中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略研究

陳競(jìng)科,陸琴,郭燕

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性和相對(duì)評(píng)價(jià)等。一方面，由于教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程相脫離，所測(cè)量的諸多內(nèi)容是被分解的知識(shí)片斷，難于對(duì)創(chuàng)造力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能，測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成學(xué)生的片面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也被忽略，這樣顯然不符合素質(zhì)教育的要求。

中職學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，通常都將興趣集中于自己固定的專業(yè)上。因此在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在整個(gè)教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義貫徹到底，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要。同時(shí)，教師要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)并不僅要調(diào)節(jié)整個(gè)教育過程，還必須保證教育目標(biāo)更好地為目的性的評(píng)價(jià)活動(dòng)服務(wù)。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)本身也是課堂教學(xué)的重要組成部分，一旦運(yùn)用得當(dāng)，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

《中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出：“評(píng)價(jià)的目的更重要的是為了更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多樣性和針對(duì)性。

在考察了各所職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是以開展單元測(cè)試或期中、期末考試的成績(jī)來給學(xué)生一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)?？梢姡谥新殞W(xué)校中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式比較單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)比較單一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一和評(píng)價(jià)的主體比較單一。

對(duì)教師在課堂上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)作調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有以下問題：

1. 教師評(píng)價(jià)語言單調(diào)

教師評(píng)價(jià)語言缺乏感情，甚至言過其實(shí)，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。教師脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 教師評(píng)價(jià)形式單一

絕大多數(shù)教師都采用掌聲、模式化語言或加分等的獎(jiǎng)勵(lì)方法來促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是無可非議的，但在一節(jié)課中過多地使用，往往適得其反。這樣，課堂教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

3. 教師一味表揚(yáng)，無視學(xué)生錯(cuò)誤

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，很多教師為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常通過激勵(lì)學(xué)生的方法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)固然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但處于發(fā)展期的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于孩子的“錯(cuò)誤”，我們必須正視，絕不能無動(dòng)于衷。因此，如何保護(hù)學(xué)生的自尊心以及如何幫助學(xué)生正確樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要考慮。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的策略

新課標(biāo)要求我們對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行重新審視，從而以新的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)教學(xué)?？偟膩碚f，評(píng)價(jià)的方法主要圍繞三種方法來展開。

1. 即時(shí)性評(píng)價(jià)方式

（1）形式多樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)通常以自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、課堂觀察與課后訪談、建立成長(zhǎng)記錄袋等多種形式開展，教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，往往可以在無形中成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）定量定性的即時(shí)性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)可采用百分制方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生；定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語形式，在評(píng)語中使用激勵(lì)性的語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（3）課堂口語評(píng)價(jià)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)或大或小的失誤，需要教師對(duì)學(xué)生作出及時(shí)的口語評(píng)價(jià)，以便反饋與矯正?？谡Z評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中使用頻率較高的一種評(píng)價(jià)方式，教師在課堂上的口語評(píng)價(jià)是課堂生成的“助推器”。教師不經(jīng)意間的一句口頭評(píng)語，給學(xué)生帶來的影響是無法預(yù)計(jì)的。因此教師的口語評(píng)價(jià)應(yīng)注意減少隨意性，增強(qiáng)肯定性與激勵(lì)性。

2. 延時(shí)性評(píng)價(jià)

所謂延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己揣摩與體驗(yàn)的時(shí)間，通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵙?xí)作業(yè)的反饋給予一定的評(píng)價(jià)。

延時(shí)評(píng)價(jià)尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)之前，他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這些學(xué)生而言，比即時(shí)評(píng)價(jià)更有價(jià)值和內(nèi)涵。延時(shí)性評(píng)價(jià)是指完成某一教學(xué)目標(biāo)或全部完成課堂教學(xué)后進(jìn)行的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)用于剛學(xué)完新知識(shí)的鞏固練習(xí)時(shí)，有加深理解、鞏固記憶、查缺補(bǔ)漏的作用。常用的評(píng)價(jià)方式包括口頭練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，實(shí)踐證明，編制高質(zhì)量的檢測(cè)樣題對(duì)于目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要，通過當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂糾正的方法，提高每一節(jié)課的效率。

3. 多元化評(píng)價(jià)

（1）拓寬教師的評(píng)價(jià)范圍。學(xué)生的期末總評(píng)，往往是通過平時(shí)30%、期中30%、期末40%的比例產(chǎn)生的，而平時(shí)成績(jī)中滲透了教師較多的個(gè)人因素，教師根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)，大致給學(xué)生一個(gè)平時(shí)成績(jī)，很少有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。或者有些教師索性只看重期中與期末的考試成績(jī)，取兩者的平均數(shù)作為期末總評(píng)成績(jī)，這樣做完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、知識(shí)、能力，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。

（2）建立中職學(xué)生自我評(píng)價(jià)制度。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度情感，以及在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和成長(zhǎng)大有好處。

（3）開展中職學(xué)生互評(píng)及他評(píng)制度。以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以教師的評(píng)價(jià)為主，而教學(xué)包括教與學(xué)兩部分，教的目的是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，這就要求評(píng)價(jià)的主體多元化。在學(xué)歷教育考核中，“要建立對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)和持續(xù)性評(píng)估的機(jī)制”，讓用人單位、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，重視自評(píng)、互評(píng)的作用，建立學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師、家長(zhǎng)、管理者和專家他評(píng)等主體多元評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，隨時(shí)積累學(xué)生的評(píng)價(jià)材料。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)小組活動(dòng)間的“組評(píng)”很感興趣，這不僅能獲得同學(xué)的認(rèn)可，還可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

4. 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是試題的編制和考后的質(zhì)量分析。終結(jié)性評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效績(jī)的鑒定；二是實(shí)施過程組織嚴(yán)密、規(guī)范，結(jié)論具有一定的權(quán)威性。

命題擬定時(shí)需要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)、教材及命題藍(lán)圖，進(jìn)行正式命題。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的建議

中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化需要教師花費(fèi)足夠的時(shí)間在收集學(xué)生的資料與素材上，而且需要在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性，因此還應(yīng)加快教師雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。評(píng)價(jià)方法必須和具體的教學(xué)形式完美結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果，這也是相同的評(píng)價(jià)辦法被不同的教師運(yùn)用得到不一樣的教學(xué)效果的原因，所以還需要我們繼續(xù)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)逐步完善。

中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化也需要學(xué)校的積極配合，學(xué)校若能在一定程度上減輕一線教師的工作量，開展一系列關(guān)于中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，為教師提供專業(yè)課的培訓(xùn)，則更有利于數(shù)學(xué)教師明確對(duì)教材的處理方法，數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的目的性也會(huì)更強(qiáng)，可能還會(huì)對(duì)其他的研究領(lǐng)域起作用。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的總結(jié)

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是需要師生共同協(xié)調(diào)一致才能完成的多邊活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的使用得當(dāng)，將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有益的，對(duì)于提高教師教學(xué)水平，把握好教學(xué)方向都是具有引導(dǎo)性作用的。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅可以對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出及時(shí)的有價(jià)值的判斷和評(píng)估，還能對(duì)課堂教學(xué)起直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)有著巨大的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須突破以往傳統(tǒng)靜態(tài)的、機(jī)械而單一的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度和多元價(jià)值觀的視野對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識(shí)與技能，具有的能力與方法，形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行發(fā)展性的綜合性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性化的終身發(fā)展。

（張家港職業(yè)教育中心校）