數(shù)學課堂有效評價方式淺談

評價，歷來是課堂教學的重要激勵與調(diào)解手段。評價的目的、評價的指標體系、評價的方式方法直接影響著課堂教學目標的實現(xiàn)，影響著課程目標的落實。沒有評價的教學或評價的策略欠佳一定算不得成功的課堂教學。課改前、學課堂教學中教師對學生學習行為的評價有許多弊端，比如評價標準的共性趨勢，評價方法的單一模式，評價重心偏于結(jié)果等，都阻礙了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。進入新課程后，數(shù)學課堂教學中的評價應該如何定位，筆者認為，應當確立：“立足過程、促進發(fā)展”的理念，關注個體進步，展現(xiàn)異彩紛呈的評價方式。

一、緩急交互式

緩急交互式是指課堂評價中既要有即時評價，又要有延遲評價，二者完美地結(jié)合、交替，能發(fā)揮事半功倍的評價效果。

如教學“二十以內(nèi)的加減法”時，老師提問：“你是怎么計算12-9＝？”，有個學生說：“我一開始不會算，就去問爸爸、媽媽，可是媽媽說我自己就可以解決這個問題。于是我就拿出小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)。我發(fā)現(xiàn)可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺得12-9=3。這樣我就會算了?！甭犃藢W生的回答，老師馬上說，這個辦法好不好，全體學生回答：“好?！逼鋵崳蠋熤肋@位學生說的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒有這樣說，而是欣喜地對同學們說：“既然大家都覺得這個辦法不錯，那我們就把這種方法叫做小明計算法吧!好嗎，”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當學到“湊十法”時，老師又說，你們看小明的方法和數(shù)學家的一樣，如果小明同學能繼續(xù)努力，我相信他長大后也會成為一名數(shù)學家。從這個案例中我們看得出，老師抓住了課堂中的閃光點，對學生的學習方法給予了即時的評價。在評價這位學生的同時也激勵了其他學生不斷地學習?？磥韺W生所獲得的最經(jīng)常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現(xiàn)都給予喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力。

二、自主回省式

“自主回省式評價”就是學生能根據(jù)自己的學習過程、學習狀況、學習態(tài)度，對自己的學習行為進行客觀理性的反思。學生在以往的評價過程中是“被評價者”。自己的一言一行，一舉一動，都受到“評價者”的監(jiān)督，這樣缺乏主動性。建構主義認為：學生只有學會反思，才能真正客觀、正確地認識自己。

1 讓學生自己核定成績，充分地認識自我。

一位實驗教師在教學隨筆中寫到：每次練習或每單元的測試我都告訴學生可以根據(jù)自己的情況自己選擇測試的先后或內(nèi)容，允許測試不理想的學生自己設計測試題或重新測試，直到滿意為止，并且激勵學生不斷提出超越自我的要求，使全體學生嘗試成功，使學生的個性得以充分發(fā)展。例如，學習一年級上冊的“統(tǒng)計”以后，要求學生根據(jù)自己的學習情況，選擇一件自己感興趣的事情，通過一周的時間進行調(diào)查，收集一些數(shù)據(jù)，再整理成統(tǒng)計表，然后提出3個數(shù)學問題。小坤是一個學習較落后的同學，但是他對自己出題考試非常感興趣，所以很自覺地調(diào)查了本組同學最喜愛的體育活動(足球、爬桿、跳繩)，并且制成了統(tǒng)計表：

還提出了2個數(shù)學問題：(1)一共調(diào)查了幾位同學，(2)喜歡哪項體育活動的人最多?在小組互評時，教師要求每個人都要先指出優(yōu)點，再提出不足。結(jié)果在小組中他被評了90分，理由是調(diào)查的事情很有意義，也很清楚，但對提出的問題沒有解答。這樣每個學生都能在自評與互評中得到不同程度的提高。

2采取檔案袋的評價方式。

檔案袋評價是匯集學生作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學生和教師共同決定的。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。學生使用檔案袋并不代表就發(fā)揮了它的評價功能，關鍵是教師要創(chuàng)造讓學生互相交流的機會，這樣在交流中學生會發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，自己學期末比學期初的進步。這樣才發(fā)揮了其評價改進的功能。

一位教師在成長記錄袋交流會上，發(fā)現(xiàn)一位學生這樣評價自己：我覺得我的字以前寫得不是很好，后來我寫好了，相信以后我會寫得更好。另一位學生這樣評價自己：以前我計算的速度很快，可現(xiàn)在我的計算速度下降了，我覺得是我這段時間太貪玩了，以后我要改掉這個毛病。從這兩個例子中，我們不難看出學生在自主反思的過程中不僅看到了自己的優(yōu)點也找到了自己的不足。試想如果學生都能主動地反思自己，我們的教育會怎樣，

(作者單位：牡丹江市江濱小學)