專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用性教學策略探析

劉華

摘? 要：中職數(shù)學教學工作在開展時，為了進一步提高數(shù)學整體性，需要按照教學標準進行教學模式設計。本文從教學內容連貫性不強、教學目的性不明確兩個角度對中職數(shù)學應用性教學現(xiàn)狀進行了整理。并從提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合應用能力兩個角度對中職數(shù)學應用性教學意義進行了探究。又從優(yōu)化學習評價形式、豐富應用性教學內容、轉變教師教學觀念三個方面對專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用性教學策略進行了探究，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：中職數(shù)學;專業(yè)背景;教學內容

一、中職數(shù)學應用性教學現(xiàn)狀

（一）教學內容連貫性不強

中職數(shù)學應用性教學工作在開展時，存在教學內容連貫性不強的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，部分教師在課程教學設計時，沒有從教學內容的角度出發(fā)進行數(shù)學課程教學設置，導致課堂教學工作中具有連貫性不強的問題，無法提高中職數(shù)學課堂教學整體性;第二，部分教師在中職數(shù)學課程教學的過程中，沒有按照教學標準進行教學內容整理、選擇，實際開展的教學工作無法滿足中職數(shù)學課程教學標準，對后續(xù)的課堂教學設計有直接的影響;第三，雖然部分教師能夠按照教學目標進行教學內容設置，但在這一過程中對學生課程知識點的掌握情況了解不足，沒有從全面性的角度出發(fā)進行課程教學內容調整，對后續(xù)的課堂教學有直接的影響。為了轉變這一現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學課程教學整體性，需要教師積極主動地進行教學內容整理，引導學生積極探究中職數(shù)學課程內容，教師在教學設計的過程中需要提高教學工作的連貫性，引導學生在學習時形成數(shù)學綜合應用能力，保障中職數(shù)學課堂教學工作能夠具有較高的應用性。

（二）教學目的性不明確

現(xiàn)階段中職數(shù)學應用性教學工作在開展過程中，部分課堂教學工作中具有教學目的性不明確的問題。第一，教師在教學設計的過程中，沒有積極主動地了解學生的課程綜合學習情況，部分教師僅按照考試成績作為評價依據(jù)，導致課堂教學工作的目標性不高，無法提高教學整體質量;第二，在教學過程中，教師沒有積極主動地進行教學重點設置，學生在課堂中雖然能夠掌握數(shù)學知識點，但學生無法提高綜合應用能力，對后續(xù)數(shù)學應用性教學有直接的影響。

二、中職數(shù)學應用性教學意義

（一）提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)

中職數(shù)學應用性教學工作在開展后，能夠進一步提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。第一，中職數(shù)學課堂教學工作在設計時，教師能夠在備課的過程中積極學習數(shù)學教學方法，結合學生的綜合學習情況進行教學模式探究，并且教師在不斷學習的過程中能夠提高其教學綜合素養(yǎng);第二，教學模式調整時，學校管理人員能夠組織教師開展教師培訓活動，在培訓的過程中對教師進行教學引導，轉變教師的教學觀念，構建良好的中職數(shù)學應用性課堂教學氛圍，為后續(xù)的中職數(shù)學應用性教學奠定良好基礎。

（二）培養(yǎng)學生綜合應用能力

現(xiàn)階段中職數(shù)學課堂教學工作在開展時，存在一定的不足，無法推進課堂教學工作進一步發(fā)展，為了轉變這一現(xiàn)狀，構建良好的課堂教學氛圍，教師能夠從應用性教學的角度出發(fā)進行課程教學設置，達到培養(yǎng)學生綜合應用能力的目標，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，教師在教學模式調整時，可以從多角度出發(fā)進行課程知識點調整，提高課堂教學內容的豐富性，以滿足學生學習需求的同時拓展學生的綜合應用能力;第二，在構建學生中職課堂教學環(huán)境時，教師可以帶領學生總結整理數(shù)學課堂教學情況，及時了解學生學習中的不足，之后進行教學重點設置，幫助學生在課堂學習中提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用性教學策略

（一）優(yōu)化學習評價形式

專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用性教學工作在開展時，為了進一步提高教學整體質量，需要教師優(yōu)化學習評價形式，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，教師在調整學習評價形式時，引導學生了解自身學習中存在的不足，例如教師可以設置“師評、自評、互評”的教學模式，從多角度出發(fā)對學生的中職數(shù)學課程學習情況評價，引導學生在相互評價的過程中了解自身在學習中存在的不足，并結合中職數(shù)學學習機標準自主探究;第二，教師在調整評價形式時，可以與其他教師積極溝通，共同進行評價形式探究，例如管理人員可以共同進行教學現(xiàn)狀探究，分析評價現(xiàn)狀，結合學生的綜合學習情況進行評價調整，為后續(xù)的中職數(shù)學應用性教學奠定良好基礎。

（二）豐富應用性教學內容

為了進一步提高中職數(shù)學應用性教學整體性，構建良好的課堂教學氛圍，需要教師豐富應用性教學內容。第一，教學內容調整時，為了保障教學工作能夠達到預期目標，教師可以在設置教學內容時選擇滿足教學標準的課程內容，例如可以在課余時間探究課堂教學內容設計情況，結合學生的學習評價情況進行教學內容調整，但在這一過程中，教師需要給予學生一定的自主探究空間，引導學生進行知識點的總結整理，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，在后續(xù)的課堂教學中有針對性地設置教學內容，構建良好的課堂教學氛圍;第二，在整理應用性教學內容時，為了提高教學整體性，教師可以共同進行教學資料整理，豐富教學資源，保障學生可以在課堂探究中對知識點有更進一步的了解，提高學生的中職數(shù)學綜合應用素養(yǎng)。但在這一過程中，為了構建良好的教學氛圍，激發(fā)學生的課堂參與積極性，教師可以調整教學具體方法，引導學生分析中職數(shù)學課程知識點具體應用方法，構建良好的中職數(shù)學教學環(huán)境，推進后續(xù)的中職數(shù)學教學工作有序進行。

（三）轉變教師教學觀念

中職數(shù)學應用性教學工作中，為了構建良好的課堂教學氛圍，需要教師轉變教學觀念，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，教師的教學觀念直接影響教學整體質量，為了達到預期教學目標，學校管理人員需要重視這一工作，定期組織開展教師培訓活動，在培訓的過程中先深入到中職數(shù)學課堂當中，了解現(xiàn)階段課堂教學中存在的問題，之后結合應用性教學標準進行培訓設置，構建良好的中職數(shù)學培訓氛圍，保障教師都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極探究，推進中職教學工作進一步發(fā)展。但在這一過程中，為了避免教師出現(xiàn)培訓工作參與積極性不高的問題，可以在培訓工作結束后進行教師綜合素養(yǎng)考核，引導教師在考核的過程中了解自身學習中的不足，并在備課的過程中積極學習;第二，為了幫助教師形成良好的中職數(shù)學應用性教學探究能力，教師可以定期進行教研活動，在教研的過程中進行教學現(xiàn)狀分析，共同討論影響教學質量、教學效率的具體原因，之后結合課堂教學目標、教學具體方向進行教學調整，推進中職數(shù)學課堂教學工作有序進行，構建良好的課堂教學氛圍;第三，隨著信息技術的不斷發(fā)展，中職數(shù)學課堂教學模式得到了逐漸調整，為了將這一教學形式融入課堂當中，需要教師積極學習信息技術教學形式的具體方法，結合學生的課程學習需求進行教學內容調整，構建良好的課堂教學氛圍，引導學生積極學習。

綜上所述，中職數(shù)學應用性教學工作在開展時，為了進一步提高教學整體質量，需要教師積極探究課程教學重點，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學工作中存在的不足，在這一過程中，管理人員需要發(fā)揮出自身的管理作用，結合中職數(shù)學應用性課堂教學標準進行教學模式調整，構建良好的課堂教學氛圍，引導學生積極學習課程重點內容，培養(yǎng)學生良好的中職數(shù)學綜合應用能力，為后續(xù)的課堂教學奠定良好基礎。

（責任編輯：秦? 雷）

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