語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)摭談

貢如云　張科潔

什么是語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)?

一般的說(shuō)，它是指在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生主體的高級(jí)活動(dòng)為基本方式，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以語(yǔ)文課堂為主陣地，以課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為輔助的教學(xué)形態(tài)，即語(yǔ)文領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)教學(xué)。

語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)并非僅僅適用于語(yǔ)文活動(dòng)課，相反，它更多時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)在常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)課堂教學(xué)中。它既可以以獨(dú)立的形態(tài)實(shí)施，也可以與其他教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同樣值得注意的是，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)不是追求課堂表象的繁榮，搞些花架子。它更為關(guān)注的是，學(xué)習(xí)者本身的思維與情感應(yīng)該高度融入課堂，在活動(dòng)“場(chǎng)”中建構(gòu)新的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，不僅要有活動(dòng)的形式，更要有活動(dòng)的內(nèi)涵；外在的活動(dòng)固然需要，內(nèi)在的活動(dòng)才是關(guān)鍵；既要有顯性的低級(jí)活動(dòng)，更要有隱性的高級(jí)活動(dòng)。

成功的教學(xué)，很重要的一條在于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)策略，應(yīng)指在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段的總和。依據(jù)這種教學(xué)策略觀，筆者想就語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)中的方式選擇、情景創(chuàng)設(shè)、練習(xí)編制，提出一些自己的構(gòu)想，以資參考。

一、方式選擇

由于活動(dòng)具有雙重轉(zhuǎn)換性，外在的客觀對(duì)象(學(xué)習(xí)材料)可以經(jīng)由主體的活動(dòng)‘內(nèi)化為主觀經(jīng)驗(yàn)，主體的主觀經(jīng)驗(yàn)(包括情感體驗(yàn)、心理機(jī)能等)也可同時(shí)‘外化為活動(dòng)態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等影響和改變活動(dòng)對(duì)象，進(jìn)而影響和改變自己。因此，課程工作者可以通過(guò)活動(dòng)了解兒童，也可以通過(guò)控制活動(dòng)對(duì)象(學(xué)習(xí)材料)、影響活動(dòng)方式等策略，影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)正是試圖通過(guò)控制活動(dòng)對(duì)象，影響活動(dòng)方式，從而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。方式的選擇具體可以概括為三大類：

1．聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演類：講故事、討論、辯論、演講、配樂(lè)朗誦、影視評(píng)論、名著沙龍、觀察日記、課余創(chuàng)作、課本劇等。

例如，《再別康橋》是徐志摩的一首清新自然、不事雕飾的佳作。這首詩(shī)語(yǔ)言靈動(dòng)，意境優(yōu)美，一直深受讀者的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)的“恬詠密吟”中，充分地進(jìn)入那夢(mèng)一般的意境，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈溝通，與文本實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)坦然的對(duì)話，從而享受到脫凡入境的樂(lè)趣。又如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)；在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》這一課時(shí)，可讓學(xué)生觀看潘虹主演的電影《杜十娘》，隨后組織電影評(píng)論。

2．競(jìng)賽游戲類：故事接力、學(xué)習(xí)技能比賽、書(shū)法比賽、作文比賽、背誦比賽、手工制作、廣告設(shè)計(jì)、形象素描等。

例如，在高一年級(jí)，可以在班級(jí)中開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“演講之星”、“背誦之星”、“寫(xiě)作之星”、“閱讀之星”的競(jìng)賽系列活動(dòng)，讓學(xué)生投身到各種益智活動(dòng)中去。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．主題活動(dòng)類：讀書(shū)報(bào)告會(huì)、剪報(bào)評(píng)析、主題板報(bào)、主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查等。

比如，每周的周記隨筆、讀書(shū)筆記，每學(xué)期的手抄報(bào)展等活動(dòng)都要定期開(kāi)展。再比如，可以讓學(xué)生組織辯論賽，由學(xué)生搜集資料，歸納整理，組員之間協(xié)作，小組之間辯論。還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，做關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查等。

這類方式的選擇多種多樣，但無(wú)論是哪種方式，都要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一；識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際要綜合訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展，思維能力的訓(xùn)練應(yīng)得到強(qiáng)化，解決問(wèn)題的能力應(yīng)得到提高。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用各種課程資源，尤其要關(guān)注社會(huì)上的“即時(shí)信息”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的優(yōu)良環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境，就是指對(duì)學(xué)習(xí)新知能產(chǎn)生影響的各種內(nèi)、外部情況。活動(dòng)教學(xué)與情境教學(xué)有相似的地方，它們都要結(jié)合“各種內(nèi)外部情況”，巧妙地設(shè)定特殊的對(duì)話情境，并在情境中展開(kāi)教學(xué)?；顒?dòng)情境伴隨著活動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是活動(dòng)推進(jìn)的必要保障。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的時(shí)候，一定要將活動(dòng)的內(nèi)容與形式融為一體，要綜合考察教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，包括音樂(lè)式、問(wèn)題式、圖畫(huà)式、游戲式、表演式、實(shí)物式、場(chǎng)景式、多媒體式等等。

例如，在高中詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)中，我們可以借助圖畫(huà)營(yíng)造氛圍，再現(xiàn)課文情境，從而使課文的內(nèi)容具體化、形象化。學(xué)生通過(guò)讀圖，能充分發(fā)揮自己的想象力，更為真切地感知課文中的形象，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容。在教讀過(guò)程中，可以借助課件出示幾幅“李白登山圖”，讓學(xué)生在讀圖的同時(shí)，聯(lián)系課文相關(guān)片段，合理地進(jìn)行想象與“再造”，幫助與加深對(duì)文章的理解。

在情境創(chuàng)設(shè)中，我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地進(jìn)行刺激與強(qiáng)化，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所提到的，教學(xué)必須遵循自然適應(yīng)原則和三個(gè)原理，即“直觀，活動(dòng)，興趣與自發(fā)”。當(dāng)然，不管采取哪種方式，教師都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活機(jī)智地運(yùn)用，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、練習(xí)編制

練習(xí)編制在語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)中是補(bǔ)充和鞏固的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生所學(xué)的新知在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和遷移，同時(shí)也給教師提供診斷性反饋以便改進(jìn)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。練習(xí)編制的安排與否，應(yīng)視活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的難易而定，若活動(dòng)的內(nèi)容明白易懂，該環(huán)節(jié)少做安排或不做安排也未嘗不可。

新課標(biāo)一反傳統(tǒng)，以“研討與練習(xí)”代替原來(lái)的單純的“練習(xí)”，賦予練習(xí)編制以新的意義，其意圖就是淡化重復(fù)低效的訓(xùn)練，讓學(xué)生增強(qiáng)能力，整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)。研討與練習(xí)主要在課堂上由同學(xué)之間、師生之間交流討論來(lái)完成，同時(shí)，課后也應(yīng)安排適量的研討，布置適量的分層活動(dòng)作業(yè)或其它個(gè)性化作業(yè)。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)與新課改精神是高度一致的，即在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的訓(xùn)練，擯棄機(jī)械煩瑣的訓(xùn)練；要有獨(dú)特性，題目要新穎，題型要多變，要多設(shè)置變異性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力；要多設(shè)置拓展性練習(xí)，從課內(nèi)出發(fā)，向課外延伸，加強(qiáng)與課文的聯(lián)系，加深對(duì)課文的理解；要重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面整合。

比如，學(xué)了《近體詩(shī)八首》后，課后可布置學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境或畫(huà)出詩(shī)詞的景色，或給作品挑選配音，或?qū)懸黄鑼?xiě)詩(shī)詞景色的文章，并讓學(xué)生回家后請(qǐng)家長(zhǎng)邊欣賞作品邊聽(tīng)朗讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)融繪畫(huà)、朗讀、習(xí)作為一體，將學(xué)生從單一的作業(yè)中解放出來(lái)。不但激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等能力，作業(yè)也就不再成為負(fù)擔(dān)了。

設(shè)計(jì)練習(xí)的本意不是讓學(xué)生為做題而做題，而是為了幫助他們更好地理解文本，發(fā)展文本，鞏固新知，加深印象，并使他們根據(jù)課內(nèi)所學(xué)觸類旁通，加強(qiáng)課外的語(yǔ)文自主實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和方法的靈魂，教學(xué)策略的選擇集中地反映教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張。教師在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)思想，用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)及其基本理念，讓自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)觀念要開(kāi)放，設(shè)計(jì)要有利于操作。

實(shí)施語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵在于教師，教師必須具有“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化教學(xué)資源的能力，及時(shí)洞察學(xué)生心理，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中去。

(貢如云張科潔江蘇省揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院)