深植地方文化資源之根　開(kāi)出作文教學(xué)燦爛之花等

唐文武等

新課程提出了“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的總目標(biāo)，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為老師的作文教學(xué)提供了方向。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)任務(wù)就是把生活與作文結(jié)合起來(lái)，特別是要置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色與地域特色的作文資源引進(jìn)到作文教學(xué)中來(lái)。

我們的作文教學(xué)要深深地扎入地方豐饒的文化泥土中，吸收地方文化的養(yǎng)分。增強(qiáng)作文課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，依托地方文化生成優(yōu)質(zhì)作文資源。

“欲木之長(zhǎng)者，必先固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必先浚其泉源?！弊魑闹畼?shù)若要長(zhǎng)得高大，作文之花若要開(kāi)得鮮艷，沒(méi)有深厚文化根基是不行的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行提高學(xué)生作文水平的訓(xùn)練時(shí)，一定要考慮培育學(xué)生的作文資源，可以以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：

1．大力推行鄉(xiāng)土教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化的濃厚興趣。

(1)運(yùn)用拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的地方文化。結(jié)合鄉(xiāng)土教材，通過(guò)放映錄像、圖片展示、多媒體電腦圖形設(shè)計(jì)，文字資料介紹等方式向?qū)W生介紹地方文化。

(2)組織學(xué)生以生態(tài)旅游的方式，開(kāi)展鄉(xiāng)土文化教育。把作文課堂移到野外，在游玩中，觀察感受人文景觀、自然風(fēng)光之美。

(3)把地方文化教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展形式豐富的校園文化活動(dòng)，舉辦展覽和各種征文活動(dòng)，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。

2．引導(dǎo)學(xué)生搜集地方文化資源，建立作文素材庫(kù)。

我們應(yīng)當(dāng)建立地方文化課程資源庫(kù)，使地方文化資源在不斷搜集、篩選、整理、利用的過(guò)程中不斷地豐富，“物盡我用，人盡我用”。在豐厚的人文、文化的沃土上，培植日益壯實(shí)的作文資源之根，孕育明日作文教學(xué)的豐厚果實(shí)。

佛山的地方文化資源非常豐富，有充滿詩(shī)情畫(huà)意的自然景觀，有深厚歷史底蘊(yùn)的名人故居，有極具地方傳統(tǒng)的人情風(fēng)俗，這些優(yōu)秀的文化就像空氣一樣，彌漫在我們的周圍，進(jìn)入我們的血液，成為我們的基因。如果我們能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的地方文化基因，點(diǎn)燃學(xué)生作文的靈感，那么，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)感可發(fā)的尷尬局面至少可以得以改觀。

也許我們習(xí)慣了“熟悉的地方無(wú)風(fēng)景”。我們對(duì)身邊的優(yōu)秀的文化風(fēng)景往往視而不見(jiàn)，手里握著豐富的資源卻高喊“無(wú)米下炊”。因此，要在作文教學(xué)中充分利用地方文化資源的優(yōu)勢(shì)，第一步要做的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生搜集地方文化資源，按一定的體例分門(mén)別類，做好整理的工作，建立厚實(shí)的作文素材庫(kù)存。

俗話說(shuō)“功夫在詩(shī)外”。要寫(xiě)好作文，一定要做好作文之外的功夫，搜集資料就是作文之外的功夫。時(shí)間上，利用節(jié)假日；空間上，在學(xué)生力所能“及”的地方，實(shí)地考察、觀賞、游歷；工具上，學(xué)生可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種媒體，充分搜集有關(guān)地方文化的信息。在學(xué)生搜集的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類整理，可以統(tǒng)一，也可不統(tǒng)一。

在地方文化素材庫(kù)的整理中，我根據(jù)佛山地域文化的特點(diǎn)以及與寫(xiě)作的相關(guān)程度，指導(dǎo)學(xué)生按這樣的體例分類。比如歷史名人類：有為(康有為)、星海(冼星海)、十三郎，黃飛鴻、李小龍，陳啟沅、詹天佑；文化遺跡類：南風(fēng)古灶、祖廟、佛山梁園、順德清暉園、康有為故居、佛山鴻勝館等都有著深厚的文化底蘊(yùn)；民間工藝類：如美術(shù)陶瓷、紙?jiān)谱?、剪紙等以精工?xì)作而聞名于世；風(fēng)俗方面：如粵劇、秋色會(huì)、醒獅表演等均具有群眾基礎(chǔ)與地方傳統(tǒng)；旅游風(fēng)景類：比如佛山“新八景”；還有自然生態(tài)類；等等。搜集好的地方文化素材都集中在一個(gè)本子里，以備作文之需。

采擷地方文化資源，尋求地方文化資源與作文教學(xué)的鏈接點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：

1．親近自然，采擷鄉(xiāng)土文化資源。

自然是作文教學(xué)最優(yōu)質(zhì)的資源。具有鄉(xiāng)土特色的自然環(huán)境與學(xué)生息息相關(guān)，已經(jīng)深深地烙進(jìn)了他們的生活之中，成為他們生長(zhǎng)的元素、心靈的依托。

大凡美文一般都來(lái)自“自然”，與自然的美有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適淡遠(yuǎn)的情境來(lái)源于自然；王維“明月松間照，清泉石上流”的優(yōu)美意境離不開(kāi)自然；朱自清步入月下荷塘，偷得了片刻的寧?kù)o與歡愉，自然的美景功不可沒(méi)；在“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)”的空中樓閣里，李樂(lè)薇構(gòu)建純美的心靈家園，若沒(méi)有大自然的恩賜，真的只能是“空中樓閣”。

具有自然特色的鄉(xiāng)土資源無(wú)處不在、無(wú)奇不有，只要因地制宜，根據(jù)地區(qū)自然環(huán)境的差異、民族文化與地域文化的特性，采擷鄉(xiāng)土文化之花。大山深處、田間地頭、村野阡陌、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)土人文、四季物侯，都可以成為作文教學(xué)的豐富的自然資源。

地方鄉(xiāng)土資源成了作文教學(xué)的源頭活水，學(xué)生從周圍的現(xiàn)實(shí)世界中找到了包羅萬(wàn)象、至善至美的大自然，那初升的太陽(yáng)、雨后的彩虹、絢麗的晚霞、濃郁的鄉(xiāng)風(fēng)民俗無(wú)不讓人激動(dòng)、震驚。

面對(duì)落英繽紛的南國(guó)桃園，面對(duì)詩(shī)情畫(huà)意的千燈之湖，面對(duì)遍插茱萸的西樵山頂，面對(duì)四面環(huán)翠的森林公園，面對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的九江鷺鳥(niǎo)天堂，面對(duì)奔騰不息、浩浩蕩蕩的大江，面對(duì)千轉(zhuǎn)百回、回環(huán)曲折的水網(wǎng)，學(xué)生變得不再哀嘆，而是激情澎湃，文思泉涌，下筆如有神助，滔滔汩汩，連綿不絕。此時(shí)，作文不是一種折磨，而是一種享受，一場(chǎng)享受文字與自然的盛宴。

2．深入社會(huì)，了解社區(qū)人文資源

在作文資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也需要家長(zhǎng)和社區(qū)人士的參與。我們應(yīng)當(dāng)沖破封閉的“作文場(chǎng)”，增強(qiáng)社區(qū)意識(shí)，主動(dòng)爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)我們作文教學(xué)的支持。

在對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)中，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)深入社區(qū)，尋找生活，發(fā)現(xiàn)生活，搜集作文的素材，尋找作文的靈感。特別是有鄉(xiāng)村特色的人文環(huán)境，更是作文的靈感點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)和情感點(diǎn)。北京師范大學(xué)教授石中英對(duì)本土知識(shí)曾作過(guò)極富情感的描述：“老人是財(cái)富，經(jīng)歷是財(cái)富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般的心情看待鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村是人文的精神，爺爺姐姐就像圖書(shū)館?！背錆M了詩(shī)意，充滿了智慧。

佛山，千百年來(lái)，南來(lái)北往的船只以此為棲息地，便形成了佛山這一獨(dú)特的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。“魚(yú)米鄉(xiāng)，水成網(wǎng)，兩岸青青萬(wàn)枝?！保说匾灾榻?、北江、西江為背景，形成了獨(dú)特的水鄉(xiāng)景觀：小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，守籪人家。這里的每一座小橋，每一座河埠，每一條小弄，每一座祠堂，似乎每時(shí)每刻都在向人們?cè)V說(shuō)著它那歷經(jīng)千年滄桑的榮耀和文明，似乎都深藏著一個(gè)個(gè)哀怨纏綿曲折動(dòng)人的故事。

這些故事就是學(xué)生絕妙的作文素材。利用假期，我給學(xué)生布置了一系列的鄉(xiāng)土隨筆系列作文，要求學(xué)生探訪社區(qū)，挖掘老人、祠堂、里弄、橋頭背后深藏的故事。學(xué)生在作文過(guò)程中，既有欣賞身邊風(fēng)景的樂(lè)趣，又有尋幽訪古的神秘，更有成文之后互相交流的快樂(lè)，一石三鳥(niǎo)，獲益良多。

3．觀察生活，捕捉動(dòng)態(tài)文化資源。

生活中不是缺少作文的資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文資源的

眼睛。在生活中，有許多動(dòng)態(tài)的文化資源，如果我們不具慧眼、及時(shí)捕捉，那些美麗的東西就會(huì)一閃而過(guò)。

流星雨來(lái)了，我與學(xué)生一同仰望星空，讀出宇宙豐盈的內(nèi)涵，寫(xiě)下神奇而又美妙的篇章；元宵節(jié)到了，我們一起欣賞那絢爛而多情的煙花，悟出人生也像煙花一般燦爛且短暫的哲理；端午時(shí)節(jié)，望著“千帆競(jìng)渡”的壯觀場(chǎng)面，我們不禁思緒萬(wàn)千，下筆如行云流水般暢快。一個(gè)花市，一臺(tái)晚會(huì)，一場(chǎng)“秋色游”，一次燈會(huì)，甚至一臺(tái)村戲，都可激發(fā)學(xué)生作文的靈感，成為作文的興奮點(diǎn)。

(唐文武廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

中專作文教學(xué)中的情感教育

吳靜

語(yǔ)文是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操為重要目的的，所以情感教學(xué)向來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)的、核心的任務(wù)。寫(xiě)作，作為高度綜合的語(yǔ)文能力，它不但體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更顯示出了學(xué)生內(nèi)在的情感世界和獨(dú)特的個(gè)性差異。

一篇好的習(xí)作首先打動(dòng)人的不是修辭造句上的技巧，而是這篇習(xí)作中營(yíng)造的豐富而獨(dú)特的情感世界。我國(guó)古代著名的文藝?yán)碚摷溢妿V在他的《詩(shī)品·序》的開(kāi)篇就道出了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”，即是說(shuō)氣候使景物發(fā)生變化，景物又感動(dòng)著人，所以被激動(dòng)的感情便表現(xiàn)在舞詠之中，這是講詩(shī)歌產(chǎn)生的原因、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，來(lái)源于客觀事物的感召。我國(guó)現(xiàn)階段的中專生群體是中學(xué)語(yǔ)文教育尤其是情感教育方面需要特別關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)橹袑Ｉ纳聪鄬?duì)于過(guò)去有著很大的不同。過(guò)去的中專生大部分都是初中的優(yōu)秀學(xué)生，不論是文化成績(jī)還是個(gè)人素養(yǎng)，在同齡人中都是佼佼者，而現(xiàn)在的中專生大部分都是被重點(diǎn)高中甚至普通高中“淘汰”下來(lái)的。他們已經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力、情感和心理上的挫敗，所以說(shuō)關(guān)注他們的情感世界，以心理醫(yī)生、精神導(dǎo)師的身份對(duì)學(xué)生的情感加強(qiáng)疏導(dǎo)，是中專語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中重要使命。

關(guān)于中專生作文教學(xué)，我以為應(yīng)給予他們正確的情感引導(dǎo)，從而使他們排除畏難情緒，端正態(tài)度，寫(xiě)出滿意的習(xí)作。以下是我在作文教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，并且尋求合適的解決辦法。

一、畏難發(fā)愁型。此類學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)寫(xiě)作存在著畏難情緒甚至是厭惡心理，對(duì)于這樣的學(xué)生，消除他們對(duì)作文的對(duì)立情緒是第一步?！稗o以情發(fā)”，抓住這些學(xué)生的激情澎湃的時(shí)機(jī)或偶露真情的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打開(kāi)心扉，幫助他們梳理情感，讓他們?cè)谧魑闹邪逊e聚的情緒發(fā)泄出來(lái)，讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，然后對(duì)他們作文中的閃光點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)他們的信心。有一次有個(gè)學(xué)生故意在作文中寫(xiě)了很多泄憤的話，言辭十分偏激，我不僅沒(méi)有生氣，反而在他的作文中看到了許多的優(yōu)點(diǎn)，如語(yǔ)言流暢、比喻生動(dòng)貼切，而且在全班同學(xué)面前分享他的文章，大大出乎他的意料，他很不好意思，但我發(fā)現(xiàn)他在以后作文中態(tài)度明顯認(rèn)真了，而且也確實(shí)寫(xiě)過(guò)幾篇打動(dòng)人的文章。所以此類學(xué)生在作文教學(xué)中往往需要出奇制勝，就是想方設(shè)法讓他們把這種極端的情緒發(fā)泄出來(lái)，這樣做往往比苦口婆心地勸說(shuō)更管用。

二、得過(guò)且過(guò)型。這一類學(xué)生的作文往往內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。如果老師不負(fù)責(zé)任地給一個(gè)分?jǐn)?shù)就完事，絲毫不能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。所以筆者認(rèn)為最重要的是發(fā)現(xiàn)他們文章中偶爾出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，這閃光點(diǎn)可以是一句有新意的話，可以是一個(gè)獨(dú)特的詞，也可以是一個(gè)新穎的觀點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己同樣能寫(xiě)出頗有靈性的句子，這樣他們寫(xiě)作的積極性就會(huì)大大提高。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)男生，每次作文我就站在他身邊看著他寫(xiě)，在我的逼迫下他每次都勉強(qiáng)交上一篇，不過(guò)質(zhì)量可想而知，不僅內(nèi)容空洞，而且內(nèi)在的結(jié)構(gòu)也十分混亂，絲毫沒(méi)有自己個(gè)人的觀點(diǎn)，總是人云亦云。有一次我布置了一個(gè)作文題“空氣”，這個(gè)題目發(fā)揮的空間很大，所以我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地寫(xiě)，他就把他暗戀一個(gè)女同學(xué)的感情寫(xiě)進(jìn)了文章里：“她如空氣一般是我的生活中不可缺少的，卻不是我一個(gè)人所獨(dú)自擁有的”，比喻十分貼切，想象也十分豐富，讓我十分驚喜。我對(duì)這句話大加贊賞，而且很多學(xué)生都在自己的筆記本上記下了這個(gè)句子，這當(dāng)然也給了他很大的鼓勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在這個(gè)年齡階段的情感是十分真摯的，如果他們能夠在作文中偶露真情，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極幫助他們梳理情感。

三、濫情型。這一類學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較好，對(duì)作文很感興趣，而且能夠主動(dòng)與老師交流寫(xiě)作心得，也迫切希望每一次作文都能夠得到老師的賞識(shí)。對(duì)于這樣一種積極健康的情緒，教師要善于引導(dǎo)，否則會(huì)挫傷他們的積極性，但同時(shí)也應(yīng)該看到，他們很喜歡在作文中“故作高深”，文章中充斥著一些華美的辭藻，感情表達(dá)矯揉造作。這些學(xué)生的閱讀面一般較廣，尤其喜歡模仿一些港臺(tái)作家的散文或言情小說(shuō)，不顧自己的年齡和生活閱歷等實(shí)際情況。他們?cè)谖恼轮谢乇茏晕遥瑹嶂杂诰帉?xiě)他人的故事、大談人生哲理，寫(xiě)一些含混晦澀的“散文”，而不屑于寫(xiě)真情實(shí)感。

針對(duì)這種現(xiàn)象，首先應(yīng)該教育引導(dǎo)這些學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，從別人的故事中走出來(lái)，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美麗，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。這些學(xué)生一但轉(zhuǎn)變思維方式，往往能夠很快端正寫(xiě)作態(tài)度，因?yàn)樗麄冇兄^強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力。有個(gè)女生曾大膽地自薦做語(yǔ)文課代表，我對(duì)她的勇氣做了熱情的鼓勵(lì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)她也確實(shí)在努力證明自己，每一次作文她都比別人寫(xiě)得長(zhǎng)，寫(xiě)得用心，只是每次她的選材都局限于少男少女的那種朦朧的戀情，而且基本都是脫離生活的那種偶像式的戀愛(ài)。而我每次都給她一個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)。后來(lái)學(xué)校組織籃球比賽，我讓這位學(xué)生記錄本班隊(duì)員參賽的全過(guò)程，她欣然應(yīng)允。文章寫(xiě)到失球時(shí)全班同學(xué)的焦慮和互相鼓勵(lì)，進(jìn)球時(shí)全班同學(xué)的狂喜，描寫(xiě)了全班同學(xué)在球場(chǎng)上積極協(xié)作的動(dòng)人場(chǎng)面，文章沒(méi)有考慮過(guò)多的章法，也少了以往文章中的矯揉造作，而是全憑激情一路寫(xiě)來(lái)，十分真實(shí)動(dòng)人。

對(duì)于每一篇作文來(lái)說(shuō)，給它一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)不是一件難事，難就難在如何讓每一篇評(píng)語(yǔ)發(fā)揮應(yīng)有的作用。作文評(píng)語(yǔ)是師生之間增進(jìn)聯(lián)系的有效途徑，也是情感交流的有效方式。教師的評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，真正達(dá)到與學(xué)生在情感上的親密無(wú)間。有許多學(xué)生寫(xiě)作水平不高，但他們能寫(xiě)生活中的真人真事，善于流露真情實(shí)感，對(duì)于這樣的作文，教師應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中肯定文章中動(dòng)人之處，讓學(xué)生感受到老師讀了他的文章已經(jīng)產(chǎn)生了情感共鳴。對(duì)于寫(xiě)作技巧方面的問(wèn)題，應(yīng)多提一些具體的意見(jiàn)，不要籠統(tǒng)地說(shuō)“條理不清晰”、“中心不明確”……因?yàn)檫@些抽象的評(píng)語(yǔ)往往會(huì)讓本來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生束手無(wú)策。對(duì)于那些喜歡一味虛構(gòu)、喜歡雕章鑿句的同學(xué)，為了讓他們意識(shí)到自己的問(wèn)題，在評(píng)語(yǔ)中可以采取避重就輕的方法，針對(duì)他們?cè)谖淖稚舷碌墓し?，可以用?jiǎn)單的一句話概括，如“這篇文章寫(xiě)得很美”。這時(shí)候如果老師比較了解學(xué)生的生活，列出一件具體的事讓學(xué)生去寫(xiě)，往往能夠很好地打動(dòng)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，中專生的作文教學(xué)貴在情感引導(dǎo)，思想障礙克服了，情感思路理順丫，學(xué)生就能放下包袱、敞開(kāi)心扉，在筆端流淌出優(yōu)美的文字。

(吳靜福建省廈門(mén)集美輕工業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)科)