“千克和克的認識”教學(xué)設(shè)計與評析

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第18～20頁。

教學(xué)目標：

知識目標：結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念；掌握“1千克：1000克”，并能進行簡單的換算。

能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷“稱”的過程，通過各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力；活動中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，與人分享，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計、分析問題的能力。

情感目標：以多種形式的操作感知活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)重難點：建立1千克和1克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。

教學(xué)準備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、臺秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重

1游戲體驗，感知輕重。

請3名學(xué)生到前面來做背一背的游戲(3名學(xué)生分別是胖、中、瘦)，然后分別說說對同學(xué)的體重有什么感受，

2掂物體，感知輕重。

人是有輕有重的，那我們身邊的物體是不是這樣呢，現(xiàn)在就請你任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，互相說說你的感受。(學(xué)生掂物體，感知輕重。)

舉例說明：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕；一瓶浴液比一袋方便面重；一塊橡皮比一本字典輕很多……看來我們身邊的物體也是有輕有重的。

3知識遷移，引出重量單位。

以前我們學(xué)習(xí)過計量長度的單位有哪些，(米、分米、厘米、毫米，還有千米。)

那你知道在生活中有哪些計量物體重量的單位呢，(毫克、克、千克、噸、公斤、斤。)

在這些單位中，克、千克、毫克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認識其中的千克和克。(板書課題。)

[評析：教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，安排了背一背、掂一掂、比一比三個活動，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動的機會，充分調(diào)動他們的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知體驗獲得豐富具體的數(shù)學(xué)知識。即讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，給他們自由活動并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的時間、空間；讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中探究，在探究中感受。]

二、實踐體驗，建立概念

1建立千克的質(zhì)量觀念。

(1)稱一稱。

要知道物體到底有多重，可以怎么辦？(用秤稱一稱。)

你們都認識什么秤，(彈簧秤、臺秤、電子秤和天平。) 今天我們要用到臺秤和天平。在你們的桌上都放著規(guī)格一樣的兩袋鹽，兩袋鹽有多重呢，(1000克。)

你是怎么知道的，(袋上寫著一袋鹽是500克，兩袋鹽就重1000克。) 我們用秤稱一稱，驗證一下好嗎，誰會看這種臺秤，說說怎么看，(指針指向幾，就是幾千克。) 請每個小組選兩名同學(xué)拿著兩袋鹽到前面來稱一稱。(1千克。)

(2)掂一掂。

請同學(xué)們把兩袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。(學(xué)生操作感受。)

(3)估一估。

同學(xué)們都感受到了1千克的重量，現(xiàn)在我們進行一個小小的比賽。請同學(xué)們估計一下幾個水果大約重1千克，看看哪個小組估計得最準確。(學(xué)生用袋裝水果，估計重量，并匯報結(jié)果。)

現(xiàn)在你們就來稱一稱吧。(學(xué)生把小組估計的水果放在秤上稱，并進行調(diào)整。)

(4)找一找。

我們知道了1千克的重量，在你們準備的物品中有沒有大約重1千克的，舉起來給大家看看。(2袋掛面、4袋奶……)

(5)猜一猜。

老師這有兩樣?xùn)|西(出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘)，你們猜猜哪個重，(學(xué)生猜測：棉花重，因為棉花那么一大堆，比鐵釘多，所以棉花重；可能一樣重。)

自己想辦法驗證。(可以掂一掂，也可以稱一稱)一樣重。

小結(jié)：看來，物體的體積大，但不一定重；體積小，不一定就輕。

[評析：設(shè)計“比一比”的游戲唐動，學(xué)生會很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們在活動時積極開動腦筋。整個活動學(xué)生是在積極、主動的狀態(tài)下完成的。交流時，讓學(xué)生感受到分享成功的快樂，讓他們在輕松、平等的氛圍里暢所欲言。值得一提的是，學(xué)生在活動中學(xué)會了“猜想一驗證”這一科學(xué)的研究問題的方法。]

(6)拎一拎。

老師還有些東西，(大米2千克，沙子3千克，油5千克)同學(xué)們拎一拎，感受這些物體大約重幾千克，再看看下面的標簽。(生分組拎物品，感受物體的重量。)

(7)說—說。

除了這些，生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些，(青菜、面粉、人的體重……)

想稱稱自己的體重嗎，好，到前面稱稱吧，一個人稱，另一個人讀數(shù)。

2．建立克的質(zhì)量觀念。

(1)稱一稱。

同學(xué)們知道了常用千克做單位表示物體的重量，我這有一枚2分硬幣，我們稱稱它的重量。(放在臺秤上，指針根本皮動。)

這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢，應(yīng)該用什么單位來表示呢，(用“克”做單位。)

想知道它的重量嗎，我們可以用天平稱一稱。(介紹天平的使用方法，并稱重)這枚2分硬幣有多重?(1克。)

(2)掂一掂。

用手掂一掂，感受一下1克的重量，小組互相說一說自己的感受。(生動手操作，感知1克。)

1克的重量非常輕，看看學(xué)具盒里還有哪些物體的重量大約是1克，(一個鈕扣、2個曲別針、一個小藥片……)

(3)估一估。

用手掂一掂你身邊比較小的文具，估計一下它的重量。

[評析：學(xué)生經(jīng)歷感知實際重量的活動，讓他們在唐動中通過動手實踐、自主探索、合作交流，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。同時體驗知識的形成過程，培養(yǎng)積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。]

3建立千克與克的聯(lián)系。

老師這有一大袋和一小袋米，小組互相掂一掂，估計一下它們的重量。(學(xué)生估計。)

老師告訴大家，課前老師已經(jīng)稱好了大袋的重量，是200克。那小袋呢?(大約50克。)

每組大小兩袋米合起來重多少克?(重250克。)

那計算一下，4組合起來呢，(1000克。)

我們把這些大米放臺秤上稱一稱，讀出數(shù)來?(1千克。)

通過實際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克。(板書：1千克1000克)這兩個數(shù)量之間有什么關(guān)系9(1千克=1000克。)

我們還可以用字母來表示千克和克，有誰知道，(千克用字母k8表示，克用字母g表示。)

那我們還可以寫成lkg＝1000g。

三、總結(jié)延伸

這節(jié)課，我們通過實際操作，親身感受并了解了千克和克的實際重量。我們看到，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。課后，請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識去解決生活中更多的實際問題。

(本節(jié)課獲2005年哈爾虞市道里區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀觀摩課。)

總評：

本課教學(xué)設(shè)計流暢、自然，主要有以下三方面特色：

一、從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活，教師通過—些貼近學(xué)生實際生活又蘊含著數(shù)學(xué)問題的活動，讓學(xué)生不僅可以多次體驗常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中了解一些有關(guān)的常識；通過感知，拉近了抽象的“重量”與形象的距離，使學(xué)生容易理解。而讓學(xué)生去掂—掂物品的重量這一活動，就是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，進一步感受、體驗、理解數(shù)學(xué)知識，證明我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。從這些方面，讓學(xué)生切實感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

二、提供充分實踐和交流的機會，使學(xué)生得到廣泛的數(shù)學(xué)唐動經(jīng)驗

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”本課，教師在設(shè)計教學(xué)活動中充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自已理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中，充分體驗成功的喜悅。學(xué)生存在個體差異，思維也不盡相同，所以思維的交流常會進發(fā)出智慧的火花。在合作的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多地滿足認可與欣賞的需要，從而學(xué)會從不同的角度、用不同的方式認識數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，養(yǎng)成與別人合作、交流的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

教學(xué)時教師采用了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。