語文教學(xué)中應(yīng)注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時代，言語的交往活動比任何時代都要繁仍。故有識之士呼吁人們重視語言能力的培養(yǎng)、語言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變?nèi)藗兯枷氲钠邆€R》，其中第一個R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變?nèi)藗冊瓉淼南敕?。我認(rèn)為，語言的突破是我們的事業(yè)成功的基礎(chǔ)，如果我們的語言才能得到了突破，我們的事業(yè)就能事半功倍。語言的突破不僅是指書面語言，而且也指口頭語言。后者是我們從小學(xué)到大學(xué)注意得不夠的?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生因語言障礙或口才不佳而在應(yīng)聘場上屢吃敗仗的，不乏其例，學(xué)生語言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由于語言的突破不是一蹴而就的，它需要長期的努力，筆者認(rèn)為，這是中小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，等到大學(xué)來培養(yǎng)，未免太晚。自然，大學(xué)生自身以及大學(xué)的教育工作者也應(yīng)當(dāng)亡羊補牢。為了使學(xué)生語言有所突破，我們語文教師應(yīng)該意識到中小學(xué)語文教育的目標(biāo)不僅僅是語文知識的培養(yǎng)，也不僅僅是形象思維能力的培養(yǎng)，而且也是抽象思維能力的培養(yǎng)。因為抽象思維能力與表達能力是密切相關(guān)的，如果一個學(xué)生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語言的突破是不可能的。事實上這樣的學(xué)生說起話來或作起文來往往語無倫次、辭不達意，甚至使人不知所云，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯了，從而影響言語交際活動。筆者認(rèn)為，許多中小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上是不成功的，責(zé)任主要在我們教師自己。

筆者在大學(xué)已經(jīng)教了多年的邏輯學(xué)，深切地感受到，我們中文教育專業(yè)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學(xué)生往往表達能力也不強，如果不加強學(xué)習(xí)，今后擔(dān)當(dāng)中學(xué)語文教師是會誤人子弟的，這絕不是杞人憂天。語言是全人類最重要的交際工具，這個定義并不科學(xué)，但它充分說明了語言乃至于語文學(xué)科的重要性、工具性。語言和思維是密切相關(guān)的，邏輯思維能力不強必然會影響人們的表達能力，表達能力不強就無法勝任語文教學(xué)。我認(rèn)為即使是小學(xué)語文，到了四年級以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學(xué)生是什么而不能告訴他們?yōu)槭裁?。文本中一些話語的理解及分析，詞、短語、句子、復(fù)句、句群、段落、文章結(jié)構(gòu)的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關(guān)聯(lián)詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關(guān)。一個真正合格的語文教師至少擅長于對話語和文本的理解、分析、概括、推斷，并且擅長于有條不紊、深入淺出地表達出來。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達能力上本領(lǐng)過硬，而且善于教給學(xué)生以方法，使學(xué)生能舉一反三。語文教學(xué)無論怎么改革，這樣的基礎(chǔ)是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應(yīng)該是我們總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能舉一反三了，在某種意義上來說是學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、表達能力到了一個新的高度，因而能由此及彼，由表及里。這樣的目標(biāo)永遠是教學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)孜孜以求的。但是現(xiàn)實情況如何呢?現(xiàn)在的語文考試包括高考越來越側(cè)重于能力的測試，所以越來越多的語文老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，毋庸諱言，不少中小學(xué)語文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學(xué)期間，筆者布置了一個作業(yè)，要求學(xué)生把“沒有一個國家不建設(shè)重工業(yè)而有鞏固的國防”改為充分條件判斷，正確答案是：一個國家如果不建設(shè)重工業(yè)，那么就沒有鞏固的國防。結(jié)果有20多個學(xué)生如此改：“如果一個國家建設(shè)重工業(yè)，那么就有了鞏固的國防”。這是不動腦筋，缺乏語法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學(xué)生上課，其中大半為中小學(xué)語文老師，因此對一些語文教師的底細是清楚的。我可以毫不夸張地說，不少教師離開了教學(xué)參考書，恐怕教不下去。我認(rèn)為，現(xiàn)在的語文教學(xué)用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對教材的鉆研，許多教者有了此法寶，于是段落大意、中心思想、寫作特點以至于習(xí)題答案全按參考書那一套講下去，于是有了千篇一律的教法。我認(rèn)為，教師自己不深入鉆研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鉆研，就沒有自己的特色，沒特色的教學(xué)是不會吸引學(xué)生的，是不會成功的。但是，教學(xué)質(zhì)量要提高上去，于是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達能力的提高要多練，一般場合，有了精講，學(xué)生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，甚至使學(xué)生感到厭煩，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生尤其是小學(xué)生減負，喊了幾年，為何減不下來?竊以為，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統(tǒng)考，教師為了出成績，只有一個笨辦法，讓學(xué)生死記、死背，多做多練。我一個生字寫了幾次，就能聽寫，平時已反復(fù)抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長都覺得煩，小孩的應(yīng)付就在情理之中了，于是應(yīng)付作業(yè)，于是寫字潦草。其實只要讓學(xué)生把寫錯了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對錯字，老師可集中分析，或者對少數(shù)記憶力不好的學(xué)生加強個別輔導(dǎo)，不要讓學(xué)生大量抄寫。更令人反感的是連習(xí)題答案都要背。其實，我不是一味地反對背與記，相反，我認(rèn)為，記憶是智力的基礎(chǔ)，只有背下來、記下來的東西才是牢固的，尤其是對一些經(jīng)典名篇是應(yīng)當(dāng)背誦的。過去的私塾培養(yǎng)的學(xué)生一般作文能力強，除了多寫，主要就是背書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。而如今的小學(xué)老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學(xué)生大量做作業(yè)、記答案，這不是舍本求末么?孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)教矣”(見《論語·述而》)，舉一而不能反三，則不復(fù)教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點矛盾。首先，我認(rèn)為，小學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的，對于智力發(fā)展相對滯后的學(xué)生，當(dāng)他們不能舉一反三時，我們?nèi)援?dāng)誨人不倦，要想方設(shè)法地去啟發(fā)他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學(xué)家讀小學(xué)時在老師眼里是顯得愚笨的，因此教師不能因?qū)W生一時的愚笨和成績不佳而看輕學(xué)生，因為這樣會形成一種惡性循環(huán)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至葬送學(xué)生的前途。對于小學(xué)生來說，可塑性很強，來日方長，重要的是對學(xué)習(xí)有興趣，一時的成績好壞不要看得太重。其次，我認(rèn)為，學(xué)生做錯了題或題目做不出來了，老師要及時予以啟發(fā)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《論語集解》引鄭玄言：“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說之”，孔子的意思是不到學(xué)生苦苦思索而想不通時，我不去啟發(fā)他，不到學(xué)生想講而講不明白時，我不去啟發(fā)他。但是學(xué)生更正后還是錯的，可見已經(jīng)到了心憤憤、口悱悱之時，教師在此時仍不去啟發(fā)學(xué)生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那么是缺乏敬業(yè)精神以及教不得法的問題。部分中小學(xué)老師還有一個通病，即死按所謂標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，長此以往會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我

認(rèn)為只要不涉及對作者原意的理解，應(yīng)允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。死按標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待于提高，另一方面也是方法問題。

中小學(xué)語文老師由于語文的特殊地位，在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用。素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，就語文來說，重視學(xué)生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達能力的培養(yǎng)，又重視口頭表達能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至于走向社會都是非常重要的。目前我們有相當(dāng)一部分未來的語文老師，有相當(dāng)一部分現(xiàn)任的中小學(xué)語文老師，自身的素質(zhì)都比較低，尤其是邏輯思維能力不強，怎能肩負素質(zhì)教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負起主導(dǎo)、主管的責(zé)任，首先小學(xué)不要搞統(tǒng)考，從初中畢業(yè)會考到高考，要側(cè)重于學(xué)生理解、分析、概括乃至于推理能力的測試，語文是不適宜考客觀題的，我認(rèn)為不要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對立起來，至少不要把素質(zhì)教育和考試對立起來，目前我們的保送制度已經(jīng)露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學(xué)，而且學(xué)校之間總會不平衡，因此無論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進了大學(xué)，為了保證和檢測教學(xué)質(zhì)量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導(dǎo)向是很重要的。語文考題側(cè)重于能力的測試至少在語言能力的素質(zhì)培養(yǎng)上能檢驗語文教師素質(zhì)教育的成敗。其次，對現(xiàn)有師資，要加強繼續(xù)教育，尤其是在邏輯學(xué)、寫作學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面要加強。對未來的語文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因為口頭和書面表達能力不僅是語文教師的基本素質(zhì)，而且也最能反映學(xué)生的知識水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語文老師在分析課文和作文批改、講評中應(yīng)具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到“精講”，而以“多練”彌補其不足，語文教學(xué)難以上到一個新的臺階。在此種情況下學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)只能是自發(fā)的，素質(zhì)教育就無法得以實施，學(xué)生的減負就成了空談。對于廣大中小學(xué)語文教師以及未來的語文老師，筆者首先建議要重視邏輯學(xué)知識的學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)自己的口才和作文能力?？鬃釉弧肮胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人”，作為教師為人為己，為了實施素質(zhì)教育，要加強自身素質(zhì)的提高；其次不要過分依賴教學(xué)參考書，最好先鉆研教材，嘗試著對文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習(xí)題，萬一不行或弄錯了，再看參考書，想清其中的道理；其次，要意識到語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、概括能力，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其要因材施教，避免苦干、蠻干；其次，要重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，要多給學(xué)生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助于學(xué)生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。有一個有趣的現(xiàn)象，對于閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因為這些考題往往是考學(xué)生的理解、分析、概括、推理能力，學(xué)生的邏輯思維能力不強，考不好是情理之中的。英語沒學(xué)好，對于大多數(shù)學(xué)子來說，并無大礙，因為很少有用得上的，而漢語沒有學(xué)好，不能用漢語好好地思考問題、表情達意，問題就大了。再次，漢語也有聽力問題，社會生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯了，這樣的情況并不少見。因此語文教師尤其是小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生對話語的理解能力。

總而言之，筆者認(rèn)為，由于語言和思維是密切相關(guān)的，甚至有語言學(xué)家認(rèn)為，語言決定思維，如薩丕爾——沃爾夫假說。雖然語言與思維的關(guān)系仍有待于進一步地探索，但可以肯定的是，一般場合下，人們習(xí)慣于用自己的母語思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學(xué)研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識的基礎(chǔ)和工具，正因為如此，亞里斯多德甚至把他的邏輯學(xué)專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語文教學(xué)使我們的學(xué)生在習(xí)得我們的母語過程中不斷提高語言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對大學(xué)邏輯試卷的分析中窺見未來的中學(xué)語文教師語言能力的缺乏。大學(xué)固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學(xué)語文等課程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個漸進的過程，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)需要有一定的基礎(chǔ)。因此，語言能力的培養(yǎng)，主要是中小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不可等閑視之，而教師對自身邏輯思維能力的培養(yǎng)自然也不可等閑視之。我們呼吁廣大中小學(xué)語文教師加強自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，做到語言的突破，來提高教學(xué)質(zhì)量。

(劉精盛陜西師范大學(xué)文學(xué)院)