張基溫 張秋菊
本文給出了學(xué)科的概念及其構(gòu)成元素,從建設(shè)做學(xué)問的良好氛圍和學(xué)校資源優(yōu)化配置兩個角度論述了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的含義,分析了學(xué)科建設(shè)行政化帶來的弊端,闡述了用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的意義和在學(xué)科建設(shè)中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的幾個關(guān)鍵問題。
學(xué)科及其要素
就字面上看,“學(xué)科”一詞有兩方面的含義:學(xué)問之科和教學(xué)之科。例如《辭?!罚ㄉ虾^o書出版社,2000縮印版)的解釋為:“(1)學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等。(2)‘教學(xué)的科目的簡稱,亦即科目。”其他一些工具圖書也有類似的解釋,如《新華詞典》(商務(wù)印書館,1980年8月第一版)、《Longman Dictionary of Contemporary English》(外語教學(xué)與研究出版社,1995)和《Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary》(商務(wù)印書館和牛津大學(xué)出版社,1997)。筆者認(rèn)為,將學(xué)科(discipline)定義為“一定的知識和研究領(lǐng)域”,似乎比較合適。
就內(nèi)涵而言,筆者認(rèn)為,學(xué)科應(yīng)當(dāng)包含如下一些要素:
一定的知識體系和研究內(nèi)容;
一支從事研究的人員隊(duì)伍;
一種優(yōu)良、和諧的學(xué)術(shù)風(fēng)氣;
一種用于支撐學(xué)科活動并使之持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。
創(chuàng)造做學(xué)問的良好氛圍——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之根本
從傳統(tǒng)的觀念上看,學(xué)校是做學(xué)問的地方。世界上的許多學(xué)問是在學(xué)校中誕生的,不同的學(xué)校所做學(xué)問的內(nèi)容和層次各不相同。1917年1月蔡元培先生在《就任北京大學(xué)校長演說》中的名言“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也”,表明大學(xué)所做的學(xué)問在層次上與中小學(xué)不同。此外,蔡先生特地用“研究”二字代替“做”字,可理解為大學(xué)中做的學(xué)問創(chuàng)造大于繼承。
實(shí)際上,在學(xué)校中做學(xué)問者是兩種人群:教師和學(xué)生。他們都需要在做學(xué)問中提高自己,只是提高的起點(diǎn)不同,角色不同。
狹義地講,教學(xué)和學(xué)科建設(shè)是學(xué)校做學(xué)問的兩個方面。從學(xué)生做學(xué)問一方看,學(xué)校的中心工作是教學(xué);從教師做學(xué)問一方看,提高教師的水平——學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的“龍頭”工作。因?yàn)檎?931年10月梅貽琦先生在就職國立清華大學(xué)校長的演說中所闡述的:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?!睕]有高水平的碩士導(dǎo)師,無法培養(yǎng)出高水平的碩士研究生;沒有高水平的博士導(dǎo)師,無法培養(yǎng)出高水平的博士研究生。學(xué)位層次越高,需要教師在研究學(xué)問上花費(fèi)的氣力越大。
廣義地講,教師與學(xué)生是在同一空間中一起做學(xué)問的。當(dāng)然他們也可以在其他的地方做學(xué)問,但在學(xué)校中做,就需要學(xué)校的氛圍。一個好的學(xué)校氛圍,是科學(xué)與人文的交織。在這里,可以領(lǐng)略到大師的風(fēng)范,近朱映赤,陶冶情操;在這里,可以接觸到科學(xué)和文化的前沿精華,耳濡目染,在成功路上獲得更多的機(jī)遇;在這里,可以感受到更多的成功、挑戰(zhàn)和壓力,激勵奮斗動力,更能悟出做學(xué)問的樂趣;在這里,可以享受到現(xiàn)代的研究環(huán)境,提高做事的效率。
高等學(xué)校的社會職能有三個方面:發(fā)展科學(xué)技術(shù)與文化、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍,發(fā)展科學(xué)技術(shù)和文化只能徒有虛名,“人才培養(yǎng)”只能成為誤人子弟,社會服務(wù)也無從談起。因此,高等學(xué)校要能更好地?fù)?dān)當(dāng)起自己的社會責(zé)任,就要腳踏實(shí)地地抓好學(xué)科建設(shè)。
學(xué)科建設(shè)——學(xué)校資源優(yōu)化配置的過程
人類社會發(fā)展有許多規(guī)律可循,但最核心的規(guī)律是資源配置規(guī)律。學(xué)科建設(shè)也就是學(xué)校發(fā)展資源的配置和整合過程。
資源配置規(guī)律有兩個主要的子規(guī)律:資源動員規(guī)律和資源配置效率規(guī)律。資源動員規(guī)律告訴人們,必須不斷發(fā)現(xiàn)新的資源,并使它成為社會進(jìn)步的主要推動力;資源配置效率規(guī)律告訴人們,必須把現(xiàn)有的資源分配到效率高的部門,以提高社會發(fā)展的速度。
在學(xué)科建設(shè)中,進(jìn)行學(xué)校發(fā)展資源的配置,主要從學(xué)科要素的四個方面進(jìn)行。
(1)不斷挖掘?qū)W科的內(nèi)容資源,發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值和最有希望的研究項(xiàng)目,特別要注意在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉點(diǎn)上,發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科研究方向。
(2)在一個學(xué)科點(diǎn)上,有效地進(jìn)行人才資源配置。特別是要物色好學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的重要作用是不言而喻的,其中最典型的例子是美國加州理工學(xué)院,它的騰飛就是靠兩個教授,一個是密立根(諾貝爾獎物理獎獲得者,他使這個學(xué)校的實(shí)驗(yàn)物理邁進(jìn)了世界一流),一個是馮·卡門(錢學(xué)森的老師,他帶動了美國的航空技術(shù))。由于這兩個人的貢獻(xiàn),在1999年美國大學(xué)評估中,加州理工學(xué)院越過哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院,位居第一。
但是,光有學(xué)科帶頭人,也是孤掌難鳴,還得有一個梯隊(duì),還需要考慮發(fā)展。
(3)學(xué)風(fēng)資源配置。要不斷吸取其他學(xué)科組織中優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,結(jié)合自身的特點(diǎn),形成適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍。例如華威大學(xué)的建立和扶持冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的校園文化,卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神、珍惜信譽(yù)、尊重別人的校風(fēng),都是非常有個性的,也是非常成功的。
學(xué)風(fēng)是學(xué)科發(fā)展中非常重要的軟資源,是一個學(xué)科團(tuán)隊(duì)的靈魂。忽略了學(xué)風(fēng)建設(shè),甚至對一些學(xué)術(shù)腐敗行為遷就姑息,實(shí)際上是對學(xué)科發(fā)展配置了負(fù)資源。
(4)建設(shè)和優(yōu)化支撐平臺:財(cái)力和設(shè)備資源配置。這些資源配置和整合的成功與否、效果的好壞,直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)、實(shí)力、地位和社會效應(yīng)。從這一點(diǎn)上也說明,學(xué)校發(fā)展要以學(xué)科建設(shè)為“龍頭”。
學(xué)科建設(shè)行政化——高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)之時(shí)弊
筆者曾經(jīng)觀察過幾個學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的變遷:某甲做校長時(shí),其所領(lǐng)導(dǎo)的A學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科;后來某乙做了校長,其所領(lǐng)導(dǎo)的B學(xué)科又成為重點(diǎn)學(xué)科。這里且不討論這樣的變遷有無其一定的合理性,但下面的一個例子似乎更能說明問題:一位學(xué)院的院長,在其任職到限之前,成立了一個××中心,將部分資源劃歸這個中心。這樣的現(xiàn)象并非個案,在學(xué)術(shù)上稱為公共權(quán)力和公共資源的異化。它折射出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)行政化的弊端,也折射出當(dāng)前高等學(xué)校管理體制的不足。南京大學(xué)朱壽桐先生將這樣的學(xué)科建設(shè)稱為高等教育領(lǐng)域中的“荒唐的運(yùn)作”,并將之提煉為:
“學(xué)術(shù)權(quán)威學(xué)術(shù)權(quán)力行政權(quán)力”
朱壽桐先生還認(rèn)為,這樣的結(jié)果是:“學(xué)術(shù)的威權(quán)在高等教育界不再有號召力,一部分學(xué)者就自然會放棄在學(xué)問上艱苦恣睢的跋涉,更會放棄驚險(xiǎn)莫測的冒險(xiǎn),學(xué)問之道的征途就往往受到冷落,而投機(jī)取巧、逢迎拍馬等社會上惡劣的風(fēng)氣就必然會乘虛而入,學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象往往難以遏制?!?/p>
實(shí)際上,行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中的作用是資源配置的服務(wù)與協(xié)調(diào),而學(xué)術(shù)帶頭人的職責(zé)是學(xué)科建設(shè)的決策并組織實(shí)施。兩者的作用和對人才的要求是不相同的。不可否認(rèn),有一部分學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)了行政負(fù)責(zé)人的雙重職務(wù),盡管這樣并不符合資源效率配置規(guī)律的要求,但有時(shí)人們還是這樣做了。在這種情況下,必須首先考慮所擔(dān)任部門的學(xué)科的發(fā)展問題,至于有些人擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)以后,還想占有學(xué)科帶頭人的位置,其結(jié)果只能走向“學(xué)術(shù)經(jīng)紀(jì)人”角色,導(dǎo)致公共權(quán)力與公共資源的資本化和私化,形成“肥了和尚,窮了廟”的現(xiàn)象。
值得欣喜的是,東北師范大學(xué)在這方面進(jìn)行了有益的摸索,形成黨組織進(jìn)行監(jiān)督保證、教授會決定資源配置方略、行政領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)實(shí)施的管理體制。筆者再三琢磨,認(rèn)為這樣的體制結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、有效的。
用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)
發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀點(diǎn)。提出的科學(xué)發(fā)展觀,是中國共產(chǎn)黨站在時(shí)代的高度,著眼于把握發(fā)展規(guī)律、豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、破解發(fā)展難題而提出的,是對古今中外的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的研究總結(jié),是對社會發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的深化,是自然科學(xué)和社會科學(xué)進(jìn)步的必然結(jié)果,是全面建設(shè)小康社會和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求和根本指導(dǎo)方針,是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和社會全面進(jìn)步的必由之路。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要健康、快速地發(fā)展,必須用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)前進(jìn)。
科學(xué)發(fā)展觀的核心是“堅(jiān)持以人為本”。在學(xué)科建設(shè)中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,要求尊重知識、尊重人才、尊重別人的勞動成果;要求把人的發(fā)展放在首位,而不是只把眼光盯在跑點(diǎn)、報(bào)獎、爭項(xiàng)目、樹“牌位”(空聘權(quán)威打旗號)上;要求充分調(diào)動多數(shù)人參加學(xué)科建設(shè)的積極性,而不是只靠少數(shù)人閉門造車。
科學(xué)發(fā)展觀的思想方法是全面、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、兼顧。在高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,要求統(tǒng)籌科學(xué)研究與教學(xué)改革,統(tǒng)籌當(dāng)前研究與長遠(yuǎn)規(guī)劃,統(tǒng)籌規(guī)模擴(kuò)展與質(zhì)量提高,統(tǒng)籌基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科的建設(shè)與新興交叉學(xué)科的發(fā)展;反對輕視教學(xué)、只顧眼前、弄虛作假、重表輕里、脫離實(shí)際、盲目攀比;實(shí)現(xiàn)規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效果相統(tǒng)一,目標(biāo)與條件相協(xié)調(diào)。
科學(xué)發(fā)展觀其本質(zhì)是發(fā)展,是在 “發(fā)展是硬道理”的前提下,進(jìn)一步考慮如何發(fā)展,解決實(shí)發(fā)展還是虛發(fā)展,長遠(yuǎn)發(fā)展還是只要眼前發(fā)展,是真發(fā)展還是假發(fā)展以及局部發(fā)展與全局發(fā)展的問題。
貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,領(lǐng)導(dǎo)干部是關(guān)鍵。一個單位學(xué)科建設(shè)的好壞主要決定于單位的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的深度和貫徹執(zhí)行的水平。
參考文獻(xiàn)
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