ｃｏｐｙ作文　成因探析

據(jù)悉，西安一讀者在某報刊登的優(yōu)秀高考作文中發(fā)現(xiàn)，有一篇抄襲作文《豆角月亮》得了滿分。這篇作文在整體構(gòu)思與情節(jié)上都與《故事會》中的《彎彎的月亮》一文相同，社會各界對“抄襲作文高考得滿分”爭相發(fā)表看法。資深教育家、北京大學中文系教授錢理群先生說：“我們不能脫離現(xiàn)實，但更不應(yīng)放棄理想?！睘榱瞬毁x予特定的感情色彩，我想借用一個英語單詞，把這種“抄襲作文”稱為“copy作文”。

現(xiàn)行的語文教學中，老師為了提高學生的作文水平大多提倡大家多看范文、多背范文，學習套用別人的寫作思路。這種做法的確能提高學生的寫作能力，但也直接地導致了學生“copy作文”的產(chǎn)生。隨意翻開學生的作文本，你會發(fā)現(xiàn)“copy作文”十分普遍。在一個班級中，幾十個學生的作文仿佛是復制出來的，從題材到立意到結(jié)構(gòu)到思想感情全都大同小異。“星星還是那個星星”，“月亮還是那個月亮”，就像是同一塊模板生產(chǎn)出的產(chǎn)品。

也許文章作者并非有意抄襲。作為學生，似乎都有同樣的苦衷：除了在學校、家庭、輔導班這三點一線中來回奔波外，幾乎沒有其它課余活動。因此，寫作文，材料實在太難找了。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]材料怎么辦，就只能瞎編，實在沒法編，就只有向《作文選》求援了。

出現(xiàn)這種“copy”現(xiàn)狀，固然有我們作文教學的深層原因，但審視我們的語文閱讀教學，不難發(fā)現(xiàn)，它所存在的封閉性、單一性嚴重影響著學生作文的創(chuàng)新性?？梢哉f是我們傳統(tǒng)的閱讀和作文教學模式逼著學生走上了教師設(shè)定的“獨木橋”，走上了“萬變不離其宗”的“copy”作文之路。

對此，我想從閱讀教學的角度，對學生作文“copy”現(xiàn)象的成因，提出一些粗淺的看法。

一．教學目標的“統(tǒng)一化”應(yīng)變?yōu)橹鲃忧笾摹岸嘞蚧薄?/p>

新課改告訴我們：閱讀教學需要“對話”。要與書對話，與作者對話。在對話中閱讀，在閱讀中思考，在思考中對閱讀材料形成自己的理解和認識。因此，對同一篇文章，每個人從不同的角度去看，都會產(chǎn)生不同的認識?？刹簧俳處熤贫ㄕn文的教學目標時，往往忽視課文的特點和學生的實際，嚴守大綱，死扣教參。教學按“規(guī)范”的教案牽著學生走，學生跟著老師亦步亦趨，不敢“游離”，不敢“叛逆”。學生沒有自行探究、多向挖掘、自主加工的“越軌行為”，課堂上自然不會出現(xiàn)閃亮的“星星”。

實際上，教師在制定教學目標時，不要把目光鎖定所謂的三維目標，不要中規(guī)中矩地執(zhí)行“聽說讀寫”的訓練標準，而要抓住課文的特點，適當?shù)亟o學生一些“自留地”，讓不同層次的學生從不同的角度去開掘、耕耘，獲取自己所需要的果實，得出自己獨特的見解；也可采取“先放后收”的教學策略。在上課之前，先讓學生嘗試性學習，談自己的學習所得，談自己所望了解之處，以體現(xiàn)“各取所需，各盡所能”。我在教學《春》這一課時，就曾先讓學生嘗試學習之后，再讓他們自己說說希望了解什么。有人說希望關(guān)注作者情況，有人說希望解讀此文蘊含的感情，還有人說希望學習作者寫景狀物的方法……接著，我就根據(jù)學生的要求進行有選擇的取舍，制定隨機教學目標，放中有收地指導學生學習課文，進行教學目標引領(lǐng)下的開放性學習。讓課文得到“多層開發(fā)，綜合利用”，讓學生的手腳徹底放開，充分激發(fā)其閱讀興趣。

二．教學程序的“模式化”應(yīng)變?yōu)橐詫W生為中心的“多樣化”。

不少教師教學一篇課文，不管課文怎樣千差萬別，都用同一模式。如常用的三步曲：整體感知——分析新課——復習總結(jié)。仿佛離開了這個程序，就不是學習語文。雖然我們不能否認，許多教學模式都有其合理的一面，但是，如果忽視個性，一成不變地長期用一種教學模式，勢必使學生產(chǎn)生思維定勢，使學生對可以“八仙過海，各顯神通”的課文學習理解為“非此莫它途”的“自古華山一條道”，間接導制了作文“copy”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

語文教學，有一定的模式嗎？我聽過一節(jié)省級評優(yōu)課，那位老師上課最大的特色就是：打破常規(guī)，真正做到了“教無定法”。她把作者簡介穿在課堂中間，非常自然地將“讀人”與“讀文”融合在一起，而不像傳統(tǒng)教學一樣，一開始就將作者的情況“和盤托出”。語文本來就非孤立的知識體系。課文內(nèi)容豐富多彩，文章結(jié)構(gòu)靈活多樣，開頭結(jié)尾千變?nèi)f化，寫作語言各具特色，我們怎能用固定的模式去套這種“變化”呢？在遵循規(guī)律中求變求新，才是設(shè)計教學程序的合理思路。要開展多種課型，如自讀課、欣賞課、創(chuàng)作課、活動課等，讓學生真正感受到學習語文是自由靈活的，是“條條大路通羅馬”的。學習的途徑通達了，學生的思維觸角也就伸展了，寫作文的時候也就不會“鉆牛角尖”了。

三、課堂評價的“絕對化”應(yīng)變?yōu)樵试S答案“豐富化”。

盡管新課改倡導“以學生為主體”，但教師的權(quán)威意識還是不同程度地存在于我們的閱讀教學中。常常是，教師的話是“筆記”，教師的板書是“標準”，而學生的發(fā)言，根本不能“背離初衷”，否則不管有理無理，一律為錯。講讀課文時，教師為了套上事先設(shè)計好的教學流程，引入下個環(huán)節(jié)，常是擠牙膏式的層層逼問，繞圈子，設(shè)誘餌，不達目的絕不罷休。對作業(yè)的評定更是刻板到只能“形似”而不能“神似”的地步。這種評價方式，嚴重地扼殺了學生豐富奇特的想象力和各具特色的創(chuàng)新思維，也間接影響了學生的創(chuàng)作能力。

語文學習的答案是惟一的嗎？回答當然是否定的。首先，我們祖國的語言文化博大精深，詞語的意義會隨語境的變化而變化。再加上每個人都擁有創(chuàng)造力，對于問題的答案根本不能用惟一的標準來衡量?！按鸢甘秦S富多彩的”，這是某一年的高考題告訴我們的。課堂上對學生的答問或作業(yè)，不但要允許“公說公有理，婆說婆有理”，而且要積極引導學生向更廣闊的空間去尋求不同的答案。課堂上的教師不是“指揮棒”而是“導火索”，不是“決策者”而是“引路人”。只有讓學生在自己的想象世界里自由弛騁，在不同的田地上收獲屬于自己的果實，才能使他們的學習積極性得以充分發(fā)揮，才能凸現(xiàn)自我，才能真正做到“文如其人”。

總之，要克服學生作文的“copy”現(xiàn)象，除了大力改革作文教學之外，更要改革我們的閱讀教學，徹底擺脫“應(yīng)試教育”給我們帶來的負面影響。閱讀教學要給學生以自由，特別是心靈的自由；閱讀教學要給學生以空間，特別是思考的空間。閱讀教學還要能夠容忍“叛逆”，關(guān)注“異?！?，培養(yǎng)“敏感”，讓學生的思想沖破舊式牢籠，讓他們勇于質(zhì)疑、追問和探索。提倡學生“暢所欲言”，鼓勵學生“推陳出新”、“別開生面”。不要以為“雪融化以后只能是水，而不能是春天。”只有讓他們在無拘無束中傾瀉思想感情的熱潮，不拘一格地學習和創(chuàng)造，才能讓他們擁有超越前人的激情，才能讓他們捕捉到生活當中不經(jīng)意的靈感。但愿閱讀教學真正讓學生成為主人之日，就是學生作文告別“copy”現(xiàn)象之時。

（王麗輝，江蘇省金壇市河頭中學）