校本培訓(xùn)理論與實踐的探索

徐家良

上海市曹楊中學(xué)是一所區(qū)重點中學(xué)，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，“九五”后期到“十五”初期，學(xué)校師資隊伍建設(shè)面臨著一系列的新課題。一方面，高中入學(xué)高峰的到來，使學(xué)校高中部迅速擴展，由18個高中教學(xué)班擴展到36個教學(xué)班。另一方面，學(xué)校老教師成批退休，中年教師缺乏。于是學(xué)校吸納了大批新教師，又從外省市引進了三十幾位具有中級或高級職稱的教師。目前，35歲以下教師共78人，占該校教師總數(shù)44.4％，師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這一時期又正是課程教材改革的關(guān)鍵期，市中小學(xué)課程教材改革二期工程積極推進，構(gòu)建了由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程構(gòu)成的新的課程體系，使教師培訓(xùn)的任務(wù)變得十分艱巨和緊迫。

曹楊中學(xué)校長為此組織校領(lǐng)導(dǎo)班子一起分析學(xué)校師資隊伍建設(shè)中的癥結(jié)所在。大家認為，要解決學(xué)校骨干教師“斷層”、青年教師“青黃不接”、學(xué)校優(yōu)良的教育文化積淀后繼乏人的矛盾，必須解決以下三個問題：第一，如何使中老年教師繼續(xù)保持教學(xué)特長，適應(yīng)新形勢的需要，跟上時代的步伐；第二，如何使青年教師傳承學(xué)校優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，發(fā)揮潛能，迅速成才；第三，如何使外省市來的教師盡快融入學(xué)校二期課改實踐，為學(xué)校教改添勁出力。

鑒于此，該校從“九五”后期開始積極進行校本培訓(xùn)理論和實踐探索。他們從實踐中體會到：校本培訓(xùn)的最大的優(yōu)勢就是能按需培訓(xùn)，貼近教師，貼近學(xué)校教育教學(xué)實踐，易調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。要使曹楊中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量繼續(xù)在全區(qū)乃至全市位居前列，學(xué)校必須不斷推進校本培訓(xùn)。于是針對中年教師、青年教師和新引進的教師各自特點推出如下校本培訓(xùn)的措施：

1.加強中年教師培訓(xùn)。中年教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是目前學(xué)校的教育教學(xué)的中堅力量，但是有相當一部分教師理論水平不高，沒有將自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來。學(xué)校就積極引導(dǎo)他們進行經(jīng)驗總結(jié)，請來華東師大的專家為他們開講座，提高他們的理論水平，促使他們由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)校為中年教師搭建施展才華的舞臺，選賢任能，人盡其才，滿足他們追求事業(yè)成功的強烈欲望，并采取多種激勵政策、多種有效途徑，鼓勵他們把自己在長期實踐中積累起來的教育教學(xué)經(jīng)驗、資料等個人財富，轉(zhuǎn)化為學(xué)校財富、社會財富。

2.加強青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。35歲以下的青年教師富有朝氣，要求上進，但其中有相當一部分教師教學(xué)基本功方面還有所欠缺。學(xué)校從教育教學(xué)基本功上找突破口，組織35歲以下青年教師參加教學(xué)基本功培訓(xùn)。分成文、理兩個班，分別請教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成果豐碩的老教師主講，有側(cè)重地開設(shè)專題講座。講座結(jié)束后，舉行十佳青年教學(xué)能手評比，使他們學(xué)以致用，在實踐中體驗、內(nèi)化、提高自己的教學(xué)基本技能。青年教師自覺地拜經(jīng)驗豐富的老教師為師，形成了良好的學(xué)習(xí)和鉆研風(fēng)氣。如化學(xué)組請兩位資深老教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，在老教師指導(dǎo)下每周用兩天時間組織青年教師開展教學(xué)研究，并以科研課題為載體，老教師手把手地帶領(lǐng)青年教師從課題立項、資料搜集、問題舉證到實施研究一一詳加指導(dǎo)點撥，在共同研討中，青年教師學(xué)到了老教師們對事業(yè)的執(zhí)著追求和高度的責(zé)任感，以及他們獨到的教學(xué)思想、教學(xué)方法。通過這種形式的培訓(xùn)，曹楊中學(xué)青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)登上了一個新臺階。

3.加強從外省市引進的教師的培訓(xùn)。從外省市引進的教師，具有一定的教育教學(xué)能力，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是，他們有一個適應(yīng)上海教育教學(xué)環(huán)境的過程。針對此情況，學(xué)校組織他們舉辦專題學(xué)習(xí)，分析上海中學(xué)教育與外省市之間的差異，然后通過教研活動和備課組活動讓他們熟悉上海教材和課程標準，并且為每一位引進教師指定一位幫教老師。

由于學(xué)校認真分析師資狀況，有針對性地加強校本培訓(xùn)，優(yōu)化了學(xué)校的師資隊伍，使師資隊伍水平發(fā)生了質(zhì)的變化，最近幾年，學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，名列同類學(xué)校前列。

曹楊中學(xué)的探索與實踐告訴我們，一所學(xué)校要獲得可持續(xù)發(fā)展，其師資素質(zhì)的提高是個關(guān)鍵。曹楊中學(xué)的校長將校本培訓(xùn)作為一項科研課題進行研究，以科研促培訓(xùn)，切實提高了培訓(xùn)效益。

鏈接：校長應(yīng)該研究校本培訓(xùn)的哪些基本理論問題?

校長要高質(zhì)量地完成本校教師培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)加強校本培訓(xùn)理論的研究，推動校本培訓(xùn)的開展。

在校本培訓(xùn)中學(xué)校的校長首先要成為校本培訓(xùn)的研究者。只有通過自身的努力，廣泛收集校本培訓(xùn)領(lǐng)域的有關(guān)文獻資料，研究校本培訓(xùn)的特點，掌握校本培訓(xùn)的規(guī)律，才能有效地指導(dǎo)本校校本培訓(xùn)工作。

(1)校本培訓(xùn)對象——教師的研究。校本培訓(xùn)的對象是學(xué)校的全體教師。學(xué)校教師群體的構(gòu)成十分復(fù)雜，年齡、專業(yè)、職稱、畢業(yè)院校、社會經(jīng)歷各不相同。對每一位教師而言，又各有自己的強項和弱項。校長必須準確把握學(xué)校教師個體的不同特點，才能提出有針對性的培訓(xùn)方案。

(2)教師專業(yè)及其發(fā)展的研究。校長還需要研究不同時期的教師專業(yè)要求及發(fā)展趨勢，研究教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)的關(guān)系。只有這樣，校本培訓(xùn)的目標才會有切適的制高點，校長才能全面地、理性地決策師資培訓(xùn)中的各項工作。

(3)校本培訓(xùn)內(nèi)容與形式的研究。校本培訓(xùn)可研究的課題很多，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念轉(zhuǎn)變的研究，校本培訓(xùn)資源開發(fā)利用的研究，校本培訓(xùn)課程建設(shè)的研究，校本培訓(xùn)激勵機制的研究等等。但重點應(yīng)放在校本培訓(xùn)內(nèi)容與形式的研究。一所學(xué)校究竟選擇哪些培訓(xùn)內(nèi)容以及采取何種培訓(xùn)形式才更切合學(xué)校的實際，這是校長們首先應(yīng)考慮的，這也是其他人不能替代的。

(4)培訓(xùn)資源的研究。校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)資源——培訓(xùn)教師主要立足本校，對培訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、價值定位、角色定位等問題都需認真探討研究。