今年,筆者上百次的深入中學課堂教學聽課,發(fā)現(xiàn)一些值得我們深思的問題。在課堂教學中,當傳統(tǒng)的“滿堂灌”受到社會和學校的批判以后,學生學習被動的局面得到了一定的遏制,出現(xiàn)了多種多樣的以學生為中心的教學活動。然而,學生學習的主體地位并未得到真正的體現(xiàn)。長期養(yǎng)成的慣性,使教師依然保持著“師道尊嚴”的地位,成為課堂教學的主角?!皾M堂問”代替了“滿堂灌”,成了一種以學生為主體的外殼。一些一看就知,十分淺顯的東西,如“主人翁叫什么名字”,“事情發(fā)生在什么時間”等,被老師問來問去;根本用不著探討的東西,放任學生討論,成為學生打鬧、取笑的平臺;極少數(shù)學生扮演著配合老師完成教案的角色,而多數(shù)學生則無趣的冷坐旁觀;有的教師也的確提出了許多值得深思的問題,但是,為了趕進度,及時完成課前擬定的任務,討論剛剛開始,即讓學生回答;有的教師通過讓學生讀來發(fā)現(xiàn)問題,提出質疑,然而書沒讀完,即令學生舉手發(fā)言,個別優(yōu)等生尚可提出一點,大多數(shù)學生則沉默無言。教學過程按老師設計的軌道進行,一切盡在老師的掌握之中。教學效果尚不如傳統(tǒng)教法。學生更談不上有什么能動性和創(chuàng)新精神。家長意見也頗大。新的課程標準,以促進學生發(fā)展為宗旨,確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。無論對哪一學科的教學,新課程都強調注重學生知識的形成過程,強調“把思考還給學生”。其目的是讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展和結果形成的過程。從而在思考探索過程中,感受和領悟獲得知識的愉悅和體驗,發(fā)展與升華學生的情感、態(tài)度、價值觀以及生活態(tài)度。這種教學過程,不是過去的“學圍繞教轉”、“惟教師之語必聽、惟教師之命必從”,使學生思想受到禁錮、主體性受到限制的境況。而是師生交往溝通、互動、相輔相成、共同發(fā)展的過程。只有在這種教與學的過程中,方能分享彼此的成功和喜悅,從而使師生取長補短,吸取“營養(yǎng)”,激發(fā)出師生的創(chuàng)新熱情,達到教學相長。 具體到課堂教學中,教師應做到如下幾點:
一、盡最大的努力,來培養(yǎng)學生的學習興趣,以自主、合作、探究的教學方式使效果達到最佳。
要上好一節(jié)課,教師必須圍繞該節(jié)課的教學目標,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生興趣,使學生在自主、合作、探究中主動獲取知識。教師可以引發(fā)學生聯(lián)想,讓學生自發(fā)提出問題,討論問題,以培養(yǎng)學生自學探究能力與合作精神。能夠提出問題是開啟任何一門科學的鑰匙,是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題或感覺不到問題的存在,學生也就不會深入思考,那么,學習也只能是表層的和形式的。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望,激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。如教《范進中舉》一文,可在預習時提出以下問題:范進中舉前后的境況有哪些不同?他喜極發(fā)瘋的原因是什么?胡屠戶對范進前倨后恭,表現(xiàn)了怎樣的世態(tài)人情?作者對范進持什么樣的態(tài)度?從哪些地方可以看出來?待學生通過自讀課文、認真思考,對這些問題有了初步的認識之后,利用學生爭強好勝的心理,在課堂上以小組為單位展開討論,讓學生充分發(fā)表各自不同的看法,最后求得合理的答案。也可在教師的引導下,由學生探討、研究、提出問題,再討論這些問題的提出有無意義,如何解決。這種“提出問題,大家討論”的方式,要比單純由老師講、學生聽的效果好的多。 在這樣的教學過程中,師生始終是平等的。在學生遇到疑難問題而百思不得其解時,教師應給學生一個準確明晰的答復。也只有在這種民主、和諧的氛圍中,才能開發(fā)學生的潛能,打開學生的思路,培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的精神。惟有此,學生才能積極主動的參與到學習中來,才能提高課堂的效率,提高學生的自信心,并使學生的個性得到張揚。
二、練習依然是主線——重視能力與習慣的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說過,“學生須能讀書,不待老師講;能作文,不待老師改。故特設語文以訓練之。教師之訓練必做到這兩點,乃為教學之成功。”學生能力與良好習慣的培養(yǎng),僅靠老師的講,是講不出來的。錢夢龍先生提出“訓練是主線”的意見,是課堂實踐經驗的總結。新的《課程標準》在課程目標上,強調“知識與技能、過程與方法,以及情感態(tài)度與價值觀”的整合,來實現(xiàn)知識本位向學生本位的轉變。這說明讓學生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象已被徹底摒棄。課堂教學的各種訓練和作業(yè),當然應以45分鐘為主,不應再增加學生的額外負擔(老師要求學生以自己的興趣愛好,大量閱讀課外書籍除外)。過去,許多老師講課習慣于詳細分析,長篇串講,用大量的課外資料布置作業(yè),讓學生反復機械地訓練,使學生陷入題海,無法自拔。這種摧殘學生的現(xiàn)象,與素質教育的目標背道而馳,應堅決地反對,徹底杜絕。梁啟超先生說過:“教員不是拿已得的結果教人,最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人?!边_爾文說:“方法的學習,是最重要的學習?!彼?,教師不能做說書先生,把自己從教科書上抄來的一套,灌給學生,而應該把怎樣解題、怎樣總結課文的寫作特點、怎樣概括中心等的方法、思路,教給學生,讓學生自己去探索、去領悟、去實踐、來提高分析問題、解決問題的能力,逐漸達到“不需要教”的境界。 學生是學習的主人,理應成為訓練的主體。教師在課堂教學中,應緊緊圍繞教學目標,使之成為可控有序的行為,避免訓練的盲目性和隨意性,方向明確而集中。主要靠學生去思考、去分析、去提出問題,解決問題?!皩W生在課堂上的活動時間不少于三分之二”說法是有一定道理的。這個活動既包括學生在老師啟發(fā)和引導下,讀書感悟,體會認識,探究真諦、追求意境的過程,又包括商討、辯論、各抒己見、交流看法的過程。教師應始終關注學生思維方法、行為方式、價值觀念的發(fā)展。對學生的各種見解,不論正確與否,始終表現(xiàn)出尊重態(tài)和激勵態(tài)。讓學生在動腦、動手、動口的不自覺行動中,養(yǎng)成良好的習慣,以促使其創(chuàng)新能力的形成。
三、面向全體,因材施教,關注每一位學生的發(fā)展。
我們經常在聽課中發(fā)現(xiàn),不少教師在課堂上,只注意少數(shù)優(yōu)秀學生。他們的講課和提問是針對他們的;到黑板前做題、發(fā)表意見以及受到鼓勵的也多是他們。而成績一般或較差的學生則得不到這種機會。因此,成績好的學生越來越好,成績差的學生越來越差。如果我們按新課程的要求,實施有差異的教學,面向全體,關心每一個學生,使每一個學生都得到充分的不同的發(fā)展,那么,素質教育的目標就一定能實現(xiàn)。 為了調動每個學生的學習積極性,在課堂教學中,教師應根據(jù)每一個學生的實際水平,提出不同的問題,實施有不同要求內容的難度,區(qū)別對待,分層次教學。選擇學生樂意接受的方式方法,鼓勵他們哪怕很小一點兒的成績和進步,愛護他們的自尊心和自信心,減輕他們心理上的壓力,使學生真正成為課堂的主人。對喜歡質疑的學生,教師應持歡迎的態(tài)度。愛護他們的首創(chuàng)精神,鼓勵他們哪怕很小一點兒的創(chuàng)造性,使他們都能享受到成功的喜悅,使他們心情愉快,想學、樂學、善于學。能如此,學生的素質就會得到逐步提高,學習成績兩極分化的現(xiàn)象也會逐漸消失。
總之,新的課程已經進入千萬師生的真實生活。新的課程目標為我們實施素質教育拓展了更為廣闊的領域。課堂教育又是我們實施素質教育的主戰(zhàn)場,如何抓好課堂教學是一個比較復雜、值得深思的重要課題。對于教師而言,我們只要抓好課堂教學這一環(huán)節(jié),必然會對整個教育教學產生積極的推動作用,收到良好的教育效果。
(袁遂林 河南省義馬市第二高級中學)