警惕“神童教育”的陷阱

常春艷

本期專家：

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國家基礎(chǔ)教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國著名的家庭教育研究專家。《中國家庭教育》雜志主編，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長，兼任中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事、中國家庭文化研究會常務(wù)理事、中國人口文化促進(jìn)會學(xué)術(shù)委員等職。我國第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長越來越重視子女的早期教育。這本來是個好現(xiàn)象，然而，由于家長們在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國教育學(xué)會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長指點迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評價早期教育在一個人成長過程中的作用？

趙忠心答（以下簡稱答）年輕的父母們應(yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了。”這種觀點太絕對化。人的成長和成功是一個相當(dāng)漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認(rèn)識，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長跑時，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

問：目前，有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對個別兒童有可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時候就進(jìn)行某些“高難”動作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會說話，就教孩子背唐詩、學(xué)英語；在孩子兩三歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對孩子的教育要堅持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會適得其反。孩子在這個階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識字，多識字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語等等，其實，這是不正確的。我覺得，不論是識字，還是算術(shù)，都是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強調(diào)某一個方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機械地灌輸抽象知識，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經(jīng)驗。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗。所以用認(rèn)識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗。生活常識就是感性知識，只有感性知識越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識時，才能有更好的理解力。書上的知識不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識字，甚至大量灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識，這實際上是違背認(rèn)識論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉?？墒俏腋改阜浅７磳ξ业淖龇?，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識數(shù)、背古詩。我該如何做呢？

湖南益陽讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識。而人為地強化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識，是不扎實的，也會有許多漏洞。

美國兒童學(xué)家格塞爾有一個很著名的實驗，就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，一對雙生子中的一個從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽讀者夏后秋

家長這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點比別人高，能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會在一定的時間內(nèi)占有一些優(yōu)勢。但很可能只是一時優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。

對此，美國北卡羅來納大學(xué)做過的一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級的時候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實驗告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子。現(xiàn)在三個孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識，此外，一個在學(xué)電子琴、一個在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實，你沒有必要自責(zé)。作為家長，一定要明白：一個家庭一個背景，一個孩子一個特點，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長在教育孩子的問題上要學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。只有明白了這些道理，家長才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢必會擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個時間？說明人只有到了這個時期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，才能掌握理性知識，再早了就不行。也許個別人可以，但多數(shù)都是不行的。

趙忠心

（責(zé)編未濃）