思考·實(shí)踐·探索

寧常勇　張紹金

一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過了一年。一年的探索，對整體課改而言是非常短暫的，但在這短暫的一年中，我們已經(jīng)嘗試著完成了必修內(nèi)容五冊課本中的四冊內(nèi)容。在這個(gè)過程中，有幾點(diǎn)粗略的體會和感悟以及幾點(diǎn)不成熟的思考，提出來與大家共同思考，并希望大家給予指正。

一、教材的思考

我們知道一套理想的教材應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，富有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的魅力并且能夠喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識，能夠提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

我們使用的是山東人民出版社出版的教材。山東版的五冊教材基本的編排體例是：必讀課文——學(xué)習(xí)活動——選讀課文——專題活動。編排內(nèi)容是：二十個(gè)話題，二十個(gè)學(xué)習(xí)活動，五個(gè)活動性學(xué)習(xí)專題。

二十個(gè)話題：

二十個(gè)話題的內(nèi)容是：第一冊：開啟智慧之門——感受藝術(shù)魅力——走進(jìn)自然懷抱——體悟山水神韻；第二冊：追求人生五彩夢——跨越時(shí)空的美麗——透視人世百相——解讀昨日戰(zhàn)爭；第三冊：建構(gòu)精神家園——傾聽自然的聲音一一體味至愛親情——追尋文明的蹤跡；第四冊：譜寫生命贊歌——探求美的真諦——洞察世道滄桑——打開科技之窗；第五冊：愛的生命樂章——探索科學(xué)奧秘——?dú)v史坐標(biāo)上的沉思——以天下為己任。

這二十個(gè)話題在學(xué)生面前展示了一個(gè)豐富、博大、多彩的世界，學(xué)生沉浸其中，必然會在情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力等三個(gè)維度方面得到不同程度的提高，尤其是再配以大量的語文讀本，確實(shí)使學(xué)生受益匪淺。

不過，我在思考教材的時(shí)候也有這樣一個(gè)疑惑：話題的編排標(biāo)準(zhǔn)是什么?話題如何體現(xiàn)學(xué)生的接受梯度?另外，我也感到某些話題似乎有些雷同，如：“打開科技之窗”與“探索科學(xué)奧秘”，“走進(jìn)自然懷抱”與“傾聽自然的聲音”等。還有，某些課文難以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亟庾x話題，如《滕王閣序》，難以就“美”進(jìn)行解讀。也有一些課文難度太大，如三冊出現(xiàn)的《報(bào)任安書》，這對剛進(jìn)入高中的同學(xué)來說可能會使其失去學(xué)習(xí)語文的興趣。也有一些課文超越學(xué)生的接受能力，如《論文藝的空靈與充實(shí)》。最后，就某些選讀課文來說，由于語言風(fēng)格難以接受，對學(xué)生而言有些形同虛設(shè)了，如《夢》《西西弗的神話》等。

當(dāng)然，也有非常多的文章或情感真摯，或文質(zhì)兼美，且又能較好地體現(xiàn)話題內(nèi)容，如《我不是個(gè)好兒子》《都江堰》《聽聽那冷雨》等，這類文章是非常受學(xué)生歡迎的。

二十個(gè)學(xué)習(xí)活動：

二十個(gè)學(xué)習(xí)活動涉及的內(nèi)容駁雜而龐大，既有對課文的學(xué)習(xí)方法提示，又有根據(jù)課文而設(shè)的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練；既有對課文的不同角度的拓展，又有依據(jù)課文而設(shè)的不同角度的實(shí)踐。另外，學(xué)習(xí)活動也從眾多的角度提出了學(xué)生寫作的要求(這一點(diǎn)在下文再做論述)。

我認(rèn)為，教材中學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，使我們的語文課有了生氣，有了個(gè)性，有了創(chuàng)新，提高了學(xué)生動手動腦的能力。如果能恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z言基礎(chǔ)知識的講解，必然更具操作性、更受師生歡迎了。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)活動中也有一些是我和我的學(xué)生難以駕馭的，如社會調(diào)查、電視節(jié)目的制作、采訪、網(wǎng)頁的制作等?，F(xiàn)在提出來，敬請各位同仁能給予指教。

五個(gè)活動性學(xué)習(xí)專題：

五個(gè)活動性學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容是：第一冊：走近孔子；第二冊：與經(jīng)典對話；第三冊：真情伴我成長；第四冊：語文與我同行；第五冊：感受古代漢語的文化意蘊(yùn)。

活動性學(xué)習(xí)專題內(nèi)容的設(shè)置，我認(rèn)為是本套語文教材中較為出彩的地方。無論從難易程度、設(shè)計(jì)角度，還是從學(xué)生的興趣、教師的授課，都體現(xiàn)了一種新課改的精神。

如果說學(xué)習(xí)活動是每冊階段性的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)習(xí)專題就是每冊的全程性的學(xué)習(xí)過程。也就是說應(yīng)該把活動性學(xué)習(xí)專題看成是貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)該僅在學(xué)期末的幾節(jié)課內(nèi)草率完成(也有可能某些教師對此僅是點(diǎn)到為止)。因?yàn)槲艺J(rèn)為活動性學(xué)習(xí)專題是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)然，活動性學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容設(shè)置缺乏一定的梯度性和某些文章過于艱澀也可能阻礙學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高。

總之，這套教材突破了體裁分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了人文性很強(qiáng)的話題分類，并設(shè)置了引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生求知欲望的學(xué)習(xí)活動和旨在提高學(xué)生素質(zhì)的活動性學(xué)習(xí)專題，可以說是充分體現(xiàn)了語文新課改的三個(gè)維度的要求，只是個(gè)別話題的選排標(biāo)準(zhǔn)顯得有些模糊，個(gè)別篇目的難易程度、語言風(fēng)格尚需斟酌而已。

二、教學(xué)的實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐活動是課改的中心環(huán)節(jié)，它綜合反映著教材、教師、學(xué)生之間的理解、應(yīng)用和掌握的關(guān)系。下面我就簡單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

1．課文的教學(xué)實(shí)踐

(1)必讀課文是教材的編排中心，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

在處理必讀課文的時(shí)候，我的基本思路是：單元話題一一話題解讀——話題課本解讀——知識積累(參考并完成學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容)。

比如：一冊一單元的教學(xué)。首先明確話題是開啟智慧之門，然后解讀話題，這是一個(gè)分析講解如何獲取知識的話題，重在培養(yǎng)我們獲取知識的過程與方法的能力，接著就文本進(jìn)行話題解讀，并參閱完成學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容?！秳駥W(xué)》可以討論、分析、歸納為：課文較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法?！稁熣f》則主要從反面論證了學(xué)習(xí)的重要性。最后，進(jìn)行文言知識的積累，可以制作卡片，可以進(jìn)行文言分類專題積累(具體積累的內(nèi)容略)。當(dāng)然，本單元可以補(bǔ)充活動性學(xué)習(xí)專題——走近孔子的相關(guān)內(nèi)容，選取《論語》中論述學(xué)習(xí)、求知的相關(guān)言論并進(jìn)行積累。經(jīng)過這樣處理，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。

在必讀課文教學(xué)活動中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的理解思路?？梢詮脑掝}的角度理解，也可以不從話題的角度理解。我們鼓勵(lì)并尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)然我們鼓勵(lì)個(gè)性但并不縱容個(gè)性，絕對不能把無知當(dāng)作個(gè)性。我們的中心是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本重心，對文本進(jìn)行重點(diǎn)研讀。我的落腳點(diǎn)是學(xué)生依據(jù)話題學(xué)到了什么(知識和技能)、思考了什么(情感和價(jià)值觀)。這個(gè)過程中，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，然后再明確教材選文的目的，使學(xué)生在多層面上有所收獲。

(2)選讀課文是單元話題的補(bǔ)充和延伸。有些課文可以讓學(xué)生自讀而過，不必深究，有些課文可以做必要的處理。

在處理選讀課文的時(shí)候，我的基本思路是：單元話題——話題解讀——話題課文整合解讀——話題闡發(fā)——知識積累。

其中有兩點(diǎn)需要做一下解釋：課文整合是將兩篇文章(文言文除外)進(jìn)行整體比較閱讀，從不同的角度圍繞話題進(jìn)行解讀；話題闡發(fā)是指學(xué)生在解讀話題的時(shí)候必然是發(fā)散性的(這也是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn))，難以完全一致，通過對比、討論、指導(dǎo)，對話題的理解可能向更深更高層次理解。

總之，選讀課文的教學(xué)是重在選讀，有選擇有比較地閱讀。

2．學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實(shí)踐

教材中學(xué)習(xí)活動的安排是語文課改中特殊的閃光點(diǎn)。有

許多的內(nèi)容都必須與必讀課文結(jié)合進(jìn)行，在此我不想贅言。我只想集中談一下學(xué)習(xí)活動中涉及的寫作問題。

縱觀學(xué)習(xí)活動中所涉及的寫作內(nèi)容，從寫作體裁上看有：調(diào)查報(bào)告、隨筆、散文、游記、詩歌、戲劇、消息、演講稿、論文、短評、小小說、科普文章、讀書報(bào)告等，從題材上也涉及到了古今中外非常多的生活的角度。可以看出寫作內(nèi)容的安排雖然沒有像人教版(高一階段單獨(dú)編排記敘、議論的寫作內(nèi)容，并且有針對同一體裁的不同角度的專項(xiàng)訓(xùn)練)那樣獨(dú)立成篇，卻也稱得上豐富多彩、包羅萬象了，這充分說明了作文應(yīng)該突破條條框框，應(yīng)該向生活化、情感化、個(gè)性化發(fā)展的方向。

然而，我卻也不無疑惑，如此眾多的寫作體裁和內(nèi)容，想讓學(xué)生在一年多的時(shí)間內(nèi)完成，恐怕是有難度的，況且有很多文體課本上根本沒有例文。因此，實(shí)際可操作性是不大的。我在此不揣鄙陋，簡單談一下自己在高一階段寫作方面的教學(xué)實(shí)踐。

首先明確基本的寫作常識，如何記敘和如何議論，關(guān)于這一點(diǎn)，我參閱了人教版的教材。其次，集中訓(xùn)練，高一上學(xué)期，集中精力訓(xùn)練記敘文，學(xué)習(xí)并完成記敘文的寫作，高一下學(xué)期，集中精力訓(xùn)練議論文，學(xué)習(xí)并完成議論文的寫作。在這個(gè)過程中，如果遇到教材中有相同體裁的寫作要求，就同步完成。這樣安排，老師有所教，學(xué)生有所學(xué)，而且與初中學(xué)習(xí)銜接較好。至于課本中的其他寫作內(nèi)容，主要是有選擇地利用周記的形式來完成。

如此安排，雖與教材有些不一致，但樂教與樂學(xué)相一致，教學(xué)相長，這本身恐怕也屬于新課改的內(nèi)涵吧。

3．活動性學(xué)習(xí)專題的教學(xué)實(shí)踐

活動性學(xué)習(xí)專題雖然附于每冊課本的最后，但卻是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及各項(xiàng)人文素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。前文講過活動性學(xué)習(xí)專題應(yīng)該是貫穿于整冊語文教學(xué)的。所以，我在教學(xué)中介紹整冊課本的時(shí)候，就開始介紹活動性學(xué)習(xí)專題，并布置、準(zhǔn)備相關(guān)作業(yè)和內(nèi)容。

如活動性學(xué)習(xí)專題——走近孔子。

學(xué)期開始就布置學(xué)生利用微機(jī)課上的網(wǎng)絡(luò)資源感知孔子，記錄孔子；利用閱讀課上的圖書資源搜集孔子的言論以及后人的評價(jià)；利用課外活動時(shí)間播放“三孔”的介紹節(jié)目；利用課堂時(shí)間讓學(xué)生研讀教材內(nèi)容；利用課堂時(shí)間討論孔子的偉大之處并辯論孔子對于現(xiàn)今的意義。

如此進(jìn)行，可以使活動性學(xué)習(xí)專題貫穿于整冊教學(xué)過程中，無形中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，并且學(xué)習(xí)語文的方式也顯得靈活多樣了。

再如活動性學(xué)習(xí)專題——真情伴我成長。

我做了這樣安排：收看并播放中央臺《講述·兄弟》，收集真情文章，積累身邊的真情故事，閱讀教材內(nèi)容，給母親(父親)寫一封信(必做，效果很受好評，體現(xiàn)了一種活動性學(xué)習(xí)專題的人文關(guān)懷)。

總之，活動性學(xué)習(xí)專題的教學(xué)主要采取的就是這種以學(xué)生活動為主的教學(xué)實(shí)踐。

三、課改的探索

新課改是一場教學(xué)領(lǐng)域的改革，而教學(xué)改革的真正意義往往體現(xiàn)在過程中。我在教學(xué)改革中有些探索及相應(yīng)的做法現(xiàn)在提出來，求教于各位老師。

1．教師

教師是站在教改最前沿的，對新課改而言，往往是成也教師，敗也教師。有人這樣說過：沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)生的轉(zhuǎn)型。

我覺得自己作為教師必須和新課改同步甚至是超前，而且還應(yīng)該從自己身上體現(xiàn)出新課改的精神和內(nèi)涵。所以，課改中我們應(yīng)該革新理念，放開膽量，積極探索，及時(shí)反思。比如對教材的處理，教材只是提供了一個(gè)教學(xué)平臺，教材使用的理念應(yīng)該體現(xiàn)課改，在新目標(biāo)下，教材取舍的本身就體現(xiàn)了課改的精神。具體而言，我將學(xué)習(xí)活動中的寫作內(nèi)容淡化處理(個(gè)別內(nèi)容在周記中體現(xiàn))，而結(jié)合高一學(xué)生的特點(diǎn)教授其最基本的內(nèi)容——記敘和議論，就是基于這種想法的。

在這個(gè)過程中，作為老教師一定不要害怕放棄自己的經(jīng)驗(yàn)，不要以經(jīng)驗(yàn)作為自己“老”的資格，要以“老將出馬，一個(gè)頂倆”的心態(tài)投入到教學(xué)中。新教師則應(yīng)該“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，借助新課改的有利時(shí)機(jī)，充分利用所學(xué)到的教學(xué)理論，在三尺講壇上盡情揮灑自己的精彩人生。另外，我覺得新課改下的教師應(yīng)該善于寫教學(xué)日記。一個(gè)教師如果寫了三年的教案，那么他可能永遠(yuǎn)是一個(gè)教師或教書匠；如果一個(gè)教師寫了三年的教學(xué)日記，那么他就可能向著一個(gè)教學(xué)研究者或者是教學(xué)專家發(fā)展了。

2．教法

教學(xué)方法是最能體現(xiàn)教師的教改理念的。在這里我只談兩個(gè)問題。

第一就是在教學(xué)中我們必須擺正自己的位置。首先我是一名學(xué)生，在新課改中需要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的課改理念，只要自己不斷地求知探索，也必將影響學(xué)生，使學(xué)生覺得一切皆有可能。其次應(yīng)是一名組織者，不應(yīng)再是只做講解的老師，而應(yīng)組織協(xié)調(diào)學(xué)生自己尋求答案，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后應(yīng)是一名總結(jié)者，總結(jié)發(fā)言的主持人，評價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，明確教材的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性的觀點(diǎn)。

第二就是多媒體的使用問題。新課改中，很多老師把眼光轉(zhuǎn)向多媒體，如果為了讓學(xué)生了解相關(guān)背景、比較相關(guān)影視資料，這不失為一條好途徑，但是，若讓教學(xué)過程也在多媒體中顯現(xiàn)，我覺得就值得商榷。因?yàn)槎嗝襟w弱化了板書的作用，影響了學(xué)生的批、注、圈點(diǎn)等閱讀習(xí)慣，多向度、多思維的語文情感被簡單化、圖解化了，相關(guān)問題的討論結(jié)果也就趨向單一化了。所以，我認(rèn)為多媒體的使用應(yīng)該適可而止、實(shí)事求是地使用。

3．學(xué)生

歸根結(jié)底，我們的新課改是一切為了學(xué)生。

教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟自不待言，但是，我認(rèn)為任何事情都需要一定的“度”，過猶不及。我觀摩了一些示范課和公開課，發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：你真棒、你真聰明、你比老師強(qiáng)多了，給點(diǎn)掌聲等贊美之情溢于言表。贊美學(xué)生理所當(dāng)然，但應(yīng)適時(shí)適度，否則，這種熱情難以引起學(xué)生的共鳴，相反可能引起學(xué)生的反感。所以，我覺得對待學(xué)生應(yīng)客觀，不寵不縱，嚴(yán)愛適度。只有恰到好處的表揚(yáng)才能打動學(xué)生的內(nèi)心，才能成為學(xué)生內(nèi)在的長久的學(xué)習(xí)動力。

總之，探索是無止境的，我們的一切探索也許還要受著各種檢測手段的制約，還要受著許多考試制度的制約，這可能也是很多老師所擔(dān)心的問題，但是，只要我們先積極地去做，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富教學(xué)實(shí)踐活動，肯定會反過來促進(jìn)各種監(jiān)測、考試制度的改革。這也正是探索、改革的辯證統(tǒng)一。

一年的思考、實(shí)踐與探索對新課改而言只不過是一個(gè)開端，以上的體會、反思意在拋磚引玉，希望引起各位老師的思考與探索，畢竟在新課改面前，需要各位同仁以及所有的教育者的積極參與。

(寧常勇張紹金山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué))