桐. 論“學(xué)科建設(shè)”風(fēng)的負面效應(yīng). 中國網(wǎng)，2004年09月14日