知詩意、悟詩情、入詩境等

盧　靜等

詩歌作為中國文學(xué)史上最早的文學(xué)樣式，在中國源遠流長，是中國文學(xué)史上的寶貴財富。在高中語文新教材第三冊中，詩歌就占了三個單元。但詩歌的用字用詞非常講究推敲，字詞含義深刻，理解起來比較困難，因而采用傳統(tǒng)的“就詞論詞、就句譯句”法教學(xué)詩歌，學(xué)生往往因不能進入詩的意境、領(lǐng)會詩的韻味而覺得枯燥無味?，F(xiàn)代多媒體的廣泛使用，為我們解決這個難題提供了條件。

電腦多媒體將語言文字所描繪的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，造成特殊的情境，為引發(fā)學(xué)生的思維想象，為知意、悟情、入境奠定基礎(chǔ)。

一、音樂欣賞式知詩意

音樂是將美凝聚在時間里的藝術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對音樂這種藝術(shù)形式易于接受、樂于接受。如果將音樂以其廣泛的內(nèi)涵及其優(yōu)美的表現(xiàn)形式，通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，滲透到詩歌教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可讓學(xué)生在美的享受中理解詩歌的內(nèi)涵。

1．以音樂引路，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。人類幾千年的音樂史，為我們聚積了十分豐富的音樂精華，在詩歌教學(xué)中巧用音樂創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的佳境，對調(diào)節(jié)學(xué)生心理，提高課堂教學(xué)效率，作用十分顯著。一段貼切優(yōu)美的音樂切入，自然而又新奇，一開始就能形成磁石效應(yīng)，令學(xué)生心馳神往。

如教學(xué)《再別康橋》時，我利用課前兩分鐘的時間，播放范廣慧演唱的由此詩改編的一首歌，那柔和、纏綿的音樂，那畫面中不斷展現(xiàn)的康橋的美麗的風(fēng)景和劍橋大學(xué)的諸多古典建筑，似乎都把學(xué)生帶到了那個優(yōu)美、寧靜的環(huán)境中，與徐志摩在同游康橋。一位學(xué)生課后說：“當音樂奏響時，我的心弦似乎被撥動了，我很難用言語來表達我當時的心情，但是我知道，我喜歡這首詩，我想盡快研讀這首詩?！彼倪@番話道出了許多同學(xué)的心聲，音樂誘使他們帶著期待和迫切的心情到課文中去尋找康橋風(fēng)景的神韻，去體會徐志摩當時的離別之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，為理解詩意作了很好的鋪墊。

2．以音樂渲染，掀起高潮

所謂的教學(xué)高潮，從心理學(xué)角度而言是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，從教育學(xué)而言，它是師生雙邊活動的積極性達到最佳配合狀態(tài)的時刻。心理學(xué)研究表明：課堂教學(xué)前20分鐘是教學(xué)的黃金時間，是學(xué)生精神飽滿、精力充沛、學(xué)習(xí)效率最佳之時機。怎樣讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)始終保持高昂的情緒呢?這就需要教師不斷制造懸念，達到“一波未平一波又起”的狀態(tài)。而音樂的介入不失為教學(xué)的“強心劑”，它使學(xué)生的意識處于異常覺醒和高度興奮狀態(tài)，能提高課堂效率。

為了讓學(xué)生進一步理解《再別康橋》的基調(diào)，理解“輕輕的”“悄悄的”等詞對詩的感情基調(diào)的定度，我播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生想象詩人在月明星稀的夜晚，在康橋柔和的波光中蕩漾著，在跟熟悉的康橋輕輕的道別。周圍的一切是如此的寂靜，沒有惆悵、沒有悲哀，只有那割舍不去的依戀。同時，為了讓學(xué)生理解本詩跟人們慣用的以悲情愁緒為主題的離別詩的區(qū)別，我選取了柳永《雨霖鈴》詩中“今霄酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”一句，并配以《神秘園》的音樂，那低沉的樂聲，似乎在傾述情人間離別時的那份無奈、苦楚，似乎要撕斷人的心腸。在比較中，學(xué)生感悟到了徐志摩這首離別詩的獨特、清新之處，同時使音樂與文學(xué)融為一體，達到教學(xué)高潮。

二、品析式悟詩情

文學(xué)是語言的藝術(shù)，各種文體都離不開語言。小說、戲劇可以通過故事、人物去把握主題，而詩唯一給予讀者的路徑就是語言。所以詩歌鑒賞的關(guān)鍵一步就是語言的鑒賞，而多媒體的運用能形象地再現(xiàn)詩歌語言的涵義。

1.利用形象的畫面，加深學(xué)生對詞語的理解。例如我們在講述《水調(diào)歌頭·游泳》時，當欣賞“極目楚天舒”一句時，電腦屏幕上出現(xiàn)了毛澤東同志暢游長江的畫面，伴著和諧的背景音樂，同學(xué)們看到萬里長江，江面開闊，水急浪高，六十多歲的毛澤東暢游在開闊的江面上，盡眼望去，楚地的天空多么廣闊，一個“舒”字與眼前遼闊的境界、視野的舒展多么相符；一個“舒”字又顯出詩人心胸異常的舒暢，真是情景交融。形象地再現(xiàn)了詞語的含義，不僅幫助學(xué)生對詞語的理解，還能從精練、含蓄的語言中品味到它對創(chuàng)造詩的意境，表達思想感情的重要作用。

2．利用反白、閃爍、超鏈接的功能，加強學(xué)生對重點詞語的注意和記憶。例如在教《沁園春·雪》時，像“望”、“惟”、“頓”等等詞語，我們都讓其反白、閃爍，然后利用超鏈接的功能，用鼠標一點，帶出對詞語的理解和評價。由于生動有趣，使學(xué)生都注意并記住了這些詞語，效果很好。

三、MTV式入詩境

有人認為詩學(xué)就是情學(xué)，認為詩是心靈的燃燒。所以詩歌教學(xué)特別注重朗讀，葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”在詩歌教學(xué)中，恰當運用電教手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，以詩歌的語言美去理解體會詩人的思想感情。

1.配樂朗讀

《再別康橋》可以說是把臧克家所提倡的詩的“三美”發(fā)揮到極致的一首詩歌，特別是其中的音樂美，只有在不斷的朗讀中才能真正領(lǐng)悟到。如詩歌的第一節(jié)，三次用了“輕輕的”這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弦奏出的歡樂的曲子；韻律上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。第五節(jié)最后一行說“在星輝斑斕里放歌”，第六節(jié)頭一行突然一轉(zhuǎn)，說“但我不能放歌”；第六節(jié)兩個“沉默”的承遞；第一節(jié)和最后一節(jié)用語的呼應(yīng)反復(fù)——這些都可以叫人聯(lián)想到音樂旋律的涌動、承接和再現(xiàn)。詩的音樂在變換，詩人的心境也在波動，正如康河的水在輕輕地蕩漾著，撩撥著每一位讀者的心弦。

2．配畫理解

在《再別康橋》教學(xué)中，我剪取了電視劇《人間四月天》中的片斷，并配以影視明星黃磊的朗讀，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學(xué)生帶進了一個寧靜、柔美，星光與波光默契，詩人沉湎于其中的環(huán)境中，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩歌，讓學(xué)生體會詩的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調(diào)把詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的憧憬、對眼前的無可奈何的離情別緒表達出來。最后，讓學(xué)生進行配樂朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，同時，對理解詩歌內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。聽完朗讀后，我問學(xué)生體會到什么，學(xué)生脫口而出：“詩中有畫，畫中有詩?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，

既讓學(xué)生領(lǐng)悟到了朗讀的技巧，同時，對于體會課文所描繪的柔美、纏綿悱惻的意境起到了很好的促進作用。

在這種用畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍中，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，并化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

多媒體計算機輔助教學(xué)是體現(xiàn)時代特色的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其科學(xué)性較為突出。而多媒體語文課既要做到科學(xué)性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，這勢必需要我們在實踐中努力探索與潛心研究，本文的探討僅是為了拋磚引玉罷了。

(盧靜浙江省溫州市第五中學(xué))

談電化教學(xué)手段運用于語文教學(xué)的幾點思考

趙立英

電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用于語文教學(xué)，無疑起到了節(jié)省時間、增大課堂容量、直觀、形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，引發(fā)我深深的思考。

一、濫用

在課堂教學(xué)中，尤其在公開課教學(xué)中，使用電化教學(xué)手段，做為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課，就盡可能多地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，錄像機、錄音機、投影等、在一堂課中輪番使用，教師顯得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效率并不高。

我認為，教師在運用電教媒體進行教學(xué)時，首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段。

二、教師范讀和學(xué)生聽錄音比較

有的教師，在教學(xué)中讓學(xué)生聽錄音取代了教師本人的范讀。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音可謂字正腔圓。因此，教師本人不再為學(xué)生范讀課文，把范讀的任務(wù)交給了錄音機。我認為使用錄音機自有其優(yōu)點，但由于有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全熟悉作者寫作此篇的時代背景，只是憑借自己的理解去抒發(fā)所謂的感情，其感情的抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬、牽強。更有甚者，有讀錯字音的情況，學(xué)生聽后，常常會偷偷發(fā)笑，教學(xué)效果適得其反。那么，“錄音”是不是一無是處呢?不是，我并不否認多數(shù)錄音是規(guī)范的，表達的感情是真摯的，值得教師學(xué)習(xí)和借鑒，但那畢竟是錄音機的聲音，不是教師本人的發(fā)音，因此，我主張范讀課文還是應(yīng)由教師本人擔(dān)任。課前，教師可以收聽錄音，邊聽邊學(xué)，吸取其優(yōu)點，為我所用。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺和聽覺形象，學(xué)生能很真切地聽到老師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學(xué)生會從老師那充滿激情的朗讀，豐富的表情中展開聯(lián)想和想象，受到某種啟迪和教育，這是錄音機所無法取代的。課下，筆者曾就聽錄音和教師范讀的問題征求過學(xué)生的意見，學(xué)生一致反映，聽老師范讀要優(yōu)于聽錄音，他們覺得老師的朗讀更真實。這令我想起不久前舉行的一次口語交際公開課，老師講的是口語中的朗讀，執(zhí)教者并未給學(xué)生做示范朗讀，只是一遍又一遍地讓學(xué)生聽錄音，雖然，無論從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平等各方面都無可挑剔，但評課者卻提出：你教的是口語，為什么不給學(xué)生做示范朗讀呢?播音員的水平再高，也不能取代老師，教師的朗讀水平高，學(xué)生的朗讀水平才會逐步提高。

綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。

三、板書和投影的關(guān)系

投影儀在教學(xué)中普遍使用，其作用是顯而易見的，不只是因為操作簡便，更主要的是事先可以把教學(xué)內(nèi)容寫在投影膠片上，大大節(jié)省了教學(xué)時間，但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了，黑板上只孤伶伶地留有課題，諸如寫作背景、課文分析一律用投影打出。我認為投影只是教學(xué)的輔助手段，它絕不能取代板書，板書并不是可有可無的東西。這是因為：

1．投影片所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生還未反映過來，畫面就消失了，學(xué)生的印象是朦朧的、模糊的。

2．板書，應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，是一節(jié)課的靈魂所在，學(xué)生通過教師的板書，總結(jié)所學(xué)的知識，找出重點、難點，學(xué)生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶。學(xué)生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學(xué)生理解和記憶。

四、錄像和教材內(nèi)容的關(guān)系

錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動態(tài)的物像展示給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學(xué)中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動、具體的藝術(shù)形象，對于幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，無疑起到了很好的作用。如：一位語文教師在教詩歌《周總理，你在哪里》之前，放映錄像片《十里長街送總理》，那一幅幅列隊肅立、淚眼汪汪的悲慟畫面，把學(xué)生帶到了那個特定的年代，學(xué)生很快沉浸在哀思之中，并很快理解了詩人深沉的思想感情。

在實踐中，我體會到要適時、高效地使用錄像，要注意以下幾點：

1．錄像片較長，要放在課前播放

有的教師占用課堂很長時間播放影視錄像，形式上熱熱鬧鬧，有聲響，有情節(jié)，學(xué)生看得津津有味，但師生共同品味課文卻花的時間很少，讓你覺得喧賓奪主。

2．要注意錄像片的局限性和語言藝術(shù)的豐富、抽象性。

錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像，比較直接、鮮明，但也有其自身的局限，如：朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片“一道凝碧的波痕”，無論怎樣展開聯(lián)想，也無法從片中看到。作為語言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學(xué)生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學(xué)藝術(shù)有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。

因此，語文教師要懂得自己上的是語言文字課，要上成真正的語文課，絕不能用形象代替抽象，用圖像代替文字。

綜上所述，“任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，都是教師開展教學(xué)活動的工具，它必須依靠教師的認真選擇、科學(xué)的設(shè)計，精心的組織，合理的使用，才能發(fā)揮它的效能?！?《中小學(xué)電教》95．4《談電化教學(xué)中幾個度量關(guān)系的處理》)任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段的選擇都必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，要認識到各種電教手段都不是萬能的，絕不能丟棄傳統(tǒng)，盲目地為了電教而電教。

(趙立英河北省秦皇島市第三中學(xué))