突出實(shí)用性　深化職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)改革

多年來(lái)，職業(yè)院校的教師普遍反映，語(yǔ)文課不好教，主要原因是學(xué)生不愿意學(xué)。學(xué)生回答地理直氣壯：“文言文、散文，又是古今異義，又是抒情技巧，和我們將來(lái)就業(yè)沒(méi)關(guān)系，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)還有點(diǎn)用處?！甭?tīng)起來(lái)不無(wú)道理，所以就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教的尷尬局面。但是，每一級(jí)每一類(lèi)學(xué)校每一專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，是一項(xiàng)科學(xué)性極強(qiáng)的工作，文化基礎(chǔ)課在職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)中的設(shè)置意義就是遵循職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)要“重點(diǎn)突出，全面培養(yǎng)”的原則進(jìn)行的，學(xué)科之間是互相促進(jìn),相輔相成的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理論意義及其科學(xué)形勢(shì)是不容置疑的。語(yǔ)文課不是沒(méi)有用，而是缺之不可?？梢哉f(shuō)問(wèn)題不是處在語(yǔ)文這門(mén)課程該不該設(shè)置上，而是在教與學(xué)的銜接上。

目前，在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，仍以給學(xué)生傳授系統(tǒng)而寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)為主流理念，認(rèn)為基礎(chǔ)理論越扎實(shí)，學(xué)生的水平越高。一方面只局限于語(yǔ)文知識(shí)本身的講解，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)隔絕，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際隔絕，導(dǎo)致了學(xué)生大腦各信息庫(kù)之間互相關(guān)閉，不能形成學(xué)習(xí)興趣和有效的動(dòng)機(jī)。另一方面，很少講知識(shí)應(yīng)該怎樣用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的通病。職業(yè)教育改革中非常重要的內(nèi)容是教學(xué)領(lǐng)域的改革，沒(méi)有教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革就沒(méi)有職業(yè)教育的特色教學(xué)，職教就擺脫不了普教的影響，執(zhí)教的特色就不能確立，職業(yè)教育的功能就發(fā)揮不出來(lái)，其社會(huì)任務(wù)就不能完成。

有沒(méi)有一套切實(shí)可行的教學(xué)方法是目前職業(yè)院校語(yǔ)文課教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。在職業(yè)技能培養(yǎng)占絕大部分權(quán)重的職業(yè)院校教學(xué)工作中，如何順應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的切入口也是語(yǔ)文教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)多的語(yǔ)文教師仍然單純地沿用賞析法、朗讀法等，或者搬用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，往往顯得力不從心。應(yīng)該說(shuō)，這些方法本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，職業(yè)院校的語(yǔ)文教師往往忽略了一個(gè)重要問(wèn)題是，職業(yè)院校的學(xué)生群不同于普通中學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)差異也很大，適用于普通中學(xué)的教學(xué)原則和方法不盡然適用于高職院校。

語(yǔ)文教學(xué)之所以在職業(yè)院校教學(xué)中處境尷尬，甚至于近年來(lái)在部分院校（包括非職業(yè)院校）中，出現(xiàn)了“語(yǔ)文課應(yīng)不應(yīng)該上”的討論，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，部分語(yǔ)文教師沒(méi)能夠從職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律出發(fā)，沒(méi)能夠因材施教，沒(méi)能夠按照職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容（或重點(diǎn)）和相應(yīng)的教學(xué)手段、方法。

職業(yè)院校的學(xué)生從一入學(xué)的那一天起，他就認(rèn)為，我是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是安身立命的本事，至于文化基礎(chǔ)課，則有一搭無(wú)一搭。在就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們沒(méi)有理由褒貶學(xué)生的這種學(xué)習(xí)觀。但仔細(xì)分析，學(xué)生的這種觀點(diǎn)有失偏頗。我們可以用一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)去衡量它，即單純學(xué)好了專(zhuān)業(yè)，且不論是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，僅從學(xué)生自身講，這能否表明你就是一個(gè)合格的人才了，是否就能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余了，更遑論學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，和自身的可持續(xù)發(fā)展了。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，什么樣的人才能夠在愈演愈烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，答案是那種具備綜合素質(zhì)，一專(zhuān)多能的人。也許有的同學(xué)會(huì)問(wèn)，我學(xué)了語(yǔ)文、政治，就是全面發(fā)展了嗎。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，僅僅是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，因?yàn)檫@時(shí)候他還在懷疑，語(yǔ)文、政治能幫我賣(mài)產(chǎn)品嗎，能幫我抵御經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)嗎，有這樣的懷疑是壞事，因?yàn)榘胄虐胍芍g，他肯定不會(huì)主動(dòng)地、全身心地去學(xué)；也是好事， 因?yàn)楫吘顾呀?jīng)問(wèn)到點(diǎn)子上了。學(xué)生關(guān)心自己的前途，把前途同所學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，這就找到職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)出路和方法了。

日本以技術(shù)稱(chēng)雄世界，為什么日本企業(yè)家要潛心研究中國(guó)的《孫子兵法》、《菜根談》、《三國(guó)演義》……并從中發(fā)掘出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的真諦，這就是文學(xué)作品推動(dòng)商品經(jīng)濟(jì)的很好例證。所以說(shuō)，如何看待語(yǔ)文這類(lèi)文化課在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，不僅關(guān)系到學(xué)生的在校成績(jī)，更關(guān)系到他的發(fā)展前途。這一點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的今天，其意義顯得尤為重要。會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵很豐富，包括要學(xué)會(huì)使你終生受益的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率；包括你要知道你需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，也就是說(shuō)你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)等等。不僅要為畢業(yè)后的明天學(xué)習(xí)，更要為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺憾，臨時(shí)抱佛腳不僅使你喪失機(jī)遇，還要吃很多苦頭，語(yǔ)文知識(shí)的奧妙與用處正在這里。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種重在日常積累的過(guò)程，所以說(shuō)，職業(yè)院校設(shè)置語(yǔ)文課不是一種點(diǎn)綴，語(yǔ)文知識(shí)，我們總有一天要用到它，而且沒(méi)有它不行。在職業(yè)院校要教好、學(xué)好語(yǔ)文課，用實(shí)用主義為指導(dǎo)是符合教育要因材施教，不同學(xué)校要因地制宜確定教學(xué)內(nèi)容（或重點(diǎn)）和教學(xué)方法這個(gè)普遍的教育教學(xué)規(guī)律的。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)，要“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)受教育著的專(zhuān)業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

從廣義上來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論哪一類(lèi)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)哪一門(mén)課程，在確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，總是要與自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展、生活分不開(kāi)的，這與人饑則食，渴則飲的道理一樣，是非常自然的。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型中、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。所以說(shuō)，職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)就要順應(yīng)學(xué)生將來(lái)就業(yè)和持續(xù)學(xué)習(xí)的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的發(fā)展為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)原則。

從實(shí)用的角度講，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，第一層次是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，第二層次是服務(wù)于人文修養(yǎng)。這是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)從高級(jí)母語(yǔ)教育到人文素質(zhì)教育的跨越。

在職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)運(yùn)用實(shí)用主義思想作指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容、方法與行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)、信息全面、科學(xué)聯(lián)系，以有用為切入，以實(shí)用為目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量的非常理想的方法。

在科技高速發(fā)展、人類(lèi)社會(huì)進(jìn)程越來(lái)越快的今天，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用僅僅局限于“交際的工具、生活的工具、思維的工具”，是極其片面的，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作終身學(xué)習(xí)的工具，把它看作人發(fā)展的工具，甚至是人發(fā)展的本身。因此，職業(yè)生活既是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的指向，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭。

從教育觀念來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，尤其是職業(yè)教育。職業(yè)院校是為生產(chǎn)一線直接培養(yǎng)實(shí)用性人才，在教育過(guò)程中，如何使語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)突出崗位應(yīng)用性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本目的的關(guān)鍵所在。高職院校學(xué)生在接受教育過(guò)程中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)狀態(tài)。職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)職業(yè)、關(guān)注職業(yè)，并將語(yǔ)文能力運(yùn)用到職業(yè)生活中，這是實(shí)用主義教育的根本要求。語(yǔ)文課不應(yīng)是封閉式的，而應(yīng)是開(kāi)放式的，應(yīng)該是與職業(yè)生活緊密關(guān)聯(lián)的。因此，與文科教學(xué)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位的要求，加強(qiáng)崗位應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用環(huán)境的體驗(yàn)，提供在專(zhuān)業(yè)崗位上具體應(yīng)用的方法，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課融為一體，才能實(shí)現(xiàn)文化課為崗位能力服務(wù)的目標(biāo)。也許有人會(huì)對(duì)為實(shí)用學(xué)語(yǔ)文的觀點(diǎn)持不同意見(jiàn)，或者認(rèn)為這種指導(dǎo)思想抹煞了語(yǔ)文作為語(yǔ)言文字這門(mén)社會(huì)科學(xué)重要的功能——審美和教育。但是不可否認(rèn)，任何事物在脫離它賴(lài)以存在的社會(huì)條件，談存在、發(fā)展都是不現(xiàn)實(shí)的、不可能的。語(yǔ)文只有生長(zhǎng)在社會(huì)環(huán)境，包括各類(lèi)職業(yè)環(huán)境中，才能日益豐富，才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。部分職業(yè)院校的語(yǔ)文教師不注重這個(gè)基本規(guī)律，就學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，忽略了語(yǔ)文的實(shí)用性，偏重審美、教育，這也是接受就業(yè)教育的職業(yè)院校學(xué)生不領(lǐng)情的癥結(jié)所在。當(dāng)然，職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)也并非只要實(shí)用，而不要審美、教育，要通過(guò)實(shí)用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)用帶動(dòng)審美、教育功能的發(fā)揮。興趣是成功的先導(dǎo)，科學(xué)證明，一個(gè)人做自己厭煩的事情，其才能只能發(fā)揮20%，做自己感興趣的是則可發(fā)揮80%，所以說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。一般來(lái)講，職業(yè)院校的學(xué)生都有為就業(yè)、為成才而學(xué)好專(zhuān)業(yè)，達(dá)到一專(zhuān)多能的動(dòng)機(jī)，有了這個(gè)原動(dòng)力就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力。

以突出應(yīng)用性為宗旨，搞好職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要編制和完善教學(xué)大綱；要選用、編寫(xiě)合適的教材，確定適用的教學(xué)內(nèi)容；切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法等等。其中，教學(xué)實(shí)踐是以上改革的基礎(chǔ)。在職業(yè)院校的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師可以從實(shí)用入手，探索總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)。我的具體做法是，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程、就業(yè)、崗位、行業(yè)、職業(yè)等之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)生感興趣、關(guān)心的地方入手，講出教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代意義和職業(yè)意義來(lái)。在教學(xué)方法上，可采取案例法、問(wèn)題法等。將語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建到專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中。

比如在學(xué)習(xí)“人物傳記”一單元時(shí)，其中有《廉頗藺相如列傳》、《張衡傳》、《魯迅自傳》等篇目，應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生不太感興趣的。在具體組織教學(xué)時(shí)，我采取了以下程序：首先，模擬一場(chǎng)招聘會(huì)，某企業(yè)（與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口）公開(kāi)招聘生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售等人員，要求應(yīng)聘人員每人準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)歷，并進(jìn)行公開(kāi)答辯。結(jié)果，同學(xué)們準(zhǔn)備的材料大多基本格式不規(guī)范，內(nèi)容混亂，重點(diǎn)（特長(zhǎng)）不突出，企業(yè)感興趣的沒(méi)講，沒(méi)用的一大堆，另外還有語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，用學(xué)生自己的話說(shuō)，就是自己也很難接受這樣的應(yīng)聘者，更不用說(shuō)到那些專(zhuān)業(yè)、挑剔的人力資源主管面前了。一堂小小的模擬招聘會(huì)，給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，敲響了警鐘。使他們自己教育了自己，滿腹專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能將自己推銷(xiāo)出去嗎？更不用說(shuō)寫(xiě)一份標(biāo)準(zhǔn)的企劃書(shū)了。接下來(lái)還不講授課文，先講如何寫(xiě)好簡(jiǎn)歷。這就是從實(shí)用出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，要比簡(jiǎn)單地上來(lái)就是一通文言文翻譯效果好得多。學(xué)生感覺(jué)有用了，他就會(huì)自覺(jué)自愿地、用心地學(xué)。教學(xué)效果自然要好得多。

比如在講授《記一輛紡車(chē)》、《菜園小記》時(shí)，可從時(shí)下的下崗、企業(yè)困境導(dǎo)入，這樣才能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意圖、對(duì)延安精神的實(shí)質(zhì)、對(duì)自力更生以苦為樂(lè)的思想加深理解體會(huì)。

當(dāng)講授到《毛遂自薦》中平原君和毛遂兩人物時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論該文的現(xiàn)實(shí)意義，大家暢所欲言、各抒已見(jiàn)，從改革開(kāi)放廣開(kāi)才路談到有才之士當(dāng)仁不讓?zhuān)瑥目平膛d國(guó)談到人才興國(guó)，從伯樂(lè)相馬到賽馬，為人才創(chuàng)造“脫穎而出”的環(huán)境，從毛遂的被動(dòng)談到招工求職、推銷(xiāo)自己……見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生收獲遠(yuǎn)超過(guò)教材本身，課堂效益就會(huì)非常高。由歷史人物故事聯(lián)系到當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)質(zhì)上已不僅僅是讓學(xué)生借現(xiàn)實(shí)生活的感知體驗(yàn)幫助理解課內(nèi)知識(shí)，更有利于學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)能力運(yùn)用到生活中去?，F(xiàn)實(shí)生活與人最為貼近，人的發(fā)展在將來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去看現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去感受身邊豐富實(shí)在的生活，運(yùn)用所學(xué)解決（或嘗試解決）遇到（或?qū)⒖赡苡龅剑┑默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這正是職業(yè)教育的目的之一。

實(shí)用主義在課外作業(yè)中的應(yīng)用。要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐和作業(yè)中注意融入職業(yè)生活內(nèi)容要求和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用要求。有的語(yǔ)文教師要求學(xué)生作新聞?wù)半S感，也要求他們針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象（包括校園生活）作一事一議，發(fā)表感受、看法。學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及街頭所見(jiàn)所聞，社會(huì)上的治安、環(huán)保、交通、廣告、企業(yè)盛衰……無(wú)一不可成為他們觀察、思考、評(píng)論的對(duì)象，“廣泛涉獵窗外事”，然后才能“活讀教科書(shū)”，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)，又可提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生語(yǔ)文的崗位應(yīng)用能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與能力。

突出實(shí)用性，搞好職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)中，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的組織要從偏重書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)向與職業(yè)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)要倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)要多元、全面，尤其是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

總之，突出實(shí)用性，是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)要求所決定的，它既是語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教育過(guò)程中的一種方法，又是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目的之一，因此對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果，乃至促進(jìn)職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)改革具有非常積極的意義。

（王洪濤 山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院）