以發(fā)展的眼光關(guān)注孩子

【案例】

“我要打他!我要打他……”一個男孩一手拿著木棍，一手緊握拳頭， 當(dāng)著其他學(xué)生的面兒，對著老師吼叫。起因是教師詢問他中午為什么發(fā)脾氣打同學(xué)。在其他學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，他憤怒了，拿起了木棍，追打同學(xué)……事情雖然在幾位男教師的干預(yù)下告一段落，可我的思緒卻難以平靜。這次事件后，學(xué)生議論紛紛，我更是無法用語言形容自己復(fù)雜的心情，我為自己關(guān)心孩子不夠而難過，也為孩子的暴躁行為而擔(dān)憂。

該生叫小民，是一個聰明但脾氣暴躁的孩子。通過了解知道，他在家里一犯錯誤，父親非打既罵，母親卻對他一味溺愛。父母的不和諧教育使得他的性格越來越怪癖。升入五年級后，他發(fā)脾氣的次數(shù)越來越多。我和班主任劉老師共同研究了對他的處理方式——等他冷靜下來后和他談心，幫助他分析問題，使他認(rèn)識到自己的錯誤。 經(jīng)過多次的談心、幫助，他意識到了自己的錯誤。

【反思】作為教育工作者，我清楚孩子本質(zhì)是善良的，出現(xiàn)這些問題，我們不能把他定位為“小壞蛋”，因為他還在成長，其道德意識還處在較低水平。但從小民的一系列行為來分析，如果說他前幾次的發(fā)脾氣是因為自尊心受到傷害而出現(xiàn)了“過失性”問題行為，那么從這次故意打同學(xué)來看，已經(jīng)發(fā)展成為“攻擊型”的問題行為。在這一過程中，小民所體驗的是不正常的“強者”心理。如果強化這種行為，今后將會養(yǎng)成攻擊型性格；而他的同學(xué)感受到自尊心的傷害，并有不知如何抵抗的無奈情緒，有可能養(yǎng)成退縮、自閉型性格。造成小民攻擊性行為的原因是多方面的，這就需要從多方面實施矯正措施。

1．選擇傾聽，消除孩子的對抗心理。在交流中做到不評價、不同情、不追究，要建立相互信賴的關(guān)系。我相信他有自我解決問題的能力，因此在交流的時候，盡可能減少說教、解釋，而將重點放在穩(wěn)定孩子的情緒上，讓他把內(nèi)心積壓著的不滿、憂郁、憤怒、不安等情緒宣泄出來，充分了解他“感到什么”、“如何思考”、“苦惱的背后是什么”等心理狀態(tài)。

2．及時溝通，爭取家長的配合。在這件事后，我和劉老師與小民的媽媽聊了很多。我們把孩子說的話都告訴了這位母親，同時也強調(diào)了小民是非常聰明的孩子，假如我們多幫助他，相信他會進(jìn)步，今后也會有很好的發(fā)展……我們在征得小民同意的情況下，一起制定了他在家的作息時間計劃，約定媽媽定時通過家校聯(lián)系本向老師反饋小民在家的表現(xiàn)，老師也定時向媽媽反饋他在校的表現(xiàn)。

3．及時發(fā)現(xiàn)、表揚，利用他的積極情感。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人在愉快或幸福的心境中時，通常不大可能去侵犯他人。因此，我和班主任劉老師，一方面經(jīng)常關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)；一方面悄悄地動員班級其他學(xué)生和任課教師一起來幫助他。一發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步就予以表揚，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師詢問其表現(xiàn)，及時反饋在聯(lián)系卡上。漸漸地，他有了進(jìn)步，不再和其他學(xué)生大吵大鬧，心理狀態(tài)漸漸趨向平和。

看見小民一點點在進(jìn)步，我終于松了口氣。教師的責(zé)任心告訴我：對學(xué)生不能輕言放棄，要用正確、積極、發(fā)展的眼光去看待他們存在的一些問題。問題既然發(fā)生了，就應(yīng)找到問題的癥結(jié)，撥云見日。教師要一如既往地愛學(xué)生，讓學(xué)生在生活中感受被愛，品嘗被悉心關(guān)懷，享受被愛的幸福。用我們的“愛”使他們的一些問題行為消滅在萌芽之中。

（作者單位：哈爾濱市宣慶小學(xué)）