偏題跑題現(xiàn)象頻發(fā)之心理剖析

一

應(yīng)試作文偏題跑題現(xiàn)象頻發(fā)，有時候，題目的命制的確難脫干系。比如話題限制層次過多（“感情親疏和認(rèn)知正誤深淺”）、話題關(guān)鍵詞概念不清（“人文素養(yǎng)和發(fā)展”）、內(nèi)容過“偏”過“雅”（“山的沉穩(wěn)，水的靈動”）等等，但是把板子全數(shù)打到題目、題型身上，未必公允，也無助于解決問題。

不妨先以今年浙江卷題目為例。其題目命制沿用話題作文題型，但已作了較大改進(jìn)。引導(dǎo)材料對話題關(guān)鍵詞的含義作了明確的界定，“一枝一葉”從它的本義上說，即植物的“一枝一葉”，從它的引申義上說，就是“尋常細(xì)微之物”，它跟“一世界”的關(guān)系很清楚：“尋常細(xì)微之物常常是大千世界的縮影?！边@樣審題立意就有一個基點(diǎn)，對閱卷的公平公正便于操作來說是有利的，同時，它還給考生留下了展示才情的廣闊空間，大量的優(yōu)秀作文可為此作證。退一步說，哪怕只是去證明一下“尋常細(xì)微之物常常是大千世界的縮影”也不會跑題偏題，假如能用自己真切的體驗“智慧”地加以詮釋仍然可以并且應(yīng)當(dāng)?shù)玫介喚碚叩某浞挚隙?。古人劉熙載說過：“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)?！睆垈ッ裣壬舱J(rèn)為，只要是考生表達(dá)自己有深刻體會的具體鮮明的見解，哪怕只是認(rèn)同了社會流行的正確觀點(diǎn)，也可視為“深刻”。但是，據(jù)浙江閱卷場傳出的消息，“差作文”的主要表現(xiàn)還是跑題和偏題，比如通篇寫“母愛”、“誠信”、“寬容”、“和諧”，就是不見“一枝一葉一世界”的蹤影；又比如大談“枝離不開葉，也離不開枝”“我的家庭我的世界”，用平日寫熟的“聯(lián)系的觀點(diǎn)”應(yīng)付一切，等等。誰能說這跟題目有必然的因果關(guān)系呢？

今年有三份試卷，是材料作文，四份試卷是命題作文，但誰能說，采用“非話題”題型的省市就不是偏題跑題現(xiàn)象頻發(fā)了呢？

可見，不管什么題型、題目，不管會不會寫作文，都會產(chǎn)生跑題偏題現(xiàn)象，這本來很正常，不正常的倒是一味指責(zé)命題的心態(tài)。

二

應(yīng)試作文偏離題意的考生，大致有兩類。一類是本身不會寫作文，面對考題，只能胡亂寫一氣，以湊足字?jǐn)?shù)為目的，這樣的偏題跑題作文得低分并不可惜，甚至理所應(yīng)當(dāng)。另一類考生會寫作文，且有能力寫好，這類考生作文偏離題意，才值得嘆惋。網(wǎng)上流傳的北京卷零分作文《安歇吧，袁崇煥》（其真實性有待證實），從文筆看，這位“考生”也許不是不會寫作文，但絕對是跑題了。本文所指是后一類。

后一類偏題跑題之作產(chǎn)生的原因是多方面的，論者多有涉及，但對考生心理方面原因的剖析，似重視不夠。據(jù)本人對自己所帶的10 屆高三學(xué)生的觀察分析，其心理因素大致有如下幾種。

優(yōu)勢心理。考前的興奮點(diǎn)往往會形成某種心理“優(yōu)勢”，這種“優(yōu)勢”有時會贏得考試作文的超常發(fā)揮，更多的時候則會干擾對題目的冷靜分析。1996年高考題是以“我更喜歡漫畫《××》”為題，寫一篇議論文?？荚嚨牡诙欤晃患议L說，這兩幅漫畫他和他的兒子都曾見過，7月6日晚上散步還談起，家長還對兒子進(jìn)行了一番指導(dǎo)。這位家長很興奮地對我：“我兒子作文是薄弱項，這下可好了?！蔽乙宦犘睦镏焙啊霸愀狻?，事實證明果然如此，因為當(dāng)年的題目要求對兩幅畫進(jìn)行比較，以寫成評論為宜，而家長輔導(dǎo)的重點(diǎn)是怎么進(jìn)行聯(lián)想，如果這位考生能對題目進(jìn)行冷靜的全面的分析，家長的指導(dǎo)不無益處，但審題的時候，這位考生首先想到一大堆聯(lián)想的材料，過于興奮，因而造成不必要的損失。這種干擾，在平時的作文練習(xí)中，也容易觀察到，如一位學(xué)生寫《在我成長路上》，題目寫著“在我們成長的路上，有父母的呵護(hù)，師長的關(guān)懷，有同學(xué)的幫助……這些都讓我們難以忘懷。”可一個學(xué)生對自己的父親一直很有意見，一看到“在我成長路上”就觸痛了他的傷疤，于是不管三七二十一大嘆苦經(jīng)，最終還表示：“我一定不讓自己的兒子受這樣的苦?！彼摹皟?yōu)勢”心理造成他過多的關(guān)注“在我成長的路上”而忽視了題目中的說明文字。

自大心理。這類考生個性非常強(qiáng)，也讀過一些書，自己會思考，對規(guī)矩規(guī)則向來不太看重。筆者就曾碰到過這樣一位，他酷愛李敖文章，有一次老師在課堂上對他心目中的偶像稍有微詞，他便當(dāng)眾起來駁斥，眼角還掛著激動的淚花，他的作文從不按題目規(guī)矩作，下筆就是自己的快意文字，當(dāng)老師提醒他時，他居然這樣說：“我平生只準(zhǔn)備寫一篇違心文字，可惜陰差陽錯，您看不到，因為它是高考作文?！睆乃呖嫉姆?jǐn)?shù)看，恐怕他最終也不肯“違心”。這樣的學(xué)生并不是個別，如此的無視合理的游戲規(guī)則，怎能不碰壁？

取巧心理。有的考生平日寫作水平不低，如果遵題寫作，取得中上等的分?jǐn)?shù)并不困難，可為了取巧而套用宿構(gòu)則很容易出問題。1999年，筆者所帶的一位曾經(jīng)發(fā)表多篇的佳作“高手”，高考時以一篇平時寫過的回憶文章套“假如記憶可以移植”，因而偏題，大失水準(zhǔn)。有的考生對自己的寫作能力自信不足，一心指望背幾篇范文上考場騙分，套對了又不被發(fā)現(xiàn)，就算運(yùn)氣，但這里似乎存在著一個悖論：越是有能力套作文的，越是不需要套作文；越是需要套作文的，越是沒有能力套作文。

跟風(fēng)心理。高考鼓勵學(xué)生大膽想像，就大編“星際故事”；外界風(fēng)傳“創(chuàng)新”，就反彈琵琶，凡事一律逆反，或生硬移植各類文體，不倫不類；據(jù)說秋雨體最受閱卷者青睞，于是，下筆便是“意象再現(xiàn)”。跟來跟去，什么都顧到了，就是不顧自身條件和題目要求。

三

考生的不良寫作心理，需要教師和關(guān)心中學(xué)作文教學(xué)及其應(yīng)試訓(xùn)練的有識者進(jìn)行疏導(dǎo)，但事實上，我們對此關(guān)注不夠，甚至在有意無意地助長它們，對此，我們應(yīng)有所警惕，有所反思。