語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)引入“生成課程”理念

于洪菊　相萌萌

語(yǔ)文課程改革的核心目標(biāo)是以學(xué)生為主體，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。具體說(shuō)來(lái)，就是要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。僅僅依照現(xiàn)行的預(yù)設(shè)課程模式施教，是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。因此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須引入“生成課程”的理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程與生成課程的有機(jī)結(jié)合。

一、生成課程理念的由來(lái)

“生成課程”又稱“呼應(yīng)課程”，是美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院貝蒂·瓊斯提出的。作為一種課程模式，它與預(yù)設(shè)課程相對(duì)。預(yù)設(shè)課程是嚴(yán)格遵循“泰勒原理”在課程實(shí)施之前設(shè)計(jì)好的課程，即教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)預(yù)先確定的教學(xué)方案或計(jì)劃規(guī)定教學(xué)過(guò)程的每一步，從而使所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使學(xué)生按照設(shè)計(jì)者的方案去學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。這種課程模式在推動(dòng)課程科學(xué)化進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展的同時(shí)，也造成了一系列的教育危機(jī)，尤其是造成對(duì)學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的忽略，因而也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。為了摒棄這一課程模式的弊端，不少學(xué)者用事物生成、演化過(guò)程和規(guī)律的“生成論”思想關(guān)照課程，探索課程“成人”的新途徑，于是“生成課程”的理念應(yīng)運(yùn)而生。生成課程不是專家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來(lái)可以直接利用的“罐頭式”課程，而是以真正的對(duì)話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程，它不再是完全預(yù)定的，不可更改的，而是具有開(kāi)放性和靈活性。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生潛在的課程內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都能得到極大的發(fā)揮。

課程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體。生成與預(yù)設(shè)相對(duì)?！邦A(yù)設(shè)”是指已經(jīng)完成、已經(jīng)完結(jié)，而“生成”表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。預(yù)設(shè)課程具有預(yù)設(shè)性和確定性，生成課程則具有開(kāi)放性和靈活性。生成課程對(duì)“生成”的重視，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育中人的重視，“成人”是生成課程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命個(gè)體的充分實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的前景。預(yù)設(shè)和生成互為基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)不是僵化的，固定的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是可以在教學(xué)中不斷地調(diào)整生成的。預(yù)設(shè)是站在新課標(biāo)的高度，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)交流生成的。另外，課程的預(yù)設(shè)也要以生成為基礎(chǔ)。教師在講課前，進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)的時(shí)候，首先要以自身對(duì)教材中文本的解讀和生成為基礎(chǔ)。教材文本是課堂教學(xué)的媒介，教師除了要以教學(xué)大綱和教參為依據(jù)，更要對(duì)文本有自己的看法和生成內(nèi)容，這也是教師駕馭課堂的主要憑借；其次，教師對(duì)課堂上的教學(xué)對(duì)象也要有自己的生成，教師要了解學(xué)生的年齡階段、性格特征、興趣及心理特點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的不同的生成內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)。

二、語(yǔ)文新課程為生成課程理念的引入提供了可能

首先，彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該……注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文教育的這一特點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性，光強(qiáng)調(diào)確定的理性知識(shí)是不夠的。教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，即應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的和靈活的，是在教師引導(dǎo)和組織下動(dòng)態(tài)生成的。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成“生成知識(shí)的人”和“完滿的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的主體”，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，這種知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和創(chuàng)新集中表現(xiàn)為對(duì)課程的拓展和創(chuàng)造性生成。具有不同生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容具有不同的生成內(nèi)容，語(yǔ)文教師要在預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生成，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

其次，彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這里的語(yǔ)文實(shí)踐也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識(shí)的獲得及其向能力的轉(zhuǎn)化是以活動(dòng)作為中介的。在活動(dòng)中思考、在思考中活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要心理特征。因此，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是各種語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。而教學(xué)活動(dòng)又是無(wú)法硬性預(yù)設(shè)的?；顒?dòng)細(xì)節(jié)的控制，活動(dòng)的量、度、面的把握，有時(shí)甚至活動(dòng)形式的采用都可能是臨時(shí)生成的。朗讀、復(fù)述、背誦等教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)，也是最富有彈性、最具生成性的活動(dòng)。拿復(fù)述來(lái)講，不同的學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展具有不平衡性，語(yǔ)言表達(dá)方式具有獨(dú)特的個(gè)性傾向。如果教師在語(yǔ)文課上能夠充分利用這種差異，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言個(gè)性自由張揚(yáng)的空間，欣賞學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，那么學(xué)生就會(huì)有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)性化的語(yǔ)言習(xí)慣就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到發(fā)展。復(fù)述可以有多種形式：講故事、作記者報(bào)道、材料講解等。語(yǔ)文課上要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的復(fù)述訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)的的同時(shí)，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的生成留有充分的空間。

再次，彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)情感生成。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)文新課程改革教學(xué)目標(biāo)的重要維度，這也是我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)最為欠缺的地方。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的所謂“差生”往往就是缺乏情感體驗(yàn)的學(xué)生?！皩⒅R(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在—起，反映在主題和內(nèi)容的編排中，以使學(xué)生從這—主題出發(fā)，既獲得知識(shí)，又在能力方面得到提高，情感方面得到了體驗(yàn)?！币虼耍P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中情感體驗(yàn)生成的情境，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但學(xué)生的情感態(tài)度不能自發(fā)地形成，需要借助于預(yù)設(shè)；學(xué)生的情感態(tài)度也不能生硬地灌輸，因此有必要在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的激發(fā)，以促進(jìn)其有效生成。對(duì)此，可采取民主的態(tài)度，大家共同討論解決。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而生成相應(yīng)的情感，激起對(duì)知識(shí)的需求感。如音樂(lè)渲染法、設(shè)疑問(wèn)難法、圖畫再現(xiàn)法、生活顯示法、語(yǔ)言描述法、實(shí)物演示法等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容的境界，體驗(yàn)并理解教材內(nèi)容生成的情感，產(chǎn)生情感的共鳴，從而內(nèi)化為個(gè)人的需要和信念，語(yǔ)文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在一種和諧、民主的氣氛中激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，從而促進(jìn)情感的生成。如沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的幼童很難理解“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”中“月”的寓意。如果沒(méi)有特定的情境，學(xué)生很難理解七根火柴的作用，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)“火”的描寫，這樣有助于對(duì)七根火柴所包含的不平常意義和價(jià)值的理解，有助于學(xué)生體味無(wú)名戰(zhàn)士的高風(fēng)亮節(jié)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！贝龠M(jìn)教學(xué)生成的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)就是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、如何引入生成課程

預(yù)設(shè)與生成并不對(duì)立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長(zhǎng)的說(shuō)法。語(yǔ)文教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。

首先，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。實(shí)際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是我們過(guò)去所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即備課。備課就是教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)好一份教學(xué)方案。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，它需要教師課前作出周密的策劃，沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

第一，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有生成課程的意識(shí)。必須做到：首先準(zhǔn)確把握教材。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；再者要落實(shí)“三維目標(biāo)”。新課標(biāo)提出了課程目標(biāo)要根據(jù)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。我們的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該將這三個(gè)方面相互滲透，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不能只預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)；最后要有效地開(kāi)發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，拓寬信息渠道；另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道（上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會(huì)調(diào)查采訪等）查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，為生成而預(yù)設(shè)。在具體的課堂實(shí)踐中有些教師常常感到不夠用，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)總是把課程的內(nèi)容排得滿滿的，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間計(jì)算得很精確，不留一點(diǎn)余地。課堂上要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)發(fā)，就必須留有余地，一方面是為學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；另一方面是給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。

其次，必須關(guān)注生成。過(guò)去，我們片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完整地完成。因此，教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池半步。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生在特定情景中的交流和對(duì)話，是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。教師在課堂生成中應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

第一，不拘泥于預(yù)設(shè)。語(yǔ)文教學(xué)要精心預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過(guò)程中卻不拘泥于預(yù)設(shè)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時(shí)，教師應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。

第二，要善于捕捉契機(jī)。教學(xué)契機(jī)往往是稍縱即逝的，對(duì)于難得的教學(xué)契機(jī)，教師只要善于觀察，充分利用就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。緊緊抓住課堂生成的契機(jī)，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)，明確教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，因?yàn)闆](méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完成，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展，更不能完善地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須積極引入“生成理念”，并要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性，做到預(yù)設(shè)課程和生成課程相結(jié)合。

（于洪菊山東聊城一中；相萌萌聊城大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究所）