授人以漁

一疊疊作文本像一座座山，教師由于精力有限，批改周期長。長期下來，教師和學(xué)生雙方都難以提起興致，極不利于作文教學(xué)效率的提高。

葉圣陶先生曾說過：“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生修改的能力”，“凡為教育必期達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！焙帽取笆谌艘贼~”，既然徒勞無益，反而有可能造就“坐等魚吃”的懶漢，還不如“授人以漁?！?/p>

對提高學(xué)生修改作文能力的改革之舉，總有些人囿于傳統(tǒng)而持有偏見，或以為是老師偷懶，或是對學(xué)生的能力抱有懷疑，或以為這也是徒勞無益之花樣。根據(jù)本人多年實(shí)踐，認(rèn)為提高學(xué)生修改能力有切實(shí)可行的路子，對于全面提高學(xué)生作文水平意義重大。

一、有助于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是中下等作文水平的學(xué)生，長期以來落下壞習(xí)慣：勉強(qiáng)成文，涂完后交差便萬事大吉。以致文中字跡潦草，一逗到底，一段到底，不會寫的字就空著，時而有錯字，漏字、添字現(xiàn)象、更不必說語段的連貫和布局謀篇方面的問題了。

長期的“灌輸式”、“包辦式”批改只會禁錮學(xué)生的主動性，養(yǎng)成“反正有老師改”的依賴思想，不僅寫時隨意，連發(fā)下作文本時，只看分?jǐn)?shù)，對教師“嘔心瀝血”修改的地方也一掃而過，根本不思考“為何要這樣改”之理。所以，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，受益終生。

二、有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

由于獨(dú)特的年齡特征，學(xué)生的寫作積極性在很大程度上靠的是興趣。

心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生完成作文后，急于知道人家對自己勞動成果的評價，這種強(qiáng)烈的欲望將隨著時間的推延而逐漸變淡。事實(shí)上，兩個班的作文，教師往往要近兩周才改得好，等到安排好評講課，發(fā)下去時，學(xué)生早已記不清當(dāng)時所寫具體內(nèi)容，一般只看看分?jǐn)?shù)。即使批得再精再細(xì)，也無多少興趣去琢磨細(xì)究，更別提動筆去改了。而用“集體評議法”或“互批法”，學(xué)生每次都可以看到不同作者的習(xí)作，體驗(yàn)到新鮮的樂趣，學(xué)習(xí)人家寫作上的優(yōu)點(diǎn)，還可以主人翁態(tài)度、自己的思路去思考，發(fā)現(xiàn)人家作文中的紕漏，定然會積極認(rèn)真、饒有興趣地寫下數(shù)百字的評語，也不覺“作文”之苦。同時，看不同“旁觀者”對自己作文的批語，有新鮮感容易入耳，下次作文時便盡量“揚(yáng)長避短”，客觀上還形成互相學(xué)習(xí)、互相激勵、積極較勁的良好學(xué)風(fēng)。

此外教師還可以通過“看名家修改稿”、“聽老師講解自己改某文實(shí)例”、“原稿修改稿對比展示”、“改作文大賽”和“推薦優(yōu)秀文章發(fā)表”等方式方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、有助于學(xué)生提升作文質(zhì)量

實(shí)踐證明，好文章是靠改出來的。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下評改，既可借此機(jī)會間接地擴(kuò)大視野，吸取素材，并積極體會文章該如何布局謀篇、譴詞造句，取人長補(bǔ)已短，找人短引以為戒。同時，經(jīng)過循序漸進(jìn)的長期訓(xùn)練，學(xué)生對各類文章寫作的一般規(guī)律已胸有成竹，從而在下次為文時，除了注意做顯性修改(完文之后的修改)，也會更加注意為文前整體性的隱性修改(選材、立意、表達(dá)方面)，提高了作文質(zhì)量。日積月累，從而培養(yǎng)起對文章的鑒別賞析能力?！把鄹吡恕笔直阋搽S之而高。

四、有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。葉圣陶說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思路的正確?！边@就告訴我們只有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，開拓其思路，才能使學(xué)生寫作時思如泉涌，下筆有神。

學(xué)生開動腦筋，根據(jù)自己認(rèn)識的不斷深入，進(jìn)行力求妥貼的修改。這個過程，其實(shí)是再一次更深廣更嚴(yán)密更全面的寫作過程。對主題、材料、層次結(jié)構(gòu)等方面因素的修改，無不貫穿著對思維能力的訓(xùn)練。

學(xué)生在“寬松民主”的氛圍下進(jìn)行“集體評改”時各抒已見，激烈爭辯，創(chuàng)新思維的碰撞，不斷濺出“新思想”、“新靈感”的火花，鍛煉了具體分析問題的能力，扶持了更多的寫作個性，使思維品質(zhì)更加優(yōu)良，培養(yǎng)了作文評價的能力，進(jìn)而遷移為自己的寫作和改作的能力。

五、有利于促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的深入

在修改中，通過引導(dǎo)，學(xué)生會注意聯(lián)系課本上同類文章的寫法，有意識地把課文當(dāng)作一個寫作范例，以求學(xué)以致用。

此外，有較濃的興趣去閱讀相類似題材的課外文章，擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)立意、構(gòu)思和表達(dá)方面的技法，吸收語言滋養(yǎng)，培養(yǎng)語感和鑒賞能力，提升感悟生活和分析問題的能力，全面提高語言素養(yǎng)。

總之，讀是寫的基礎(chǔ)，以學(xué)生自我修改活動作為促使兩者緊密結(jié)合的契機(jī)，不失為一法。

六、有助于學(xué)生深入觀察生活

通過互改、集體評改等途徑，學(xué)生會從別人的習(xí)作中受啟發(fā)：為啥人家習(xí)作中題材鮮活，描寫細(xì)膩，文筆優(yōu)美，而自己總感覺無內(nèi)容可寫，寫場景有破綻，寫人物形象平板雷同、語言干癟，無法擺脫“假大空”的套路?有時明明寫的是真事，卻無法給人逼真的立體感，甚至有造假之嫌?從而明白個中緣由，學(xué)做生活的有心人。

七、有利于教學(xué)工作的開展

傳統(tǒng)的作文批改，強(qiáng)調(diào)“精批細(xì)改”，評語面面俱到，力量分散，反而不利于學(xué)生及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。由于歷時過久，評講時也差不多忘了當(dāng)時是如何指導(dǎo)和批改。只有通過“互改”、“集體評改”去適時評講，可以及時肯定優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得激勵的動力和可依的范例，迅速糾正一些寫作中和思想上的具體錯誤，使學(xué)生走出為文和為人的困惑迷惘。

集體評改，也避免了某些老師以往只盯著幾個好苗子的陋習(xí)，更能調(diào)動全體學(xué)生(尤其是差生)的積極性。共同參與評講，也避免了老師評講片面的弊端，增強(qiáng)了評價的客觀公正性。

總之，這樣就挽救了那些被糟蹋在無效批改中的時間，使教師有更多時間去探索更優(yōu)良有效的指導(dǎo)方法，從根本上提高教學(xué)效率。

我的具體做法有：

(1)激發(fā)覺悟

將古今中外名家錘煉文章的佳話、逸事講給同學(xué)們聽，激發(fā)學(xué)生提高修改作文的自覺性，認(rèn)識修改的必要性。如賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等“推敲”故事，杜甫的“語不驚人死不休”，歐陽修將《醉翁亭記》首段百余字最后刪改為“環(huán)滁皆山也”五字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿……

搜集名家對改作文的經(jīng)驗(yàn)之談，對學(xué)生也有啟迪作用。如魯迅先生說：“做完之后我總要看兩遍，竭力把可有可無的字詞段刪去，毫不可惜”(《我是怎樣做起小說來的》)。毛澤東在《反對黨八股》中說：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認(rèn)真地加以刪改，然后發(fā)表?！倍唐≌f大師契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)。

(2)授之以漁

1．展名家手稿

搜集名家修改文章的手稿，復(fù)印后張貼，進(jìn)行探討比

較，使其感受作家態(tài)度之嚴(yán)謹(jǐn)及改文之法。

2．展同齡人作文稿

精選《作文選》上同齡人的初稿和定稿，連同指導(dǎo)老師的修改評語，復(fù)印后張貼，供揣摩。

3．展教師自己的修改稿子

“教師需有口才和筆才。口才不一定是口若懸河……，主要是條理清楚，主次分明，長于啟發(fā)，長于總結(jié)。至于筆才，那就不僅要善于示范，還要善于批改?！苯處煂⒆约旱牟莞濉⒍ǜ搴蛨罂习l(fā)表稿集中張貼，標(biāo)出重點(diǎn)修改的地方?，F(xiàn)身說法，詳細(xì)剖析自己及編輯為何作如此修改的原因。

4．下水示范

每次習(xí)作，有目的地選出某些典型片段，根據(jù)寫作重點(diǎn)，進(jìn)行評改。將原稿復(fù)印件和經(jīng)老師修改的打印稿張貼對比，使學(xué)生了解和把握評改的尺度。

5．集體評改

選一二篇中等水平的習(xí)作(因?yàn)橹械人降奈恼赂写硇裕河兄行?，但不夠新穎深刻；語句通順，但不夠生動，表現(xiàn)力不強(qiáng))印發(fā)給同學(xué)，附隨一份分類詳細(xì)的評語評分標(biāo)準(zhǔn)，人手一份。每次訓(xùn)練提出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生事先試改。課堂上，利用實(shí)物投影儀，將這些習(xí)作打在屏幕上，全班學(xué)生，各抒己見，講出理由，在激烈辯論中去感受、發(fā)現(xiàn)、探索。教師及時評講，對寫得好和改得好的，哪怕是一句話、一個詞，也給予肯定和鼓勵，并指導(dǎo)進(jìn)行一文多改，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，在寬松民主的氛圍中培養(yǎng)其自信自立的人格。

6．面批法

教師應(yīng)因材施教，對于某些作文能力低下或作文風(fēng)格較獨(dú)特的學(xué)生，老師可適當(dāng)進(jìn)行面批。直接對話，了解其原始動機(jī)，從而有針對性地進(jìn)行批改和指導(dǎo)。在親切融洽的氣氛中，學(xué)生樂于闡述思想，注意力集中，對批改牢記于心，受益多，進(jìn)步快。

7．開展“向你薦一文”活動

學(xué)生互改時認(rèn)真細(xì)致，情緒高漲。可以有計(jì)劃地開展“向你薦一文”活動，鼓勵學(xué)生走上進(jìn)臺，以推薦佳作的形式代替老師單一講評，宣讀佳作后，評價其優(yōu)劣得失，著重指出可取之處。其他同學(xué)可以進(jìn)行詰難。對引起爭論的問題，教師及時點(diǎn)撥。

8．總結(jié)交流修改技巧

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)了諸如以下一些切身體會，推廣性極強(qiáng)：

①邊朗讀邊改：默讀的速度較快，難以細(xì)糾錯處。若是自己的文章，由于熟悉內(nèi)容，更易“走馬觀花”。朗讀的速度相對較慢，讀出字音時須看清字形，“咬文嚼字”更易發(fā)現(xiàn)漏字、添字、錯別字和語病。同時，還可以感受到用詞是否妥當(dāng)，語言是否流暢，表達(dá)是否清楚，結(jié)構(gòu)是否連貫等。②與中心無關(guān)的語段，盡管再優(yōu)美，也應(yīng)毫不吝惜地刪去。③一時改不出啥名堂，可暫時放置一邊，“冷一冷”再改。多次改，就會發(fā)現(xiàn)問題。

(3)鞏固提高

1．小組評改：較好、中、下等水平搭配成評改小組，指定組長。小組內(nèi)分頭批改，確定等級，寫出眉批評語，簽上］評者姓名。最后共同評議，由組長總括寫出總評。正由于明擺著的水平差異，使得組員們暗地里較勁，努力讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實(shí)際，因而態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外細(xì)致。

2．互改互批：教師可隨意發(fā)，也可指定發(fā)，可自由結(jié)對，也可對調(diào)班級改，總之變換不同方式，借以激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生們力求評語不雷同，有新意，寫出數(shù)百字乃至上千字的賞析小文，也不覺苦和累。

3．改自己舊作：學(xué)生回頭去改往時的習(xí)作，相當(dāng)感興趣，難度也不是很大，同時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)有了提高，這種成就感便轉(zhuǎn)化為動力。

4．上臺交流：根據(jù)評改情況，學(xué)生上臺交流自己改得滿意之例，提出難改之處，在群策群力中共同提高。

5．重寫：在評改后，要求學(xué)生根據(jù)評議，重新修改，甚至是大框架的重寫，直到較滿意為止。有可能的話，可多次重改，正所謂“文章不厭百回改”，隨著不斷的修改、潤色、重構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識和水平便不斷提高。

6．進(jìn)行改文大賽：經(jīng)過一段時間的“練兵”，可來一番“檢閱”，通過“改文大賽”，一則提高興趣，二則審視水平，三則發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師把握指導(dǎo)的重點(diǎn)。

(4)總攬大局

在“提高學(xué)生作文自我修改能力”的實(shí)踐過程中，教師并非是沒什么事可做，而是像個總攬大局的指揮家，時刻起到主導(dǎo)作用。如：

1．講評工作：

利用抽查和信息反饋等方式，找準(zhǔn)具有普遍傾向性的主要問題。按一定的計(jì)劃，注意階段性和循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)。

2．個別指導(dǎo)工作：

根據(jù)學(xué)生水平的差異性，結(jié)合面批因材施教，對差生可從文字基本功方面去要求，對水平較好的學(xué)生，可幫助他們從立意、筆法等方面得到提高。先求“通”，再求好，逐步提高學(xué)生的整體作文素質(zhì)。

3．激勵工作：

一改“糾謬法”那種千方百計(jì)尋找文中謬誤的作法，多采用“評優(yōu)法”，以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主，多肯定，以正面的例子給人啟迪，使學(xué)生每寫一篇作文，都感到有所收獲和進(jìn)步。

同時，以學(xué)習(xí)園地、班刊、?？蛨罂癁殛嚨?，將修改后的文章推薦發(fā)表。從而提高學(xué)生寫作和改作的興趣。

總之，作文批改的全過程，也應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，將主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生主體參與，提高作文自我修改能力的舉措，反映著實(shí)踐論的觀點(diǎn)，落實(shí)著素質(zhì)教育的要求，是一條符合教學(xué)規(guī)律，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人的思考和嘗試還相當(dāng)膚淺，在有志同仁們的開辟下，這條路必將越走越寬。

(王賢芬浙江省永嘉巖坦中學(xué))