林黛玉詩詞“讀”與“賞”教學設計

余一繁

內(nèi)容摘要：2020年教育部頒布《中等職業(yè)學校語文課程標準》中指出：審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文學科核心素養(yǎng)的重要部分。本教學設計利用信息化手段，設置有效課堂環(huán)節(jié)，巧用誦讀與賞析兩種教學方法，讓中職學生在詩詞誦讀中體驗情感、品味語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，促進學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛與繼承。

關(guān)鍵詞：黛玉詩詞 誦讀 賞析

本教學設計是廣州教育學會中職語文與文秘教學研究專業(yè)委員會2017-2019年教育科研課題《經(jīng)典誦讀與中職語文教學的整合研究》課題成果之一。教學設計主要由教學分析、教學策略、教學過程、教學評價和教學反思構(gòu)成。

1.教學分析

1.1教學對象分析：該班為《經(jīng)典誦讀與中職語文教學整合研究》課題實驗班。本班學生已學習中職《語文（基礎模塊）》下冊《林黛玉進賈府》和課題自編教材《經(jīng)典誦讀讀本》（二）第三章《名著詩情》中《紅樓夢》相關(guān)詩詞，對《紅樓夢》小說主旨、整體情節(jié)、重要人物形象已有基礎認識。本班學生學習態(tài)度比較端正，雖然對古典文學賞讀興趣不太濃厚，但在教師的引導下，大部分同學仍能認真投入到文學賞讀課堂中。

1.2教學內(nèi)容分析：本課在課文《林黛玉進賈府》和課題自編教材《經(jīng)典誦讀讀本》（二）第三章《名著詩情》中《紅樓夢》詩詞的學習基礎上，精選小說中林黛玉所作具有典型意義的詩詞為本課精講內(nèi)容，讓學生進一步了解林黛玉的人物性格和命運，立體感受《紅樓夢》中曲詞隱喻之美，激發(fā)學生朗誦、閱讀古詩詞的興趣，為自主閱讀《紅樓夢》打下基礎。

1.3教學目標

1.3.1知識目標：通過誦讀、游戲等方式增加學生《紅樓夢》詩詞積累;提高詩詞誦讀技巧。

1.3.2能力目標：通過品讀黛玉詩詞，使學生理解《紅樓夢》中以詩詞來反映人物形象，暗示人物命運遭遇的寫作特點;通過誦讀和賞析黛玉詩詞，培養(yǎng)學生對古典小說中詩詞的鑒賞能力，提高學生古典文學底蘊。1.3.3情感目標：以讀促賞，引起學生對《紅樓夢》的學習興趣，豐富學生的人文底蘊，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。1.3.4教學重點：通過誦讀訓練和展示，增加學生詩詞積累及提高學生的誦讀技巧;通過朗誦與賞析4首重點詩詞，讓學生體會黛玉人物性格和命運遭遇;理解《紅樓夢》中以詩詞來反映人物形象，暗示人物命運遭遇的寫作特點。1.3.5教學難點：詩詞朗誦技巧和情感的把握;培養(yǎng)學生對古典小說中詩詞的鑒賞能力，提高學生古典文學底蘊。

2.教學策略

2.1利用信息化教學手段“云班課”開展充分的前置性學習，為新課講授打好基礎，掃清障礙。

2.2充分利用《紅樓夢》現(xiàn)有的音樂、影視等資源為課堂渲染氛圍、入境入情，使學生能更好地投入詩詞“讀”與“賞”的教學情景。

2.3開展頭腦風暴，使用思維導圖的學習方法使學生自主對學習資料進行歸納、分析，整理，最終形成清晰的知識體系。

2.4競賽法、小組合作學習、誦讀法。

3.教學時數(shù)：1課時

4.教學過程

4.1前置性學習

4.1.1教師在“藍墨云班課”資源庫發(fā)布主題為《我心中的林黛玉》文件夾，文件中提供黛玉詩詞選篇共15首：《釵黛判詞》、《葬花詞》、《題帕三絕》、《秋窗風雨夕》、《桃花行》、《唐多令·詠絮》、《詠菊》、《問菊》、《菊夢》、《詠白海棠》、《五美吟》、《螃蟹詩》、凹晶館聯(lián)句等。學生登錄客戶端進行自學和誦讀練習，積累經(jīng)驗值。4.1.2學生通過網(wǎng)絡平臺搜索、瀏覽黛玉詩詞文本及解析，感受詩詞風貌意蘊，并逐漸體會曹雪芹如何從詩詞中塑造林黛玉人物形象。4.1.3學生可借閱《紅樓夢詩詞曲賦全解》（蔡義江）、《紅樓夢俞平伯點評》、《紅樓夢小講》（周汝昌）等紅學詩詞經(jīng)典入門讀物，進一步了解紅學家對黛玉詩詞的研讀和見解。

4.2導入：創(chuàng)設情境，播放87《紅樓夢》《終身誤》音樂視頻片段，讓學生直觀體會黛玉多愁善感的人物性格和對自由愛情、獨立人格的執(zhí)著追求，為下面教學環(huán)節(jié)的開展營造基調(diào)及鋪設氛圍。

4.3新課學習

4.3.1游戲環(huán)節(jié)——黛玉詩詞知多少：黛玉詩詞知識競猜

（1）教師出示5道與主題相關(guān)的題目，各組參與搶答。題目展示（PPT）：

1）“玉帶林中掛，金簪雪里埋”所指的是哪兩個人物？2）《葬花詞》中你愛喜愛的句子是？3）“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”這兩句詩歌以落花來比喻什么？4）《桃花行》是什么體裁的古詩？5）《五美吟》中歌詠的是哪些歷史人物？（最少能說出三個）

（2）教師點評答案，并適當點撥提示相關(guān)知識點。

（3）各組答對一條得一張選票。根據(jù)各組搶答正確的數(shù)量，累積積分。

4.3.2各組發(fā)言——“我心中的林黛玉”

小組討論，課前預習階段在云班課《我心中的林黛玉》資源庫中選取一首你認為最能體現(xiàn)黛玉人物特征的詩詞，并說說選擇的原因。小組各派代表上臺發(fā)言，教師點評。小組討論，選出本組認為所選詩詞富有代表性及闡述理由充分合理或有創(chuàng)新之處的兩組，予以投票，教師也參與投票。

4.3.3林黛玉詩詞“讀”與“賞”

（1）小組代表配樂朗誦《秋窗風雨夕》。教師點評朗誦：讀音、節(jié)奏、思想感情。教師提出問題：1）詩中的秋夜秋風秋雨給人一種什么感覺？2）本詩抒發(fā)了黛玉怎樣的情懷？3）本詩體現(xiàn)了林黛玉怎樣的性格特點？學生回答問題。

教師點撥詩歌與人物形象的關(guān)系：1）“秋風秋雨愁煞人”，蕭瑟凄涼之感。2）孤寂凄苦、哀怨苦悶的情懷抒發(fā)。3）多愁善感，哀怨多情的性格特征。

（2）小組代表配樂朗誦《唐多令·詠絮》。

教師點評朗誦：讀出長短句抑揚頓挫的節(jié)奏之美;黛玉以柳絮自況，寄寓著她對自己不幸身世的深切哀愁，因此在朗誦中要體現(xiàn)出悲戚纏綿之感。

教師點撥詩歌與人物形象的關(guān)系：本詞多雙關(guān)語，以柳絮比因悲愁而青春老死，也完全切合黛玉的性格及其遭遇。與之形成鮮明對比的是寶釵的《臨江仙》，同是詠柳絮，一者歡欣自信，一者悲戚纏綿，這不僅是藝術(shù)風格上的區(qū)別，更重要是人物性格特征和命運的差別。

（3）小組代表配樂朗誦《詠菊》。

教師點評朗誦：“滿紙自憐題素怨”一句要讀出黛玉平素多愁多病，自怨自艾的情狀;“片言誰解訴秋心”要讀出不被人理解的苦悶;“千古高風說到今”歌頌菊花亮節(jié)高風，也把自己高潔的品格和不屈的傲氣暗示了出來，語氣可稍激越高昂。

（4）小組代表情景表演朗誦《葬花詞》（服裝、道具、視頻）。

教師點評表演：朗誦的讀音、節(jié)奏、語氣、情感抒發(fā)是否到位，人物形象塑造是否形神俱備？

教師點撥詩歌與人物形象關(guān)系：1）《葬花詞》反映黛玉多愁善感、敏而多慮的人物性格;孤苦伶仃、寄人籬下的凄涼心態(tài);孤傲不阿、追求人格尊嚴的抗爭精神。2）本詩以花喻人，一語成讖。暗示了黛玉的愛情悲劇和夭折而亡的命運。

小組討論，選出本組認為最優(yōu)的兩組誦讀并投票，教師也參與投票。此時可以對此前所有環(huán)節(jié)中各組所得票數(shù)匯總，對優(yōu)勝組口頭表揚。

4.3.4黛玉人物形象思維導圖：小組開展合作學習，每組完成一份黛玉人物形象特點——詩詞（依據(jù)）思維導圖。教師到每個小組進行啟發(fā)、引導、點撥。教師進行總結(jié)、歸納，有機組合各組思維導圖，運用希沃白板中的SmartArt工具制作出班級思維導圖。示例：

4.3.5《葬花詞》吟誦表演：教師配樂吟誦《葬花詞》，學生聆聽并體會詩歌思想感情，進一步領(lǐng)悟借物抒懷的寫作手法。

4.3.6布置作業(yè)：小組為單位，以黛玉詩詞為主題制作A4規(guī)格手抄報，下節(jié)課評比交流。

5.教學評價

5.1小組評價表（小組自評、小組互評、教師對小組的評價皆使用下表）

5.2教師教學評價

學生課后填寫教師教學評價調(diào)查問卷（問卷星），反饋結(jié)果如下：87.3%學生認為教師誦讀指導清晰有效;92.8%學生認為賞析教學深入明了;81.4%學生認可本課教學環(huán)節(jié)合理流暢;86.4%學生認同課堂上師生交流互動融洽?？梢姡瑢W生對本課教學效果總體評價較好。

6.教學反思

本課立足教材，輻射課外，將零散的黛玉詩詞整合成相對集中的學習鏈，強調(diào)誦讀，以讀促賞，幫助學生深化詩詞理解，領(lǐng)會《紅樓夢》用詩詞塑造人物形象的藝術(shù)手法，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。學生主動參與前置學習和各課堂環(huán)節(jié)，課后積極評價，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。個別學生前置學習儲備不足，影響教學環(huán)節(jié)的流暢性和課堂學習效果。解決方法：前置學習平臺中設置打卡模式，打卡次數(shù)可積累課程積分，通過激勵機制使學生重視預學工作。

如何進一步完善師生互評系統(tǒng)，進一步提高學生的古典詩詞學習動力是需要繼續(xù)深入研究的問題。

參考文獻

[1]教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]蔡義江.紅樓夢詩詞曲賦全解[M]. 復旦大學出版社，2012.4

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學校）