過程性評(píng)價(jià)中電子學(xué)檔的構(gòu)建與實(shí)施

鄭明達(dá)

過程性評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性、個(gè)體性、客觀性、發(fā)展性和及時(shí)性。

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)踐中完成的各類電子作品，能夠在一定程度上反映其學(xué)習(xí)過程，將這些作品收集起來，就可以構(gòu)成電子學(xué)檔。這里所說的“收集”，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“堆集”，而是在一定思想指導(dǎo)下“有意識(shí)、主動(dòng)的”生成過程。這里的電子學(xué)檔，在計(jì)算機(jī)中就表現(xiàn)為“文件夾”。以下簡(jiǎn)要闡述評(píng)價(jià)的基本步驟及需進(jìn)一步探討的問題。

評(píng)價(jià)的基本步驟

創(chuàng)建記錄學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔（文件夾）

內(nèi)容為了使創(chuàng)建電子學(xué)檔能較好地為評(píng)價(jià)服務(wù)，首先需要考慮文件夾下存放的內(nèi)容。受“案例教學(xué)”的啟發(fā)，我們將記錄的內(nèi)容分成三個(gè)部分：一是規(guī)定項(xiàng)目，二是自選項(xiàng)目，三是學(xué)習(xí)感受或?qū)W習(xí)體會(huì)。“規(guī)定項(xiàng)目”就是一些典型“范例”，學(xué)生能完成的基本練習(xí)；“自選項(xiàng)目”主要存放學(xué)生“自認(rèn)為”有創(chuàng)意的作品；“學(xué)習(xí)感受”主要存放學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后的感想、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和技巧等。

目錄結(jié)構(gòu)其次要考慮的是文件夾的“目錄結(jié)構(gòu)”問題。通過對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為采用“模塊”作為一級(jí)子目錄比較科學(xué)、合理?！澳K化”是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本特色，也是新課程體系的基本思想。從現(xiàn)行江蘇省高中信息技術(shù)教材來看，其內(nèi)容分為信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Word、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、FrontPage和VB六個(gè)基本模塊；而高中課標(biāo)也是通過1＋5的“模塊結(jié)構(gòu)”來設(shè)計(jì)的。

我們?cè)O(shè)計(jì)了如下文件存放的目錄結(jié)構(gòu)：在一個(gè)子目錄（一般以學(xué)生的學(xué)號(hào)命名）下建立下級(jí)子目錄（一般以模塊名稱命名），在各“模塊”子目錄下建立三個(gè)子目錄：規(guī)定項(xiàng)目、自選項(xiàng)目和學(xué)習(xí)感受。下圖就是以兩個(gè)模塊為例建立的文件夾結(jié)構(gòu)圖。這是對(duì)一名學(xué)生而言的基本目錄結(jié)構(gòu)，如長遠(yuǎn)考慮，可以以“時(shí)間”來建立一級(jí)子目錄（如2005年），在該目錄下建立以“年級(jí)”名稱命名的下級(jí)子目錄，再在年級(jí)下建立以“班級(jí)”名稱命名的下級(jí)子目錄，在班級(jí)子目錄下再建立如圖所示的目錄結(jié)構(gòu)，形成文件夾目錄樹。

文件夾目錄結(jié)構(gòu)的建立可由教師通過編程的方法一次性完成，也可在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)操作能力后自己建立。建議教師至少應(yīng)將目錄結(jié)構(gòu)建立至班級(jí)子目錄，這樣一方面便于管理，另一方面也便于學(xué)生較快地在相應(yīng)的目錄下建立自己的目錄結(jié)構(gòu)。需要說明的是，各模塊下列三個(gè)子目錄只是一個(gè)基本目錄結(jié)構(gòu)，教師在實(shí)際操作中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

對(duì)模塊內(nèi)容劃分出“項(xiàng)目單元”，并編制相關(guān)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

為了提高過程性評(píng)價(jià)的效能，建議對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)劃分，以便于對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。通?？上葎澐殖觥绊?xiàng)目單元”，再根據(jù)“項(xiàng)目單元”設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。在“項(xiàng)目單元”的劃分上，需要注意以下兩點(diǎn)：一是“項(xiàng)目單元”不宜太短，也不宜太長，以3～4節(jié)課為一個(gè)單元為宜。太短了，內(nèi)容太少，學(xué)生的變化很難體現(xiàn)，而且工作量會(huì)增加；太長了，又不能很好地反映學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，這樣做可能會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一些沖突（如按3～4節(jié)課，某個(gè)內(nèi)容還沒有結(jié)束學(xué)習(xí)），這時(shí)，教師可根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。

例如，在Word教學(xué)中，劃分出文字編輯、文字修飾、表格美化、圖文混排和板報(bào)天地5個(gè)“項(xiàng)目單元”。在這5個(gè)“項(xiàng)目單元”中，前4個(gè)為“基本項(xiàng)目”，“板報(bào)天地”為“綜合項(xiàng)目”。在“項(xiàng)目單元”的作品收集上，可體現(xiàn)一定的開放性。如“文字修飾”單元，可設(shè)計(jì)修飾一首古詩詞、一份通知和一份邀請(qǐng)書等；“表格美化”單元可設(shè)計(jì)如課程表、學(xué)生興趣調(diào)查表和電影放映場(chǎng)次表等內(nèi)容。

設(shè)計(jì)好“項(xiàng)目單元”后，必須制定出相應(yīng)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)上，要注意兩點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確，可供學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)參照；二是標(biāo)準(zhǔn)不宜太細(xì)，太細(xì)了，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在Word作品評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)主要是從兩個(gè)層面來評(píng)價(jià)：首先是技術(shù)層面，包括是否使用了規(guī)定的技術(shù)，是簡(jiǎn)單使用、巧妙使用還是創(chuàng)造性地使用；其次是人文層面，包括設(shè)計(jì)是否有趣、有生活氣息，是否吸引人，能否給人以啟示等。關(guān)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，建議使用等級(jí)制。

學(xué)生“記錄”電子作品，并自我評(píng)價(jià)

這一過程是學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地創(chuàng)建電子學(xué)檔的過程。鑒于創(chuàng)作的作品要存入“檔案”，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，而且作品不僅要自己評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行小組、班級(jí)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生一般都會(huì)謹(jǐn)慎對(duì)待。

小組互評(píng)、班級(jí)展評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

為了使評(píng)價(jià)具有較好的可靠性、較強(qiáng)的針對(duì)性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，在評(píng)價(jià)表中，除基本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)外，還可設(shè)計(jì)小組互評(píng)、班級(jí)展評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)欄目，并對(duì)不同的評(píng)價(jià)者提出不同的評(píng)價(jià)要求。

小組互評(píng)一般在小組成員完成規(guī)定性作品之后，由組長召集小組成員共同對(duì)成員作品進(jìn)行集中欣賞與評(píng)價(jià)，并在“評(píng)價(jià)意見”中提出至少一個(gè)建設(shè)性意見，以便于被評(píng)者修改。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，確定本小組參加“班級(jí)展評(píng)”的作品。

班級(jí)展評(píng)展評(píng)小組推薦的作品，可采用兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)展示各小組作品，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來評(píng)判；另一種由教師確定統(tǒng)一時(shí)間，在班級(jí)展示，由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

教師點(diǎn)評(píng)一般分兩個(gè)階段：一是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行的網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)；二是“班級(jí)展評(píng)”時(shí)的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人的點(diǎn)評(píng)，主要側(cè)重于學(xué)生自身的發(fā)展；“班級(jí)展評(píng)”時(shí)的點(diǎn)評(píng)，主要側(cè)重于班級(jí)整體性的問題及走向，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。

另外，根據(jù)“項(xiàng)目單元”的性質(zhì)不同，我們將評(píng)價(jià)分成“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”與“綜合評(píng)價(jià)”兩類。其中，“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”一般在“基本項(xiàng)目”完成后進(jìn)行，側(cè)重于基礎(chǔ)性的知識(shí)、技能，評(píng)價(jià)者主要參看“基本項(xiàng)目”的作品；“綜合評(píng)價(jià)”則是在“綜合項(xiàng)目”完成后進(jìn)行，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它除了參閱“綜合項(xiàng)目”的作品外，還需要在參閱本模塊的所有“電子檔案”后進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)才更全面、科學(xué)和客觀。

這些評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)在電子學(xué)檔中及時(shí)體現(xiàn)出來，學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)意見，對(duì)自己存放于電子學(xué)檔下的文件作進(jìn)一步的修改，體現(xiàn)電子學(xué)檔的生成性。

需要進(jìn)一步研究的問題

班級(jí)展評(píng)問題

目前，一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)額在60人左右，面對(duì)這么多學(xué)生，展評(píng)每一個(gè)學(xué)生的作品是不可能也不可行的，這樣又帶來一個(gè)問題：對(duì)學(xué)生作品的“班級(jí)展評(píng)”記錄就可能沒有。雖然我們可以通過不同的項(xiàng)目單元來展示不同的學(xué)生作品，希望在一定的時(shí)間內(nèi)使得每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示，但這似乎又與展示個(gè)性、特色相矛盾。目前，我們正在嘗試通過網(wǎng)絡(luò)來展評(píng)更多的學(xué)生作品。

過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合問題

使用過程性評(píng)價(jià)，并不是要取代總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么過程性評(píng)價(jià)結(jié)果如何與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)？目前我們基本采用1∶1的比例進(jìn)行評(píng)定，但是否合理，還需要進(jìn)一步研究。還有，我們?cè)谶^程性評(píng)價(jià)中一般采用等級(jí)制，對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)該采用何種方案，也需要進(jìn)一步探討。

技術(shù)支持問題

從評(píng)價(jià)步驟可以看出，這種評(píng)價(jià)必須依賴于一定的技術(shù)支持，從學(xué)生作品的收集到評(píng)價(jià)信息的收集與反饋，均需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，如何更好地運(yùn)用各種技術(shù)服務(wù)于過程性評(píng)價(jià)，還有待進(jìn)一步研究。目前，我們正在嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的“過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理。