淺談如何利用《語文讀本》等

馮日暉等

2000年版的人教版高中語文，除了教科書外，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還編寫了配套的《語文讀本》。這厚厚的六大本《語文讀本》，從量上講是教科書的雙倍，從質(zhì)上看篇篇都文質(zhì)兼美。假如高中三年既能學(xué)好教科書，又能閱讀這六大本《語文讀本》，對充實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫聽說鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)，大有益處。

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中，大多數(shù)情況是“想法是好的，做起來是難的”。究其原因，一是時(shí)間緊。語文課時(shí)少，一般一周6節(jié)課，還要去掉兩節(jié)作文課，真正學(xué)教材的只有4節(jié)課，最多學(xué)兩篇講讀課，這中間還要穿插各種測試，一學(xué)期下來，能把教科書上的課文學(xué)完就不錯(cuò)了。二是學(xué)生不重視。按理說讀本是課后讀的，可實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生急功近利，寧可把時(shí)間成小時(shí)地花在做數(shù)理化上，也不愿用在閱讀上，寧可到地?cái)偵先フ乙恍└栊?、影星花邊新聞的書，也不愿看文質(zhì)兼美的書。三是難操作。只口頭上說說讓學(xué)生看，學(xué)生是很少看的。布置任務(wù)叫他們看，有布置就要有檢查，教師又顯得力不從心。這樣的結(jié)果是，盡管老師也認(rèn)為這套讀本好，確實(shí)不錯(cuò)，但因時(shí)間、精力的原因，往往使得這些美文被束之高閣。有些學(xué)生，從一發(fā)下來，就以太重為由，扔在家里作廢紙了。

筆者從高一到高三這套教材正好教了一遍，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管什么事只要開動(dòng)腦筋，總是有辦法的。三年的教學(xué)中，我盡力把讀本利用起來，還它“寶”的本來面目，取得了良好的效果?，F(xiàn)介紹如下：

一、把它作為教科書的補(bǔ)充與延伸

讀本上有許多文章就是教科書的補(bǔ)充和延伸。有的起介紹背景的作用，比如學(xué)徐志摩的《再別康橋》，可以先看讀本上徐志摩寫的《我所知道的康橋》；有的起補(bǔ)充的作用，有的文章教科書上是節(jié)選，而讀本可以更全，比如史鐵生的《我與地壇》，通過閱讀可以讓學(xué)生對作者、作品有個(gè)更立體的了解；有的起舉一反三的作用，有些文章與教材相配套，或是同一個(gè)作者不同風(fēng)格的，或是不同作者差不多風(fēng)格的，可以讓學(xué)生比較著閱讀，在比較中學(xué)會(huì)辨別、鑒賞。

二、把它作為語文知識(shí)的概括與傳播

語文知識(shí)包括語言、文學(xué)、讀寫聽說、鑒賞諸方面的。而讀本上都是名家一生研究的結(jié)晶，在講課文之前，先讓學(xué)生看讀本上的這些內(nèi)容，就像交給了他們一把鑰匙，從字、詞的運(yùn)用，到各種文學(xué)體裁講解。比如第三冊學(xué)詩詞，我們可以在讀本上找到相關(guān)的《中國古詩》、《唐詩》、《唐宋詞》、《詞的欣賞》等，先有了理論的“武裝”，學(xué)起來就輕松多了。

三、把它作為提高學(xué)生鑒賞能力的搖籃

語文學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。作為高中生能初步辨別、鑒賞作家作品，有初步的審美水平是必要的。讀本中就有許多評論性的文章，比如第五冊教材上有魯迅的《阿Q正傳》，讀本上就編排了13篇對《阿Q正傳》中的人物、語言、思想、寫法等方面的評論，學(xué)生看后大開眼界，真正體味到了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”這句話的含義，看了以后也可鼓勵(lì)他們自己寫文學(xué)評論。還有第五冊讀本上有一篇文章叫《永恒的鄉(xiāng)愁》，是對莊子為人、為文的評價(jià)，形成一家之言，同學(xué)們看后情不自禁地拿起筆，各抒己見。無意中培養(yǎng)了學(xué)生辨證地看人、看事、看文的習(xí)慣，鑒賞能力在不知不覺中得到了提高。

俗話說：“不怕想不到，就怕做不到?！比绾卧趯?shí)踐中操作呢?我是這樣做的：

布置任務(wù)

從高一的第一節(jié)課開始，我就規(guī)定不能讓讀本睡大覺，時(shí)刻放在課桌上，每人備一本“讀書筆記本”。老師根據(jù)這一周要講哪些課文，到讀本上把相關(guān)的文章先做記號(hào)，每篇設(shè)計(jì)幾道小問題，然后利用這一周完成，或摘好詞好句，或做評論，或?qū)懜邢耄险n時(shí)，再把與課文有關(guān)的知識(shí)作為問題提出來，回答得好的有獎(jiǎng)勵(lì)，不好的懲罰。每個(gè)星期天把“筆記本”交過來。其實(shí)，真正算下來，每天只要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右，而這么多的時(shí)間學(xué)生是“擠”得出來的，閱讀美文更起調(diào)節(jié)作用。

認(rèn)真批閱

星期天的早上，我走到辦公室的門口，必有兩大疊學(xué)生的讀書筆記放在門口。于是我開始了忙碌而又充實(shí)的一天。學(xué)生們在讀書筆記里盡情揮灑，有評論，有感想，聯(lián)系自己情感寫得真摯動(dòng)人，并配以插圖、貼畫，把個(gè)讀書筆記本搞得圖文并茂。我不管寫得長短，每篇都有批注，或鼓勵(lì)、或勸慰、或建議。無意中“讀書筆記”成了師生情感交流的橋梁。

及時(shí)反饋

每周星期一早上，我準(zhǔn)時(shí)把“讀書筆記”發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們迫不及待地打開，又帶著好奇心看別人的。每周我利用下午的一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，選寫得有見地的同學(xué)站起來讀，或者打印一些同學(xué)的，人手一份；或者針對還沒統(tǒng)一結(jié)論的問題，叫他們展開辯論；或者在班上舉行“優(yōu)秀讀書筆記展”，每個(gè)同學(xué)都希望自己的筆記得到表揚(yáng)，于是盡力做得完美。這樣，做讀本寫筆記由一開始的強(qiáng)迫到后來的自覺、主動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)的體味、領(lǐng)悟、各抒己見充溢著整個(gè)課堂。

當(dāng)然，要做到這些，老師要付出幾倍的辛勞，自己要先看，先挑選，要設(shè)計(jì)一些題目，收上來后還要認(rèn)真批閱，犧牲了一個(gè)又一個(gè)的星期天。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，高中三年，六本教材，六大本讀本，幾大本大小不一花花綠綠的讀書筆記，讓我真正體味到了一份耕耘一份收獲的喜悅，經(jīng)過三年的積累，學(xué)生們不再是平面的而是立體的，不再是淺薄的而是深刻的。真心的希望我們的語文老師能好好地利用《語文讀本》，那里是貯存知識(shí)的倉庫，是提高能力的搖籃。盡管老師要辛苦些，但看著學(xué)生在這三年中充實(shí)地走過來，有什么比這更幸福的呢?

(馮日暉江蘇省海安縣李堡中學(xué))

新課標(biāo)下對文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

石有平

文言文是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語文是文言文的繼承和發(fā)展。新編高中語文試用教材，在140篇課文中文言文占40％的比重。新課標(biāo)明確指出，高中文言文教學(xué)，應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法……”，達(dá)到能“閱讀淺易的文言文……體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感悟到，高中文言文教學(xué)應(yīng)抓好四要點(diǎn)：

一、抓好誦讀。誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文實(shí)踐過程中總結(jié)出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。換言之，誦讀是學(xué)習(xí)文言文入門的唯一正確途徑，舍此別無它法。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可收到事半功倍之效，為分析理解能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在誦讀教學(xué)中，必須循序漸進(jìn)的抓好以下步驟：

其一，通過反復(fù)誦讀，掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義。其二，通過反復(fù)誦讀能正確斷句，正確停頓，把握好文章的朗讀節(jié)奏，并體味文句的深長意味。其三，通過反復(fù)誦讀可

粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容。其四，通過反復(fù)誦讀可逐步理解和感悟文章的思想和情感，把握文章的內(nèi)在韻律，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。

文言文雖然已經(jīng)失去“活”的語言環(huán)境，但它自身卻有很強(qiáng)的可讀性。通過反復(fù)誦讀，字、詞、句自然而然地進(jìn)入頭腦，文章內(nèi)容與主旨，隨之融化為學(xué)生自己的知識(shí)。

誦讀可采用多種形式，但必須堅(jiān)持三主三輔：即以課堂誦讀為主，課外誦讀為輔；以個(gè)人誦讀為主，集體誦讀為輔；以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，老師都必須予以得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、突出精講。在文言文教學(xué)中，精講必須做到兩點(diǎn)：

一是精講句式、詞語。教師講清講透、學(xué)生學(xué)好學(xué)實(shí)典型句式、重點(diǎn)字詞非常重要。因此教學(xué)的重點(diǎn)首先應(yīng)放在掌握字詞與句式兩個(gè)基本點(diǎn)上。精講就是講清常用的典型句式特點(diǎn)，講透字詞的含義(基本義、延伸義)及用法。在一篇文言文中，可分類羅列出典型句式和重點(diǎn)字詞并詳細(xì)講解其特點(diǎn)用法。對特殊句式(例如賓語前置，定語后置句等)應(yīng)予以分解比較；對古今異義的詞類應(yīng)在比較分析中讓學(xué)生自己找出詞義的變遷及異同。只有講清講透了這兩個(gè)基本點(diǎn)，才能更好的理解文章內(nèi)容。

二是精講重點(diǎn)內(nèi)容或核心句段。講活講準(zhǔn)，講深講細(xì)核心段落或精彩語句，突出學(xué)生難懂或誤解的問題，緊密聯(lián)系上下文意，在課文特定的語境中，開啟學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或?qū)徝酪饩持腥?。?zhǔn)確深刻的理解文章主旨，抓主靈魂，切準(zhǔn)脈搏，真切感悟作者的情感起伏。通過自我主動(dòng)、師生互動(dòng)的審美活動(dòng)，讓學(xué)生在美的感染、熏陶中鞏固知識(shí)，加深理解，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生整體的文言文閱讀水平。

三、重視歸納。在文言文教學(xué)中，歸納總結(jié)十分重要。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞類，在分析比較中找出規(guī)律，做到以一舉三，抓住典型，觸類旁通。歸納的過程其實(shí)就是分類比較的過程，也是鞏固深化的過程，它使看似雜亂繁多的句式、字詞通過歸類，變得淺顯明了，易于掌握。對典型句式而言，歸納是比較中的重組，使典型句式進(jìn)一步通俗化、簡單化、規(guī)律化；對重點(diǎn)字詞而言，歸納就是比較中的分類，使詞類活用和詞類的義項(xiàng)變遷進(jìn)一步明確化、細(xì)致化、系統(tǒng)化，從而形成牢固記憶。

四、注意積累。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。對中學(xué)生而言，學(xué)好文言文是提高寫作水平的關(guān)鍵。凡是在寫作方面，語言表達(dá)能力強(qiáng)，文字優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，無一例外都很重視文言文學(xué)習(xí)的積累。文言文行文簡潔、遣辭造句考究、意境優(yōu)美等都對學(xué)生產(chǎn)生了廣泛的影響。掌握了典型句式的特點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)字詞義項(xiàng)及活用情況，并通過課內(nèi)課外的閱讀積累，使個(gè)人的感悟、理解、分析能力在具體的閱讀中得到鍛煉、培養(yǎng)與提升，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固。新課標(biāo)指出，要使學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。因此，在課堂以外，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，給學(xué)生推薦精練短小的經(jīng)典文言文，選讀經(jīng)典名著和其他“優(yōu)秀讀物”，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中互相促進(jìn)，共同提高。這樣，使課堂教學(xué)核心知識(shí)在課外的進(jìn)一步深化鞏固中得以升華，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際閱讀分析能力。

文言文教學(xué)只有做到抓好誦讀，突出精講，重視總結(jié)，注意積累四個(gè)結(jié)合，才能使學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的文言文閱讀分析能力，并能整體提升學(xué)生的文言文閱讀理解水平和寫作水平。

(石有平甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué))