《食物從何處來》教學(xué)片斷等

張秀芳等

課堂上。

我與學(xué)生共同探討《食物從何處來》一課的語言特點。

討論，交流——

“說明文的語言要準(zhǔn)確，如‘世界上除了極個別細菌能不依賴陽光而靠化學(xué)能量來合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。中的‘除了、‘極個別‘其他就表明了用語的準(zhǔn)確性?！倍挝木觏懥恋鼗卮?。

“在說明生物如何獲得食物的規(guī)律時，也體現(xiàn)了說明語言的嚴(yán)密性與科學(xué)性”鄧丹推了推眼鏡，“例如文中的‘大部分、‘極個別‘除了、‘其他一切等詞語就科學(xué)地反映了客觀事實，保證了科學(xué)性”。

“為了更好地說明事理，作者用了許多比喻句，這也體現(xiàn)了語言的生動性，如‘每一個根毛就是一個最基層的原料采集站‘葉子就是一個食品工廠”。

“老師，我認(rèn)為課文中有一個詞語欠準(zhǔn)確、欠嚴(yán)密!”語文課代表宴麗紅著臉說。同學(xué)把目光都集向了她。

“能不能舉出事例來!”我鼓勵她說。

“課文中的第二段的最后一句‘水和礦物質(zhì)鹽類，雖然是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同中的‘一般一詞，我認(rèn)為不妥”。

“能談?wù)勛约旱睦碛蓡?”

“作者說，‘食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。也就是說，‘食物，必須具備兩個條件：第一、能構(gòu)成軀體；第二、能供應(yīng)能量。二者缺一不可?！偷V物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組在，但是它們不能供應(yīng)能量，那它們就不是食物，何謂‘跟一般食物不同”?

教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。

一石激起千層浪，放手給學(xué)生……

討論，交流，課堂頓時沸騰起來!

“我贊同宴麗的意見，”善于推理的劉靜說，“‘一般在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個義項：①同樣；②一種：③普通、通常按文意推斷，‘一般的義項我認(rèn)為就是③當(dāng)‘普通、通常講，由此可得，水和礦物質(zhì)鹽類，既然跟一般食物不同，那就是‘特殊食物了，這豈不跟‘食物定義相矛盾嗎?”

掌聲四起……

善于總結(jié)發(fā)言的“老萬”慢吞吞地說：“既然說明文很講究用語的分寸，可‘一般用在這里不但不能使被說明的事物準(zhǔn)確，反而讓讀者產(chǎn)生誤解和歧義。”

“那怎樣才能不讓讀者產(chǎn)生誤解和歧義呢?”

“‘跟一般食物不同應(yīng)改成‘因此又不同于食物”劉倩搶著說。

“我認(rèn)為把‘一般去掉也可”同位補充說……

對于孩子們的見解我頷首，我贊同……

嘿!這班孩子不一般!

蘇霍姆林斯基說：“教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福?！蔽疑钣型小Ｎ乙采钋械馗械介_放的課堂才是有活力的課堂!同時我也感到了一種壓力和釋然。

感謝上蒼，把我的身與心一同交給了這片凈土!

感謝上蒼，讓我的情感傾注給了這群孩子!

更感謝這片凈土中的孩子給我的力量，給我的激情……

(張秀芳山東省任城區(qū)許莊中心中學(xué))

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

劉春美李國軍

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。

2．過程與方法：有感情地朗讀課文，讀中感悟、賞析、體會。

3．情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、與大自然和諧相處的人生觀。

二、教學(xué)重難點：

重點：1．認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

2．學(xué)習(xí)作者的表達方法。

難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

1.(課前出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)師：在這個廣袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈。我們一直和千姿百態(tài)的動物相伴而生。那么我們?nèi)祟悜?yīng)怎么與動物相處呢?今天，我就與大家從《珍珠鳥》一課中尋找一下答案。請找到《珍珠鳥》一課。(出示幻燈片2)

2．介紹作者(出示幻燈片3)

二、自讀課文，整體感知。

1．同學(xué)們以自己喜歡的方式讀一遍課文，標(biāo)出生字詞及自然段的序號。

2．學(xué)習(xí)字詞

3．師問：你能否用簡練的語言概括出本文主要講述了一件什么事?

——“我”與珍珠鳥“一家三口”相處的一件事。

三、朗讀課文，四邊互動，探究主旨。

互動1．老師配樂朗讀，請同學(xué)們認(rèn)真聽。(出示幻燈片4，播放背景音樂)

互動2．師問：現(xiàn)在同學(xué)們對這篇課文感受最深的是什么?

生：“我”與珍珠鳥“一家三口”之間充滿愛和信賴的和諧融洽的關(guān)系。

互動3．請找出“我”與“珍珠鳥”和諧相處的畫面或鏡頭。

在小組內(nèi)交流，互相補充。

小組代表發(fā)言，共同交流。

師小結(jié)：由同學(xué)們找的語句，可以看出，正是由于“我”的愛心舉動，才確立了“我”與“珍珠鳥”之間的信賴關(guān)系。

互動4．“我”與珍珠鳥“一家三口”建立起信賴的關(guān)系實質(zhì)的原因是什么?

小組討論后明確：因為在作者看來生命都是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。動物是一種生命的存在形式，所以動物與人類是平等的。人類應(yīng)尊重動物，與之和諧相處，這樣才能取得動物對人的信賴。而文中的“我”正是這樣做的，因此“我”能與珍珠鳥建立起信賴的關(guān)系。(出示幻燈片5)

互動5．前面同學(xué)們對文章最后一句感受較深，那么你能談?wù)剬Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”這一句話的理解?

同學(xué)們七嘴八舌，暢所欲言。

師小結(jié)：不僅是人與動物，人與人之間又何償不是如此?尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

四、賞析語言，體會作者的感情。

師：文中作者對珍珠鳥神態(tài)、動作的描寫融入了自己的喜愛之情。那么，你最喜愛哪一處?請找出來賞析并有感情地朗讀。

1．老師賞析一處示范(出示幻燈片6)

2．同學(xué)們自己賞析朗讀。

3．組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。

4．小組代表發(fā)言，班上共同交流。

5．同學(xué)們自薦真情朗讀。

6．師小結(jié)：由以上分析，我們可以看出，作者對珍珠鳥細膩的描寫中融入了濃濃的愛意。今后的寫作中，我們要學(xué)習(xí)這種把濃郁的感情融注到對客觀事物的描寫之中的語言表達，如果我們做到這點，我們的文章將更加精彩。

五、學(xué)生質(zhì)疑，師生解惑。

六、總結(jié)收獲。

學(xué)生用一句話或一段話來概括自己本節(jié)課的收獲或讀完后的感受。

師小結(jié)：什么才能使“信賴”永駐人間呢?是博大的“愛”?，F(xiàn)代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親!”讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧!

七、推薦作業(yè)。(出示幻燈片7)

1．搜集含有“鳥”的古詩句，體味其中的意蘊。

2．閱讀有關(guān)鳥類的童話，為改善鳥與人類的關(guān)系做出自己最大的努力。

3．你養(yǎng)過寵物嗎?你是怎樣同它(們)友好相處的?請寫在日記上。

八、延伸。

生活中反映人與鳥類關(guān)系的文章、歌曲有很多，比如前幾年流行的一首歌《一個真實的故事》就非常感人，下面我們就共同欣賞。(播放flash歌曲)

結(jié)束語：希望同學(xué)們在美妙動聽的歌曲中懂得“關(guān)愛動物，珍惜生命”。

(劉春美李國軍山東省鄒平縣月河中學(xué))