小學(xué)語文能力評價專題（一）

[編輯按]

2005年年底全省“小學(xué)生語文能力評價研究與實驗經(jīng)驗交流會”在哈爾虞市召開，這次會議為全省教師探討、研究、交流小學(xué)語文能力評價提供了一個良好的平臺。正是通過這個平臺，我省教師不斷思考、不斷實驗、不斷反思，在小語能力評價方面取得了可喜的成果。本期將選編這次會議的部分成果、經(jīng)驗，目的不僅是展示我省小語界在這方面取得的成績，更重要的是在總結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把我省小語評價改革推向新的階段。

[專題綜述單元]

研究生主題：黑龍江省小學(xué)語文綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價實施方案

作者：張新光 黃慧蘭 鄭 丹

單位：省教育學(xué)院初教部小語室

●評價的總體思路

小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價依據(jù)《黑龍江省中小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評價方案》的總體要求，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的具體特點，并依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，確定評價的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生在原有水平上的提高。在評價的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用各種評價手段，不能用一種模式去套千差萬別的學(xué)生。

●評價的具體方法與步驟

為了使評價工作科學(xué)有序，達(dá)到促進學(xué)生發(fā)展的目的，要設(shè)計好評價工具。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進行考評的工具涉及到用于評價學(xué)生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供其子女在校學(xué)習(xí)語文的情況等幾個方面。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種評價形式與方法相結(jié)合。

(一)日常評價方法及典型案例

1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價。

課堂學(xué)習(xí)行為觀察是評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的重要方法，教師應(yīng)隨時運用觀察的方法了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個方面的表現(xiàn)，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中行為的觀察，對學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、情感、態(tài)度、思維等各方面進行評價，做出積極反饋，正確的給予強化，錯誤的給予指導(dǎo)和矯正，從而更直接、更真實、更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

[操作指導(dǎo)]

教師在教學(xué)過程中要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度，學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)莊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此了解、掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況。教師在平時教學(xué)中要注意觀察每一名學(xué)生，隨時記錄，為每一名學(xué)生填寫課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價表。教師也可以根據(jù)實際需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面。必要時，可以把觀察到的相關(guān)行為簡單地記錄下來，同時記錄自己當(dāng)時的想法和感受。記錄要客觀，教師應(yīng)在日常生唐的場景里，對特定學(xué)生的行為如實記錄，要將記錄與教師自己的理解、感受以及對此行為的分析、解釋區(qū)別開來。

2小組合作學(xué)習(xí)評價。

在容量大的教學(xué)班實行小組管理比較方便，每組4人左右?？稍O(shè)輔導(dǎo)組長和督察組長，輔導(dǎo)組長負(fù)責(zé)合作探究學(xué)習(xí)、排疑解難等活動；督查組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的驗收及成長園地的管理工作。課堂上實行“我在小組中成長”的評價方案，每組設(shè)計一塊成長園地，便于顯示成長軌跡。

[操作指導(dǎo)]

通過“我在小組中成長”卡，可以觀察到學(xué)生在課堂中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗的動態(tài)軌跡。它要求評價者時時用期待、動態(tài)、發(fā)展、積極、鼓勵的目光注視每一個學(xué)生，從而產(chǎn)生最直接的效應(yīng)。得獎條件如下：①凡在課堂上或小組活動中積極參與且有貢獻(xiàn)者，可得“參與星”；②凡在語文閱讀中有良好的習(xí)慣及效果者，可得“閱讀星”；③凡在口語或書面表達(dá)上有良好習(xí)慣，可得“表達(dá)星”；④凡能進行自主學(xué)習(xí)且有明顯效果的，可得“學(xué)習(xí)星”。另外，做得不夠優(yōu)秀，但有較明顯進步的，在該項中也可以得星。以上以課堂效果為主，由督察組長負(fù)責(zé)。這樣，每個成員若得夠4顆星，便可在成果欄中插一面小紅旗。若4個成員都插上了小紅旗，那么本組就可以摘到一個大蘋果。以上情況，一周一匯總，各小組做好書面總結(jié)，在班會上匯報。

3學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)評價。

根據(jù)新課程提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)計并應(yīng)用“兩卡”(識字卡、寫字卡)，按周次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。練習(xí)卡具體對學(xué)生的書面練習(xí)、識字寫字以及在實踐活動中的收獲做出考查評價并反饋給家長，以此促進學(xué)生的發(fā)展。先分小組，記錄上交情況，比較書寫情況，評出等級，由組長分別印上不同數(shù)量的小紅五星表示出級別，再由教師與家長分別評價，并且定期在班內(nèi)舉辦識字寫字卡展評，讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點，認(rèn)識自身的不足，以求共同進步。

[操作指導(dǎo)]

教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，圖書的選擇可以根據(jù)實際情況而定。低年級的學(xué)生宜選擇文章短小、有注音、插圖多、比較薄的讀物。課外閱讀評價要求不宜過高，重在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；高年級的學(xué)生可按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的課外讀物逐步解讀一些名著。

5語文綜合實踐活動評價。

語文綜合實踐活動是學(xué)生在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和實踐探究過程，體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，有著極其深遠(yuǎn)的影響。

[操作指導(dǎo)]

采用學(xué)生自許、互評等方法，根據(jù)學(xué)生活動情況進行評價，以記星的形式呈現(xiàn)。汪意學(xué)生分析問題和解決問題的思路方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同于常規(guī)的思路和方法給予足夠的重視和積極的評價。低年級的學(xué)生語文能力和認(rèn)識能力具有局限性，對他們的許價要求不可過高。各方面皆優(yōu)者記三顆星。

(二)階段評價方法及典型案例

l.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)單元評價。

單元評價應(yīng)依據(jù)不同年級的不同特點和要求，突出知識技能，兼顧過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)主題、單元活動板塊相聯(lián)系，做到評價方式多樣化。加強平時分項考核，在日常學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)期終結(jié)性評價的指標(biāo)分解落實到每個單元，使學(xué)生主動地參與到評價的過程中，以減輕學(xué)生期末的學(xué)習(xí)與心理壓力。

2學(xué)生成長記錄袋評價。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的自我反思激勵他們?nèi)〉酶叩某删汀３砷L記錄袋主要包括以下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)記錄：主要包括學(xué)習(xí)課文時查閱的有關(guān)資料，各種作業(yè)，課內(nèi)外其他語文活動(朗誦、演講、書法、作文等競賽)的錄音帶、作品等，小調(diào)查報告、小論文等；自己最喜歡的一篇文章、最喜歡的一本書、最喜歡的一句名言等。②評價記錄：主要包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價表，分項測驗(漢語拼音、識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí))成績單，期中、期末試卷，自我評價、教師評語和家長希望等。

[操作指導(dǎo)]

學(xué)生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。成長記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與教師商量確定。事實上讓學(xué)生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要。要重視學(xué)生的自我許價和反思，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價自己的作品，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標(biāo)和途徑。成長記錄袋的創(chuàng)建與使用是依據(jù)特定目的而展開的，需要良好的設(shè)計。成長記錄袋的形式可以多種多樣，教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一些不同的主題，如：我的作業(yè)進步了、爸爸媽媽眼中的我、我的發(fā)現(xiàn)等。材料要真實，并及時歸類、整理，在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生或家長進行展示。

(三)期末評價

1小學(xué)生語文期末學(xué)業(yè)綜合測試。

①改革傳統(tǒng)的考試方式，考試形式要多樣化。 紙筆考試與口試相結(jié)合，實行分項考核與綜合評價。實行分項考核與評定，包括：字詞掌握——語言積累——口語交際——閱讀能力——習(xí)作(寫話)能力——語文實踐活動能力。在考試的形式上遵循小容量、短時間、多次數(shù)，活潑多樣，強化綜合評價。

②改革考試內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

考試內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，加強與社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實踐應(yīng)用機會，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生再探究的愿望?；A(chǔ)知識重組合，基本技能重應(yīng)用，閱讀能力重體驗，寫作能力重感受，課內(nèi)外結(jié)合重積累。要重視鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵他們創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。

③倡導(dǎo)給予多次機會，建立重考制度。

學(xué)生考試的成績受多種因素制約，有時偶發(fā)因素可能導(dǎo)致學(xué)生成績不盡如人意，因此可建立重考制度。學(xué)生如果因某種緣故一時出現(xiàn)失誤，對自己的考試成績不滿意，要求重考，允許他們再考一次。這會使考試成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力，幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗成功。

2小學(xué)生語文期末素質(zhì)綜合評價。

綜合素質(zhì)評價是指期末對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行總體評價，即把課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、單元作業(yè)與測試、期末考試綜合起來，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[操作指導(dǎo)]

小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評定應(yīng)參考成長記錄、階段評價、生自我評價和同學(xué)許價的結(jié)果，以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，最后給予學(xué)生客觀、公正的評價。

①不同學(xué)段應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)采取相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。

②對學(xué)生各項目的評價均采用等級制，分為四等：A(優(yōu)秀)；B(良好)；C(合格)；D(不合格)。對學(xué)生某一方面表現(xiàn)評定為D等時應(yīng)非常慎重。學(xué)校、教師不能以任何形式依據(jù)考試成績給學(xué)生排隊、公布名次。

③采用教師、家長、學(xué)生自評及互評等多種主體評價相結(jié)合的方式進行。

教師綜合性評語無固定的模式，著眼點應(yīng)從分?jǐn)?shù)或等級轉(zhuǎn)移到對學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關(guān)注。針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。

［綜合實踐活動評價單元］

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機組成部分，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊之一。語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。由于綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性、自主性、開放性等特點，要求容易操作難，教學(xué)容易評價難，所以對于教師來說，這是一種全新的挑戰(zhàn)。鑒于此，我們應(yīng)該強化教學(xué)評價功能，拿起“評價”這個“指揮棒”，引導(dǎo)我們的語文綜合性學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

●突破難點，關(guān)注“過程”

語文綜合性學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程評價，是在學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，為調(diào)節(jié)和完善學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生能力形成過程正確而高效地提高，而對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)過程及結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。這一評價尤其尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探索。要求隨之相適應(yīng)的評價是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。

——評價方式可采用跟蹤評價、形成性評價、診斷性評價、描述性評價等。

——評價的主體可以是老師、學(xué)生、小組、班級、家長。

——評價標(biāo)準(zhǔn)，要靈活運用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，主要評價被評者是否達(dá)到目標(biāo)要求。盡量使用個體內(nèi)差異評價，要慎用相對評價。

——在評價結(jié)論方面，定性描述與定量統(tǒng)計相結(jié)合。

同時，我們所倡導(dǎo)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。實質(zhì)上這就把新課程提出的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵聚焦到了一點，即關(guān)注發(fā)展過程。也只有在關(guān)注過程中，才能注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

●找準(zhǔn)支點，以評促“行”

(一)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)多元，實現(xiàn)三維目標(biāo)整體推進。

我們確定的語文綜合性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)考慮了語文知識與能力、語文學(xué)習(xí)過程與方法、語文學(xué)習(xí)情感與態(tài)度三個維度。著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論交流。必須關(guān)注學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度和價值觀等方面，而且著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。所以評價的著眼點主要在：

——學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；

——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；

——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點；

——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；

——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)段總目標(biāo)采取的是描述式，便于對學(xué)生進行綜合性評價，而且適用于不同年級學(xué)生的特點。

在實驗過程中，我們就以此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)過程進行全面、綜合的評價。

(二)評價主體與方法多元，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力客觀呈現(xiàn)。

過程性評價注重全程跟蹤。由于學(xué)生的年齡特點、知識的占有以及理解能力的差異，評價的方法也不盡相同。需要對學(xué)生從不同角度、不同形式進行多次評價，從而記錄學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展軌跡。因此每一個學(xué)段的評價都應(yīng)采用多種評價方法并用的方式進行階段性的評價。

第一學(xué)段：口語性評價、游戲性評價、積累性評價。

由于低年級學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)過程的快樂。所以，評價的過程中要突出評價的激勵性、及時性、趣味性，同時要讓學(xué)生體會到成就感。

方法之一：口語性評價

很多學(xué)校和教師都積累了一定的經(jīng)驗和好的做法，在這里只提出幾點建議：

1教師口頭語言評價要有效，要具有激勵性。

做到四個注重：(1)注重情感投入，熱情褒獎。(2)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)。(3)注重語言機智，妙趣橫生。(4)注重歸因心理，培養(yǎng)頑強意志和創(chuàng)新人格。

2．教師口頭評價要有利于激發(fā)學(xué)生互評的積極性。

用好三種語言：(1)評價前善用熱情的寄語。(2)評價中多用富有激情的鼓勵語。(3)評價后巧用富有真情的激勵語。

方法之二：游戲性評價

所謂游戲性評價是指教師根據(jù)學(xué)生特點和評價目標(biāo)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有問題設(shè)置的游戲情景，并與學(xué)生一起設(shè)定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生參與游戲，并根據(jù)學(xué)生在游戲中解決問題的表現(xiàn)，按照游戲規(guī)則給予學(xué)生相應(yīng)的獎懲。當(dāng)然游戲的懲罰也都是善意的，如表演一個節(jié)目，讓學(xué)生沒有太重的心理負(fù)擔(dān)。通?？梢圆捎玫挠螒蛐栽u價方式有字謎游戲、對對子、成語接龍、故事接龍、填空高手等。游戲性評價不僅能激發(fā)學(xué)生參與興趣，更能讓學(xué)生在游戲中成長。對語文程度較低的、好動的低年級的學(xué)生來說，游戲性評價相當(dāng)適用。

[案例]

活動主題：“語言積累”游戲。

活動內(nèi)容：“語言積累”游戲式測評內(nèi)容共設(shè)計四個項目：第一，看誰認(rèn)的生字多；第二，讀拼音做動作；第三，口頭造句；第四，背背你喜歡的課文。

活動年級：一年級。

活動時間：一課時。

活動準(zhǔn)備：信封、寫清要求的題簽。

活動內(nèi)容：

1抽題。教師分別用四個大信封裝著這四個項目的題簽，把它們粘貼在黑板上，讓學(xué)生依次上臺從信封里抽取題目，做題。然后根據(jù)做題的情況記五角星。

2測試。第一個大信封里放著20張生字卡片。這20張生字卡片不是固定的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀的情況，隨時換卡片，免得有的學(xué)生在臺上讀不出來。如果學(xué)生都讀出了這20張卡片或18張卡片(允許有兩張慢慢思考出來)，那么，教師給他這個項目記上一個五角星。否則，就不記分。第二個大信封里裝著四張紙條，這四張紙條上分別寫著四個詞組，學(xué)生一張一張地抽出來，邊讀邊拼邊做動作。都完成了或完成了三個就記五角星；否則，不記分。第三個大信封里也裝著四張紙條，內(nèi)容是：①愿意；②自己；③……把……；④……給……。學(xué)生從這里面抽取一張紙條即可進行口頭造句。只要運用得當(dāng)，說完整就記一個五角星。第四個大信封里同樣裝著四張卡片，這四張卡片上寫著四篇課文的題目：①雨點兒；②雪地里的小畫家；③哪座房子最漂亮；④影子。學(xué)生們可從這里抽一篇課文背，也可選擇自己最喜歡的課文來背。背得流利、通順就記一個五角星。這樣累計起來，得到三或四個五角星的學(xué)生綜合評定為優(yōu)，兩個五角星的綜合評定為良，一個五角星的學(xué)生綜合評定為合格。

[活動評價]

學(xué)生在測評過程中個個感到很好奇、很興奮，完全皮有了以前對考試的緊張和恐懼。有的小朋友還自告奮勇要先考試，最后的測評結(jié)果非常理想。

教師在運用游戲性評價時應(yīng)注意兩個問題，一是游戲不能和評價目標(biāo)脫節(jié)，不能為了單純追求愉悅性而忘記了評價任務(wù)。在游戲中應(yīng)做好相關(guān)記錄，以便形成一份完整的游戲性砰價資料。二是壓注意游戲的安全性。設(shè)計游戲時應(yīng)征詢其他教師對活動簧全性的意見與評估；在游戲過程中的人員配備要充足，以防止意外事件的發(fā)生。

方法之三：反饋性評價

即對學(xué)生所學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積累性考查，單一或綜合“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容均可?，F(xiàn)在有些評價內(nèi)容過于注重抽象性的量化評價，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。因此，我們采用語文綜合性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的形式，對低年級學(xué)生的知識儲備、情感體驗進行考查，簡便易行。

[案例]

活動主題：找秋天。

活動內(nèi)容：了解描寫秋天的詞語、詩句，關(guān)于秋天的手工制品。

活動年級：二年級。

活動時間：一周。

活動準(zhǔn)備：收獲卡。

活動步驟：

(1)盡量多地寫出描寫秋天的詞語。(2)寫出描寫秋天的古詩句(三首以上)。(3) 我想對秋天說：(4)畫或用樹葉等材料制作一幅秋天的圖畫。

[活動評價]

上述考查題基本上是對學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容進行積累式的考查，屬于“綜合性學(xué)習(xí)”的基本要求，它有利于引導(dǎo)學(xué)生收集和簡單整理資料，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，降低語文綜合性學(xué)習(xí)的難度。

第二學(xué)段：專題性評價

我們充分相信孩子具有同成人一樣的獨立研究能力、獨立動手能力。因此，我們專門設(shè)計一些適合各學(xué)段學(xué)生研究的專題作業(yè)：根據(jù)一個專題進行收集資料、尋找信息、閱讀分析、確立觀點、組織文章或辯論等，教師給予全程關(guān)注，并跟蹤考察，為孩子獨立研究、獨立動手、實踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了時間與空間。

操作過程：選題——調(diào)查研究——成果展示

評價方法：

1學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，閱讀找尋資料，到寫文章，孩子始終處于一個獨立工作的狀態(tài)，必須學(xué)著思考、篩選、組織研究材料。

2可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

3建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。

[案例]

活動主題：課外閱讀。

活動內(nèi)容：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生自由選題，也可以另立題目進行課外閱讀。

活動年級：三年級。

活動時間：一個月。

活動準(zhǔn)備：開列書單。

活動步驟：

1專題作業(yè)菜單。(學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。)

(1)選擇故事，講給大家聽，要求完整、生動、敘述流利，可事先錄入磁帶，也可現(xiàn)場表演；

(2)與小組同學(xué)合作，創(chuàng)編一個童話劇或故事劇，期末向全班同學(xué)匯演；

(3)把你最喜歡的文章的句段或詞語抄下來，期末展出，并把這些優(yōu)美詞句用到你平時的作文、說話中去。

2調(diào)查研究，歸納課外閱讀方法。

設(shè)計課外閱讀的目的：一是為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴大學(xué)生閱讀量；二是盡量使學(xué)生多掌握幾種閱讀方法。這些都要靠學(xué)生自主、合作完成，教師只是起指導(dǎo)和點撥作用。我們給學(xué)生一個月的時間進行準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生去學(xué)校圖書室、市圖書館、上網(wǎng)查詢資料。(可以獨立完成，也可以小組進行調(diào)查研究。)

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生閱讀的勁頭更足了。一個月過去了，學(xué)生把自己精心準(zhǔn)備的成果用豐富多彩的形式展示出來。

(1)大部分學(xué)生編的故事，能綜合多種文學(xué)形象，塑造新人物；少部分學(xué)生編的故事不合邏輯，交代不清楚。

(2)童話劇或故事劇的表演，雖然效果不能與電視劇相比，個別小組的表演，甚至讓人看不懂，但是演員特別認(rèn)真，角色分配也很恰當(dāng)。整個評價過程，學(xué)生是在輕松愉快中度過的。

(3)每位學(xué)生都拿出了讀書摘錄本，學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)成果，也發(fā)現(xiàn)了和同學(xué)的距離，明確了以后努力的目標(biāo)。

[活動評價]

學(xué)生在完成專題作業(yè)“編故事”的過程中，充分發(fā)揮了其主體能動性，把自己喜愛的文學(xué)形象經(jīng)過再塑造，并通過講講、演演，交流了學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實踐能力獲得了鍛煉，創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展。

第三學(xué)段：專題整合性評價、發(fā)展計劃評價

方法之一：專題整合性評價(以某個“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容為話題，用不同形式的題目來考查學(xué)生的語文能力。 )

[案例1]

活動主題：我也追“星”。

活動內(nèi)容：收集和整理名人的資料。

活動年級：五年級。

活動時間：一周。

活動準(zhǔn)備：試卷。

活動步驟：

(1)請你選擇你所追的“星”或敬佩的名人，仿照例句，為他寫幾句評價性的語句。

例句：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，勇敢的革命烈土。仿句：

(2)下列是感動中國2003年年度人物評選委員會授予入選人物楊利偉的頒獎辭：

那一刻當(dāng)我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓(xùn)練中的堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也正是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。請你為你所追的“星”也寫上一段：

[活動評價]

上述問題多方面地考查學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力，既顧及教材，又不拘泥于教材。

[案例2]

活動主題：讓世界充滿愛。

活動內(nèi)容：感動自我、感動他人的事跡材料的收集和整理。

活動年級：六年級。

活動時間：一周。

活動準(zhǔn)備：試卷。

活動步驟：

即以某個“綜合性學(xué)習(xí)”話題為內(nèi)容發(fā)散開去，通過一定的題目去考查學(xué)生的語言運用能力、語文活動能力、口語交際能力和作文表達(dá)能力。

設(shè)計以下的綜合性學(xué)習(xí)考查題：

(1)寫一副與“愛心”有關(guān)的對聯(lián)。

(2)以“愛心”為陳述對象，仿照下面的句式，續(xù)寫一個恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，使之?gòu)成一組排比句。

(3)愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是____。

(4)以“校園電視臺記者”的名義發(fā)布一則“愛心”新聞，100字左右。

(5)以“愛心”為話題，寫一篇文章，文體不限，500字左右。

[活動評價]

圍繞“讓世界充滿愛”這一主題發(fā)散開去，兼顧第1單元涉及的新聞知識，可以對學(xué)生聽說讀寫等語文能力進行綜合考查。

方法之二：發(fā)展計劃評價

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進改進、促進發(fā)展。學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上確定自己的改進要點，并制定改進計劃，從而在今后的綜合性學(xué)習(xí)中不斷調(diào)控，努力提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

以上幾種評價方式并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和評價需求，靈活運用。除了以上這些評價方式以外，還有幾種適用于各個學(xué)段的評價辦法。

方法之1：觀察性評價(系列評價量表的設(shè)計與使用)

系列評價量表的使用貫穿于我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的始終。因此，量表內(nèi)容的設(shè)計涵蓋了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，更反映了整個評價過程的特征。(從以下特點入手，詳細(xì)介紹各評價量表的設(shè)計與使用。)

1 全程性。

我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程評價的一個突出特點是跟蹤評價每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終。

從課堂觀察的單項考查到課外閱讀的反饋，從實踐活動專題考查到學(xué)習(xí)階段報告，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個腳印都有量表跟蹤。比如：貫穿學(xué)習(xí)過程始終的(一般觀察、集中觀察、語文綜合性學(xué)習(xí)活動記錄表)、反饋學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的(學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷、語文綜合性學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、學(xué)生活動習(xí)慣方法調(diào)查表、語文綜合性學(xué)習(xí)情況家長調(diào)查表、學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)評價結(jié)果報告單)。

2 多元性。

多元性體現(xiàn)在：

(1)評價內(nèi)容多元。

(2)評價主體多元。

(注：此表是學(xué)生之間進行的評價，可以同桌互評、四人小組互評，通過討論得出評價意見，由小組長記錄，或同學(xué)間交互記錄。)

同時還結(jié)合教師與家長評價：

①教師評價。為了避免評價對學(xué)生的不利因素，我們在設(shè)計評價量表中教師評價內(nèi)容時，在堅持評價方式多元化的同時，盡量多采用簡短的富于激勵性的描述性評價。這種描述性評價能更全面地評價學(xué)生的發(fā)展，在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進步的同時，提出問題和缺點，可使學(xué)生既獲得認(rèn)可、鼓勵、表揚，又能看到自己的不足，并主動解決問題和克服缺點。等級式評價與描述性評價相結(jié)合，就能夠比較全面地反映學(xué)生的發(fā)展。

②家長評價。請家長參與評價，提供孩子在家或社會生活自主、合作、探究的典型表現(xiàn)。既有利于教師了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)，進行有針對性的指導(dǎo)，也可以收集典型范例，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

(3)呈現(xiàn)方式多元。(即評價呈現(xiàn))

在量表設(shè)計中，評價結(jié)果主要有以下幾種呈現(xiàn)方式： 語言描述評語呈現(xiàn)、記星形式呈現(xiàn)、選擇形式呈現(xiàn)、等級形式呈現(xiàn)、圖畫呈現(xiàn)、綜合試卷等級呈現(xiàn)等(出示“學(xué)期形成性評價結(jié)果報告單”舉例)。

呈現(xiàn)方式的不同，增強評價量表的靈活性與趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與評價的興趣。

對于教師評價的操作，針對不同的評價內(nèi)容本著便于操作原則，或隨時以符號記錄，或定期觀察寫出評語，使教師不至于陷于煩瑣的評價之中，難以解脫。比如：

(1)一般觀察。

將學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的成長與進步，記錄在包括全班成員的表格上，表格可以貼在教室的墻壁上，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)直接在評價檔中打三★、二★或一★(見表一)。既便于教師及時記錄，又便于學(xué)生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容。

(注：前4欄根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程度分別畫“★★★”“★★”“★” )

(2)集中觀察。

這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生。觀察時，讓學(xué)生集中于一些特別的活動，例如，讓學(xué)生分組討論一個語文問題，或分組開展一項語文活動，在活動中觀察學(xué)生的語文技能(交流溝通技能等)。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取吏多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識和技能。這種觀察可以根據(jù)實際的需要關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面，對突出的表現(xiàn)行為，在相應(yīng)觀察項目下打“√”，然后根據(jù)觀察所得，并結(jié)合一般觀察結(jié)果寫出簡短評語。

方法之2：軼事評價

語文綜合性學(xué)習(xí)的軼事評價是：教師要觀察并詳細(xì)記錄學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中的有重要意義的個人偶發(fā)事件與相關(guān)細(xì)節(jié)，并以此作為評價學(xué)生的佐證材料。教師若缺乏對學(xué)生軼事的關(guān)注和體察能力，在對學(xué)生進行評價時就會感到無東西可評。這樣一來，學(xué)生的評語中頻繁出現(xiàn)諸如“該生團結(jié)同學(xué)，樂于助人”的詞語，以及評價結(jié)果的千人一面。

如果教師能從班級情境的直接觀察中得到一些能體現(xiàn)學(xué)生“獨到”的細(xì)節(jié)，并把它作為評價學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的佐證，那將有效地提高評價的效度。以此看來，軼事雖然不能作為評價的惟一依據(jù)，但在對學(xué)生的評價上卻也有它獨特的意義，廣大教師應(yīng)該以此轉(zhuǎn)變自己對軼事的認(rèn)識，加強軼事評價的觀念，提高自己軼事評價的能力。(學(xué)生自我——記錄自己的成長故事；教師——記錄學(xué)生的成長故事。)

[案例]

那節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的是《新年的禮物》。臨近尾聲，大家依舊沉浸在濃郁的過年氣氛當(dāng)中。特別是當(dāng)每一個同學(xué)將自己親手設(shè)計制作的賀年卡贈送給來聽課的老師以及同班同學(xué)時，整個教室沸騰起來，充滿著興奮、喜悅與自豪的氣氛。

下課了，聽課的老師“滿載而歸”。正當(dāng)我準(zhǔn)備收拾課本時，一位老師湊過來，小聲問：“匡老師，小儀是一個什么樣的同學(xué)，”這一問，讓我愣了一下，是他犯錯了嗎，不會的。“他是一個默默無聞的孩子?！薄澳?，他設(shè)計的這個立體蠟燭型賀卡，可真夠巧妙的。剛才我與其他老師手中的賀卡進行了比較，大家一致認(rèn)為小儀的最新穎別致，這同學(xué)可真不錯呀!”是呀，平常我怎么就沒發(fā)現(xiàn)小儀的這個長處呢，于是，那天我便乘機特意在他的作業(yè)本上極力表揚他的設(shè)計，鼓勵他再接再厲，并且還讓他上臺給大家講解賀卡制作過程。這回他表現(xiàn)得很大方，而且口頭表述詳細(xì)、清晰，很多同學(xué)都對他刮目相看。就這樣，以后每一次課前講話，課本劇表演，創(chuàng)設(shè)情境編故事，結(jié)合課文內(nèi)容作畫，他都表現(xiàn)得格外積極，而且只要是動手制作的任務(wù)，他總是完成得又快又好，學(xué)習(xí)積極性大大增強了。老師給予的這種多角度科學(xué)合理的評價，進一步促進了其個性的發(fā)展。

在運用軼事評價時廣大教師應(yīng)注意以下幾點：首先，軼事評價是基于對學(xué)生細(xì)微的觀察和深入的了解的基礎(chǔ)上，也與教師的經(jīng)驗有很大的關(guān)系，所以教師開展軼事評價是有基礎(chǔ)的。其次，軼事總是在一定的情境下發(fā)生的，因此對軼事的解釋必須結(jié)合具體情境，不能脫離其特定的情境人為地過度解釋推論，更不能把學(xué)生在特定情境中的偶發(fā)行為看作是學(xué)生的典型行為。最后特別要強調(diào)的是，對軼事的觀察記錄和分析要避免可能產(chǎn)生的偏見。

方法之3：成長記錄

為了記錄學(xué)生成長的每一個腳印，使他們感受到自己成長與進步的快樂，同時也為了教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)、因材施教提供依據(jù)，我們?yōu)槊恳幻麑W(xué)生都準(zhǔn)備了一個成長記錄袋。

我們設(shè)計的成長記錄袋主要有五個板塊：閃亮登場；教師心中的我；我是爸爸媽媽的驕傲；我努力了、我收獲了；美麗星空我最亮。

成長記錄袋中的材料由學(xué)生自主選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生把評價量表分類裝在各個板塊中。

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價過程中，如果要運用檔案評價，在以下幾個方面必須加以重視。首先，檔案評價應(yīng)更重視記錄學(xué)生日常的語文綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和表現(xiàn)，并向?qū)W生提供診斷性信息，實現(xiàn)評價過程與教師指導(dǎo)過程、學(xué)生成長過程的一體化。檔案評價還應(yīng)實施多次階段性的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生主動收集與整理體現(xiàn)在學(xué)習(xí)檔案袋中的語文綜合性學(xué)習(xí)的成果?？梢园严嚓P(guān)的學(xué)習(xí)作品整理成冊，以此肯定學(xué)生的努力創(chuàng)造與成長進步，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。其次，檔案評價要體現(xiàn)評價主體的多元性。由于語文綜合性學(xué)習(xí)具有很強的開放性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更多來源于社區(qū)中的社會生活，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中。因此，檔案評價應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化，除了加強學(xué)生的自評和互評外，還應(yīng)該邀請校外的家長和社區(qū)的相關(guān)人員共同參與學(xué)生的評價。這樣不但能實現(xiàn)對學(xué)生全方位的綜合評價，而且也加強了學(xué)校教師、家長、社區(qū)之間的溝通和交流，有利于教育合力的形成。