隨機(jī)評價(jià)：給教師的建議

步杰榮

在教學(xué)過程中對學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的評價(jià)是大量的、隨機(jī)的，也正是這種隨機(jī)進(jìn)行的評價(jià)，對學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮和良好心理品質(zhì)的形成起著極其重要的作用。為了便于教師探索出基于學(xué)生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的理想的隨機(jī)評價(jià)，筆者針對隨機(jī)評價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出三點(diǎn)建議。

對隨機(jī)評價(jià)的調(diào)節(jié)功能不能異化、偏廢

課堂上,教師應(yīng)通過隨機(jī)評價(jià)讓學(xué)生品嘗成功與愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式已發(fā)生了根本性的變化，許多教師還沒有完全從傳統(tǒng)范式中解放出來。所以，對隨機(jī)評價(jià)調(diào)節(jié)功能的運(yùn)用顯得眼高手低、機(jī)械生硬，對隨機(jī)評價(jià)的價(jià)值取向總是自覺或不自覺地維持在知識、技能層面。

自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，必須有一種開放的、和諧的人文環(huán)境。也就是在以學(xué)生發(fā)展為中心和個(gè)性化的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一個(gè)能充分發(fā)揮所有學(xué)生潛能的課堂系統(tǒng)，營造開放的、和諧的人文環(huán)境。這涉及諸多因素，合理運(yùn)用隨機(jī)評價(jià)的調(diào)節(jié)功能是其不可或缺的方面。因?yàn)?，隨機(jī)評價(jià)本身就是一種有著深刻精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵和廣泛操作技術(shù)的教學(xué)策略。它作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，在對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用的同時(shí)，也隨著學(xué)生興趣的不斷增強(qiáng)，認(rèn)識和體驗(yàn)的不斷加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)，新的目標(biāo)、新的主體和新的氛圍會不斷生成。

課堂教學(xué)是師生平等對話、合作互動的過程。隨機(jī)評價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，師生借助共同目標(biāo)與共同的社會行為內(nèi)在地聯(lián)系在一起。作為集體的主體,教師和學(xué)生總是不斷地尋求新的信息、不斷從事與創(chuàng)造有意義的對話、不斷實(shí)踐新的連接。進(jìn)而，采用師生互評、生生互評和學(xué)生自評的多向交流、互動的多元化評價(jià)方式，建立知識、能力、情感和態(tài)度并重的多維主體的評價(jià)體系，把評價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，達(dá)到“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”的收放自如的境界。

對隨機(jī)評價(jià)的激勵(lì)注解不能庸俗化、簡單化

現(xiàn)代評價(jià)理念倡導(dǎo)，評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等為主，采用激勵(lì)的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)的隨機(jī)評價(jià)從激勵(lì)的原則出發(fā)，這是不容置疑的！來自

課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵(lì)應(yīng)該是學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力。

時(shí)下,課堂上教師的隨機(jī)評價(jià)已經(jīng)由注重評價(jià)的甄別與選擇功能向調(diào)節(jié)、激勵(lì)功能轉(zhuǎn)移，但也許是“霧里看花”、“消化不良”的緣故，使激勵(lì)庸俗化、簡單化。如，當(dāng)教師認(rèn)為某一名學(xué)生比較精彩地回答了一個(gè)問題時(shí)，就會發(fā)出指令“表揚(yáng)他（她）”；當(dāng)學(xué)生回答某個(gè)問題不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至是完全錯(cuò)誤時(shí)，教師的招數(shù)不外乎是“誰和他有不同的意見”、“誰來幫幫他”等呈現(xiàn)方式。這種模式化的“教學(xué)表演”是強(qiáng)加給學(xué)生的，基本上沒有顧及學(xué)生的感受和體驗(yàn)，必將給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。激勵(lì)性評價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。激勵(lì)性評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。

評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)！就是要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、成功與進(jìn)展及時(shí)給予反饋，并慷慨地給予真誠而公開的認(rèn)可和激勵(lì)。而激勵(lì)不是通過控制機(jī)能將學(xué)生往正確的方向上推，而是要滿足學(xué)生非?；径殖３１缓雎缘娜说男枨螅闯删透?、歸屬感、認(rèn)可感和自尊感等，這才是激勵(lì)的實(shí)質(zhì)！

對隨機(jī)評價(jià)的運(yùn)作時(shí)段不能囿于課內(nèi)、曲盡人散

隨機(jī)評價(jià)從起因來說是隨機(jī)而來的，就經(jīng)過來說是“見機(jī)行事”的，但從結(jié)果來講，絕不是隨評而去的，反而是教師行為具有實(shí)質(zhì)意義上期待的開始。如果我們僅僅注重課堂上即時(shí)狀態(tài)的作為，而忽視課后長久之計(jì)的修為，那么，只能說這種隨機(jī)評價(jià)是淺嘗輒止的。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長，對于參與者具有個(gè)體生命的價(jià)值。所以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生，只能著眼于對學(xué)生終身發(fā)展最重要的、最有價(jià)值的東西。如，學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、做人和生活等。對教師而言，一個(gè)教師之所以專業(yè)，就在于他既深知教學(xué)的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界，同時(shí)又善于改造生活原生態(tài)為我所用，使生活情境具備清晰而豐富的教育意義。課堂的人文性，來自于對學(xué)生的理解和尊重，對生命的關(guān)注和激勵(lì)，對每個(gè)學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)照和促進(jìn)。

從加德納的多元智力理論來看，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)有獨(dú)立的七種智力，各人的組合不同，智力強(qiáng)項(xiàng)各異，但并無優(yōu)劣之分，只要善于開發(fā)，每個(gè)人都可以將其潛力發(fā)揮至極致。為了實(shí)現(xiàn)“個(gè)人為中心”的評價(jià)方式，必須使學(xué)生個(gè)體差異的敏感程度成為教師能力的一部分，并在正常的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而要求教師能根據(jù)自身心理，針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)間表現(xiàn)出的差異，明智地選擇評價(jià)時(shí)間和安排學(xué)生實(shí)踐的特定領(lǐng)域。教育評價(jià)應(yīng)該盡可能地在日常活動過程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行。這既是原有水平的反映，又是在各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況和努力程度的真實(shí)記錄，更是對學(xué)生最終作出較好預(yù)測的依據(jù)。只有這樣，才能形成真正意義上的形成性評價(jià)。

促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)，需要借助很多評價(jià)方法和手段，收集反映發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。課堂教學(xué)中具有個(gè)體性、代表性和成就樣本性的隨機(jī)評價(jià)，完全有必要在教師課后不露痕跡地記入學(xué)生“成長記錄袋”中，成為學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)。據(jù)有關(guān)資料介紹，“在《美國國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價(jià)方法，除了筆試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告和作業(yè)等開放的方法。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評價(jià)中運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法”。當(dāng)然，目前要使教育評價(jià)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進(jìn)行教育評價(jià)確實(shí)是一件困難的事，但是如果我們尋求能夠反映出受試者個(gè)體的真實(shí)情況和為了個(gè)體的終身發(fā)展，就應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。