語(yǔ)文應(yīng)怎樣進(jìn)行情感教學(xué)等

周大山等

情感，從審美感受的角度來(lái)說(shuō)，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所做出的一種心理反應(yīng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，情感是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。

《文心雕龍》“智音篇”中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動(dòng)”；文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。

“言為心聲”，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁護(hù)它、感受它。只有當(dāng)觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，才算讀懂了這篇文章。

作為一名語(yǔ)文教師，他不僅僅是觀文者更是講文者。怎樣才能把一篇文章講好，讓學(xué)生和創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，這的確不是一件易事。如果我們能做到“披文以入情”，進(jìn)而做到“講文以入情”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將有助于他們“沿波討源”。這大概也就是所謂的情感教育的感染作用吧!那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、從領(lǐng)悟中把握情感

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)亦是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過(guò)程。情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。

縱觀收入語(yǔ)文教材的名篇佳作，無(wú)一不是作者嘔心瀝血的結(jié)晶、真情實(shí)感的抒發(fā)。然而作者的情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。作為語(yǔ)文教師首先就要能夠從文章的字里行間窺見(jiàn)作者之匠心，悟出其情感，并以之去感染學(xué)生，引發(fā)其情思，激動(dòng)其心靈，達(dá)到“學(xué)文悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

其實(shí)，作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這本身就決定了教師在教學(xué)中必須架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁，使作者的情感能被讀者所感受，進(jìn)而得到自我體現(xiàn)，這就要求教師能準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，形象地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻地體會(huì)作者筆下的形象或意境。

所以，教師備課時(shí)應(yīng)“潛心會(huì)文”，認(rèn)真揣摩，咬文嚼字，仔細(xì)品味，以求自己先進(jìn)入意境，悟出情感，才能成竹在胸，以情激情，為授課時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理、發(fā)展認(rèn)識(shí)、陶冶心靈打下情感的基礎(chǔ)。

二、從讀中顯示情感

語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。

教師的示范朗讀對(duì)于學(xué)生深入理解課文、進(jìn)入意境至關(guān)重要。正如文學(xué)大師朱自清所說(shuō)：“‘讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度?！薄耙髡b時(shí)對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言可以從聲音里得其味，變成活的語(yǔ)言?！?/p>

當(dāng)學(xué)生被文章的真情所感染時(shí)，他們不僅體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情，同時(shí)也了解到作者在文章中是怎樣運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意、抒發(fā)心聲的。不但“悟情”，也“悟行”。

所以，教師在做示范朗讀時(shí)應(yīng)感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致。讀出文章的意蘊(yùn)，讀出文章的味道，讓作者殷殷之情躍然于紙上。何況選進(jìn)教材中的文章大都寫得生動(dòng)活潑、清晰曉暢、文氣自然、辭采優(yōu)美、形象飽滿、節(jié)奏和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口、娓娓動(dòng)聽(tīng)。聲情并茂、意音畢現(xiàn)的朗讀，不僅有助于備課，幫助學(xué)生理解課文，而且可以渲染美的情景，激發(fā)美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

同時(shí)，教師以情繪聲，以聲傳情，充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，也直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師的情感、教材的內(nèi)容形成一種共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧統(tǒng)一的程度。

在教學(xué)中，教師讀出情感不僅可以讓學(xué)生從文章內(nèi)容上去感受知識(shí)，還作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。只有教師用情，學(xué)生才能動(dòng)情，也才能“披文以入情”。

三、從講中揭示情感

講是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，往往與讀相伴而行，又是在師生的讀、議、練中產(chǎn)生。這里的講指的是教師對(duì)文學(xué)作品中的詞、句、篇的分析，揭示文章的內(nèi)容和主題思想，對(duì)文學(xué)作品主題的探究是提高學(xué)生閱讀能力的很好訓(xùn)練。而文學(xué)作品中作者主要是通過(guò)環(huán)境氣氛的描寫，人物肖像的描繪，人物語(yǔ)言行動(dòng)的刻畫，文章中結(jié)構(gòu)的安排、議論的穿插等把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的。在教學(xué)中，教師只有不失時(shí)機(jī)地抓住這些，進(jìn)行必要的評(píng)點(diǎn)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1．講環(huán)境氣氛描寫渲染情感

對(duì)文章中的環(huán)境氣氛描寫，要進(jìn)行揣摩、理解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用環(huán)境描寫所渲染的情感。如《孔乙己》中寫孔乙己最后一次到咸亨酒店前的環(huán)境描寫。

2．講人物肖像描寫體會(huì)情感

人物肖像的描寫，是作者刻畫人物性格特點(diǎn)的一種手段，也是作者對(duì)人物命運(yùn)賦予某一情感的方式。因此，對(duì)人物肖像的分析，可以使學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的情感。

3．講人物言行突出情感

文章中人物的言行是人物的思想情感的直接表達(dá)，也是作者思想情感的集中反映。如《花市》中寫到一個(gè)過(guò)去常以胡蘿卜為糧食的農(nóng)民，敢于以幾元錢的價(jià)格買下不能吃不能喝的一盆花時(shí)，老農(nóng)民說(shuō)：“我只當(dāng)?shù)⒄`了八天工，只當(dāng)閨女包了半壟棉花，只當(dāng)又割了資本主義尾巴吧，割了我兩只老母雞!”

通過(guò)人物語(yǔ)言描寫，表明黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，黨的路線、方針、政策的正確，使農(nóng)民擺脫了吃胡蘿卜的困境。他買高檔花，不僅體現(xiàn)了農(nóng)民物質(zhì)生活的富足，而且體現(xiàn)了農(nóng)民對(duì)精神生活的需求，幽默而生動(dòng)地表明了我國(guó)農(nóng)民的可喜變化，從而揭示了一個(gè)深刻的主題。通過(guò)分析、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生熱愛(ài)黨、擁護(hù)改革開(kāi)放的情感也就油然而生。

4．講文章結(jié)構(gòu)扣住情感

文章的結(jié)構(gòu)是作者處理人物關(guān)系、安排情節(jié)、布局謀篇等組織、構(gòu)造文章的形式。拿散文來(lái)說(shuō)，往往是作者抒情的線索。注意講清文章的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，更能使學(xué)生體會(huì)文章中的整體性情感，如朱自清的《背影》就是以人物形象的特征“背影”為線索來(lái)組織材料表達(dá)情感的。

(1)因?yàn)樗寄罡赣H，而最不能忘懷的是他的背影——提背影，開(kāi)篇點(diǎn)題；(2)父親到車站送兒子，對(duì)兒子細(xì)心照顧，過(guò)鐵道爬月臺(tái)買橘子——寫背影，抒發(fā)真摯情感；(3)父親送別兒子，兒子由不理解父親到被父親的愛(ài)心深深感動(dòng)，當(dāng)父親離開(kāi)混入人群時(shí)——尋背影；(4)別后難于見(jiàn)面，讀父親來(lái)信時(shí)，在淚光中——再現(xiàn)背影，思念父親。這樣就形成了一條：提背影——寫背影——尋背影——現(xiàn)背影的鮮明線索，從而抒發(fā)了深切的懷念之情。

5．講文中議論抒發(fā)情感

議論是文學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法之一。作者直接在作品中對(duì)人物、事件表明自己態(tài)度、情感和評(píng)價(jià)。好的議論可以使文章的主題得到升華，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、從板書中再現(xiàn)情感

板書是教學(xué)的輔助手段，好的板書不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文章

的線索，認(rèn)識(shí)的構(gòu)架，更重要的是對(duì)文中的內(nèi)容和主題的高度濃縮，是教師為作者表現(xiàn)情感的創(chuàng)造。

五、從寫作中表達(dá)情感

語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是教學(xué)生會(huì)讀，更重要的是教學(xué)生會(huì)寫，寫出文中的意義，寫出文中的情感。學(xué)生在寫作文時(shí)常出現(xiàn)的毛病是就事寫事，因此寫出的文章缺少靈魂，也就表達(dá)不出情感。

如何才能在寫作中表達(dá)出情感，這就是依靠教師在平時(shí)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材入手，如家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等廣泛的生活素材中認(rèn)真思考，提煉出中心思想來(lái)。這一過(guò)程猶如沙里淘金，每件事都蘊(yùn)涵著一定的意義：或給人以啟迪、幫助，使人受教育；或使人懂得一個(gè)道理，學(xué)到知識(shí)；或反映黨的政策、人民的勤勞等。只要我們感知它、認(rèn)識(shí)它，就能從中找到它的意義，就能從寫景、寫人、記事表現(xiàn)出來(lái)。

總之，情感教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。要想使課堂教學(xué)臻于佳境，教師必須投入豐富的情感，使語(yǔ)文課堂成為“情感場(chǎng)”。事實(shí)上，語(yǔ)文教材大多情文并茂。如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，聲情并發(fā)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感感受，收到事半功倍的效果。

(周大山廣東省廣州市番禺區(qū)農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

淺談?wù)Z文常規(guī)的培養(yǎng)

孔祥社

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，有知識(shí)的積累、思想的熏陶、審美的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)、審美修養(yǎng)的提高。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得加強(qiáng)語(yǔ)文常規(guī)培養(yǎng)尤為重要。那么什么是語(yǔ)文常規(guī)呢?教學(xué)一線的教師在實(shí)踐中，把能夠提高語(yǔ)文能力的一些方法加以篩選、完善，形成經(jīng)驗(yàn)，這些有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)也就是我們所謂的常規(guī)。

我們知道語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生只有在一定的常規(guī)要求下，日積月累地加以訓(xùn)練才能不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。

從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，其知識(shí)點(diǎn)的跳躍性大，零散性明顯。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)文常規(guī)，逐步加以訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文常規(guī)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、分析、綜合、審美等多方面的內(nèi)容。下面就簡(jiǎn)要介紹一下我在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文常規(guī)方面的一些做法。

筆記常規(guī)課堂筆記是我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)必須要做的一項(xiàng)工作。好的課堂筆記可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)參考，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參看。課堂教學(xué)過(guò)程中，由于每一節(jié)課都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師講課的速度往往比較快，學(xué)生不可能將老師講的每一句話都記錄下來(lái)。如果沒(méi)有統(tǒng)一要求，學(xué)生記錄的內(nèi)容就會(huì)雜亂無(wú)章。因此在記課堂筆記方面我要求學(xué)生遵循三條原則：內(nèi)容盡可能全面系統(tǒng)；格式盡可能規(guī)范簡(jiǎn)明；書寫盡可能清晰工整。遇到重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生提個(gè)醒，或者干脆說(shuō)“請(qǐng)記錄”。

作業(yè)規(guī)范作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力的必要手段。在這方面一點(diǎn)也不能馬虎，否則就難以達(dá)到做作業(yè)的目的。語(yǔ)文作業(yè)有不同的類型，就形式而言有：背誦、書寫、作文、觀察、閱讀等，就作業(yè)時(shí)間而言有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。針對(duì)不同的作業(yè)，我提出一些具體要求。比如課堂作業(yè)，我規(guī)定了抄寫生字詞(有時(shí)有拼音)、抄寫詞解、默寫課文、探究練習(xí)等不同題型作業(yè)的格式和要求；比如查找人物(查資料)時(shí)，既要求學(xué)生寫清楚所查找人物的姓名、字號(hào)、出生年代等要素，還要求查清人物所處時(shí)代背景、主要作品或成就等，從而形成一個(gè)較為全面的知識(shí)體系。

說(shuō)話常規(guī)說(shuō)話是語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方面。我將說(shuō)話常規(guī)分為三類：課堂回答類，課外交流類，專題訓(xùn)練類。對(duì)每一種類型的說(shuō)話都加以規(guī)范，比如課堂回答類，要求學(xué)生盡可能規(guī)范用語(yǔ)，注意音高，表達(dá)簡(jiǎn)明。

書寫常規(guī)書寫在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的份額很大，除了要求學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真，字跡清楚外，我還規(guī)定了學(xué)生每天練習(xí)一頁(yè)硬筆字。先描紅、后仿寫、再獨(dú)立創(chuàng)作，并定期督促、指導(dǎo)、考核、評(píng)獎(jiǎng)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容很多，學(xué)生在執(zhí)行常規(guī)時(shí)會(huì)有由不適應(yīng)到適應(yīng)、不習(xí)慣到習(xí)慣的過(guò)程。要使每項(xiàng)常規(guī)變成學(xué)生的習(xí)慣，就要持之以恒地抓。實(shí)踐表明，切實(shí)可行的常規(guī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

(孔祥社江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中)