讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。它要求教師必須把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，使數(shù)學(xué)教育成為有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的、充滿快樂和幸福的活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂真正地充滿輕松快樂。

一、貼近實(shí)際，生活化地教學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們探索新知的欲望。教師在教學(xué)中要著力研究學(xué)生的生活背景，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，讓生活與教育“親密接觸”。

例如，在教學(xué)“加減法簡便運(yùn)算a－b－c＝a－（b＋c）”時(shí)，我是這樣展開教學(xué)的：

1．用多媒體展示一個(gè)小超市：書包36元、文具盒14元、足球76元、羽毛球拍26元、排球44元等。

2．讓學(xué)生4個(gè)人一小組，用100元到“超市”購買兩種商品。做好購買商品名稱、價(jià)格的記錄，并列式計(jì)算所剩錢數(shù)。

3．匯報(bào)所購買的商品及求剩余錢數(shù)的算式，教師做相應(yīng)板書：

100－76－14=10（元） 100－（76+14）=10（元）

100－14－36=50（元） 100－（14+36）=50（元）

100－36－44=20（元） 100－（36+44）=20（元）

100－44－26=30（元） 100－（44+26）=30（元）

4．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上算式，結(jié)合自己購物體會(huì)，說說各算式的算理。再讓學(xué)生分組討論各個(gè)算式所蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而概括出“a－b－c=a－(b＋c)”這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

上述教學(xué)過程，我把“a－b－c=a－(b＋c)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，還原到學(xué)生的生活背景中，讓他們?cè)谫徫铩⑺沐X中，悟規(guī)律，明算理。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從事數(shù)學(xué)探索，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，開展數(shù)學(xué)操作，在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了事半功倍的效果。

二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地教學(xué)數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把需要學(xué)習(xí)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或探索出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。要培養(yǎng)學(xué)生“再創(chuàng)造”，就必須以學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多給一點(diǎn)思考時(shí)間，多留一點(diǎn)活動(dòng)余地，讓學(xué)生在探索的過程中解決問題，為他們的發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)梯形的紙片，然后請(qǐng)他們回憶一下，平行四邊形、三角形面積公式的由來，為學(xué)生的活動(dòng)做好鋪墊。然后以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生探究梯形的面積公式。學(xué)生利用畫、剪、拼等動(dòng)手操作，并在小組討論、辯論、合作等活動(dòng)中得出以下幾種方法。

這些方法可謂標(biāo)新立異，別出心裁。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又讓他們體會(huì)到“再創(chuàng)造”的樂趣。

三、解除束縛，開放性地教學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師一方面要重視教材中配置的開放題，另一方面要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生探索。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積”后，我出示了一道開放題：“用一根12米長的繩子，在空地上圍一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，最大能圍多大？”學(xué)生以4人為一組，進(jìn)行合作探索，先后有正方形、長方形、圓形等三種圍地的方法，最后得出圓形面積最大。

這時(shí)，有一位學(xué)生提出：“我借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大?！币皇て鹎永?，經(jīng)過探索，于是，又有了圖1、圖2、圖3等圍法，并得出圖3面積最大的結(jié)論。

S₁ =4×4=16 m² S₂=6×3=18 m² S₃=3.14×3.82÷2≈22.7m²

這樣，利用題目的開放性，讓學(xué)生展開想像和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省德化縣特殊教育學(xué)校）