語文課堂教學中的情勢調(diào)控

張　勇　袁延寶

對于做任何事情，效率就是生命，就語文課堂教學而言，如何做好課堂教學調(diào)控是關(guān)系到課堂效率的關(guān)鍵。課堂教學調(diào)控的目的就在于保證師生投入的一定量的教學勞動盡可能多地轉(zhuǎn)化為教學成果，從而提高教學單位時間的效率。在此過程中，最為重要的便是情勢調(diào)控。所謂情勢調(diào)控，就是指對課堂氣氛、思想情感和思維趨勢的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)跟語文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。

英國教育家洛克說：“學生學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想的時候?！?有經(jīng)驗的教師都非常重視學生心理情勢的調(diào)控，使之進入亢奮的學習狀態(tài)。語文作為人類的基礎(chǔ)學科，它在學生的求知增智和人格發(fā)展過程中有極其重要的地位，它不僅要賦予學生雄厚的漢語知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。這就決定了語文教學具有鮮明的情感色彩。因此可以說，語文課堂教學中的情勢調(diào)控是推進教學過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。情勢調(diào)控發(fā)揮得好，就會形成生動、和諧的教學氛圍，這不僅對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量具有積極的影響。實踐證明，在語文教學中，善于情勢調(diào)控的教師往往能巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學生學習語文的情趣，收到事半功倍的效果。如在學習《花兒為什么這樣紅》時，曾有一位教師在上課前，把兩枝鮮花和稀鹽酸溶液、肥皂水各一杯放在講桌上，就在學生帶著詢問的目光望著他時，他請一位學生把花分別插進兩杯溶液中，并請同學們注意觀察，過了一會兒，原本同樣顏色的花，一枝變成了紅色，另一枝變成了藍色。神奇的變化引發(fā)了同學們強烈的探求欲望，這時老師說，大家知道為什么會有這種神奇的變化嗎？請認真閱讀課文《花兒為什么這樣紅》。學生懷著極大的興趣投入閱讀活動，很快抓住了課文的精髓。學生因此成了學習的主人，并引發(fā)了更多的有趣的問題，使知識得到了更大的延伸。這便是典型的對學生心理情勢的調(diào)控。

情感總是由一定的客觀事物引起的。文章的內(nèi)容不同，情感基調(diào)不同，學生學習的心理情勢也應(yīng)當有所不同。語文承載著古往今來眾多優(yōu)秀的文學作品，它所蘊含的豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠的影響。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”優(yōu)秀的文學作品之所以能夠千古流芳，除了本身精湛的藝術(shù)技巧之外，更重要的則是因為作品散發(fā)著無窮的精神魅力。這種精神是作品對社會的“終極關(guān)懷”，它可以通過作品打動我們，以真實自然的情感喚起我們的生活體驗，從而品味生活，最終領(lǐng)悟生命的真諦。正如郭沫若所說：“文學的本質(zhì)是始于感情的，文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者心中引起同樣的感情作用,作家的感情愈強烈，愈普遍，那作品的效果也就愈強烈，愈普遍?！边@些都在告訴我們：語文教學必須回到語文的本身，語文教師必須更多地關(guān)注文本，關(guān)注語言，關(guān)注情感，這才是語文教育最根本的方向。

中學語文教材所選擇的美文多是古今中外名篇精萃，它們無不是“情感”的噴涌結(jié)晶：情景交融的詩歌，聲情并茂的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，都蘊含著濃郁的感情色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力。學習《過零丁洋》要激起學生的浩然正氣；學《生命的意義》，要引發(fā)學生深沉悲壯之思；讀《孔乙己》應(yīng)讓學生懷著“哀其不幸，怒其不爭”之心。只有學生的心理情勢與課文內(nèi)容、課文基調(diào)協(xié)調(diào)一致，才容易引起共鳴，學文悟道，智力因素和非智力因素共同發(fā)展。因而，在語文教學中，把握文中激越奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情。這必將有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。

青少年學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材進行情勢調(diào)控，采用朗讀引發(fā)、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情感引發(fā)情感，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用適時調(diào)控。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發(fā)展。

進行課堂情勢調(diào)控，必須尊重學生，實行教學民主。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人?！泵裰鞯恼n堂教學，能使學生的自尊心得到滿足，自尊感得以實現(xiàn)，既能誘發(fā)學生的學習動機，又能拉近師生之間的距離。師生關(guān)系融洽，學生心情愉快，和諧的課堂教學氛圍就容易形成。

愛因斯坦說：“文學藝術(shù)的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！痹谡Z文教學過程中，情感因素是文學藝術(shù)最直接、最動人的表現(xiàn)，它如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤里。 語文教師只有充分認識情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

（張勇 袁延寶 山東省濰坊濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二初中）