高中語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話式”模式

■廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣高級(jí)中學(xué) 陳承標(biāo)

所謂對(duì)話式教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)中通過構(gòu)建一座師生相互溝通、對(duì)話的橋梁，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。而要想將對(duì)話式教學(xué)的作用進(jìn)行最大化體現(xiàn)，主要在于教師需全面掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。針對(duì)對(duì)話式教學(xué)模式，在我國教學(xué)改革深入過程中起到至關(guān)重要的作用，一方面可以充分體現(xiàn)出學(xué)生本位理論思想，另一方面則是為學(xué)生構(gòu)建理想的教學(xué)氛圍。因此，對(duì)高中語文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)模式進(jìn)行研究分析具有長遠(yuǎn)的發(fā)展意義?；诖?，以下幾點(diǎn)是對(duì)話式教學(xué)模式應(yīng)用的策略，希望具有參考價(jià)值。

一、側(cè)重學(xué)生主體位置的突出

基于對(duì)話式教學(xué)的開展，其核心在于學(xué)生主體位置的體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生主體位置的突出，可以起到學(xué)生判斷、思考能力激發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于語文學(xué)習(xí)之中。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，當(dāng)前仍有部分語文閱讀課堂存在教師一味講授，學(xué)生受到被動(dòng)學(xué)習(xí)束縛的現(xiàn)象存在，形成現(xiàn)階段部分教師忽視學(xué)生主體位置的現(xiàn)象。在此背景下，學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的深入，教師應(yīng)結(jié)合具體情況構(gòu)建自由、和諧、民主的課堂氛圍，在具體教學(xué)中采取導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生大概掌握課文知識(shí)體系，然后將其余的時(shí)間和空間交由學(xué)生，讓其進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料內(nèi)容、內(nèi)涵全面理解和掌握。

當(dāng)然，教師也需明確自身定位，明確教師這一職位在閱讀對(duì)話式教學(xué)中所承擔(dān)的角色，并起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，教師還需在學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。

二、側(cè)重學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)話式探究

在對(duì)話式教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，所以教師要想在對(duì)話模式下提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握度，需要側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的緊扣，并以此為基礎(chǔ)開展對(duì)話式。在具體教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話探究學(xué)習(xí)，或者設(shè)置學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的對(duì)話學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師需要注意，需要將對(duì)話重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，以此確保對(duì)話式學(xué)習(xí)的開展具有一定作用和價(jià)值。而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)的提煉與篩選，以此幫助學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，并達(dá)到學(xué)生能力全面培養(yǎng)的目的。

例如教學(xué)《荷塘月色》文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章的文眼和脈絡(luò)，并讓學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行文章作用思想情感的分析，比如作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，無法與別人同流合污，并對(duì)美好追求的寄托。

此外，教師可以在閱讀課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的開放，因?yàn)閷W(xué)生思維的差異，所以看待文章的角度存在差異，所以學(xué)生對(duì)文章的理解也存在一定差異。教師需要注重對(duì)學(xué)生差異性的保護(hù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待問題，進(jìn)而在對(duì)話式學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生思維、分析能力。

三、側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，促使現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中開始重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中，教師需知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以為對(duì)話式教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)保持，可以起到促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流的作用?；诖耍诰唧w教學(xué)中，教師可以利用QQ、微信進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理群的建立，而教師可以定期進(jìn)行閱讀材料、學(xué)習(xí)資料的分享，引導(dǎo)學(xué)生按照自身愛好特點(diǎn)選擇適合自己的材料資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以進(jìn)行線上班級(jí)活動(dòng)的定期開展，例如讓學(xué)生在群中分享自己最近的閱讀經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，達(dá)到對(duì)話式教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)話式教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的踐行，不僅會(huì)轉(zhuǎn)變當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語文閱讀課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，需強(qiáng)調(diào)對(duì)話式模式的應(yīng)用，采取科學(xué)措施促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)模式作用與價(jià)值的最大化體現(xiàn)。