廣東省推進(jìn)信息技術(shù)新課程的策略與思路

朱光明

與“課標(biāo)”同行－教研員手記

2004年9月，廣東省作為全國(guó)4個(gè)實(shí)驗(yàn)省份之一進(jìn)入普通高中課改實(shí)驗(yàn)。一年來(lái)，信息技術(shù)新課程推進(jìn)情況如何？是每個(gè)信息技術(shù)教育工作者所關(guān)心的。在此，我們對(duì)這一年來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)，以饗讀者。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

2003年2月，教育部基礎(chǔ)教育司在廣州召開會(huì)議，啟動(dòng)普通高中課改實(shí)驗(yàn)工作，印發(fā)課標(biāo)討論稿。

2002年12月－2004年2月，廣東省組織各市信息技術(shù)教研員、普通高中信息技術(shù)教師和高校專家編寫信息技術(shù)教材、教學(xué)參考書，設(shè)計(jì)配套光盤、網(wǎng)站；2004年4月，教育部審查通過了全部6本課本和1本必修教參。

2004年4月－6月，制定普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，新課程的目標(biāo)和任務(wù)、內(nèi)容和體系、基本理念、實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究活動(dòng)的開展、各模塊學(xué)分認(rèn)定方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容要求等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，規(guī)定每周開課不少于2課時(shí)，必修3個(gè)模塊以上。

2004年6月，各地選用普通高中信息技術(shù)教材。由各地級(jí)市教材選用小組自主選擇教材。廣東省選用了教育部審查通過的5套信息技術(shù)教材中的4套。

2004年7月，舉辦廣東省普通高中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)班，采取專題講座、參與式研討交流和教育教學(xué)實(shí)踐等多種培訓(xùn)形式，效果較好。

2004年12月，舉辦廣東省普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。21個(gè)地級(jí)市初選，每個(gè)市選送2節(jié)優(yōu)質(zhì)課參評(píng)，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，將一等獎(jiǎng)的錄像刻成光盤發(fā)給各地學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)展

2004年9月新學(xué)期開學(xué)后，廣東省教育廳組成9個(gè)調(diào)研組，到各地級(jí)市聽課、調(diào)研，了解各地課改實(shí)施情況，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

課程開設(shè)情況

1.每周1節(jié)課，1學(xué)年完成1個(gè)模塊教學(xué)：這種開課的市、學(xué)校不多，普遍反映學(xué)生容易忘記，教學(xué)不好開展。全省20％的學(xué)校采取了這種開課方式，主要原因是教師、設(shè)備和資源的制約；廣州市80％的學(xué)校采取了這種開課模式。

2.每周2節(jié)課，1學(xué)期完成1個(gè)模塊教學(xué)：這種開課的地方較多，反映較好。全省近80％的學(xué)校采取這種開課模式，因?yàn)槭〗逃姓块T所頒發(fā)的課程計(jì)劃也是這樣要求的。

3.每周4節(jié)課，半個(gè)學(xué)期完成1個(gè)模塊教學(xué)：如深圳中學(xué)，學(xué)校因此可以開設(shè)很多選修課。目前深圳中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了4個(gè)選修模塊，反映較好。

4.必修模塊都能在一年內(nèi)完成，選修模塊學(xué)生的選課順序?yàn)椋憾嗝襟w技術(shù)應(yīng)用＞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用＞算法與程序設(shè)計(jì)＞數(shù)據(jù)管理技術(shù)＞人工智能初步。人工智能初步模塊缺少教師，開設(shè)課程的學(xué)校不到1％。80％的學(xué)校選擇了3個(gè)模塊教學(xué)，有些學(xué)校在課外活動(dòng)中開設(shè)其他模塊。廣東省規(guī)定：如果有20個(gè)以上學(xué)生選修，學(xué)校必須開設(shè)這一課程。廣東省大部分學(xué)校從高一下學(xué)期開始進(jìn)入選修課程。

教師課堂教學(xué)走上正軌，教學(xué)開始規(guī)范化

目前，廣東的信息技術(shù)教師們已普遍做到：

1.認(rèn)真研究課標(biāo)和課程指導(dǎo)綱要。高中教學(xué)內(nèi)容的改變，相應(yīng)小學(xué)、初中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)怎樣調(diào)整，是我們思考的內(nèi)容；隨著機(jī)器人滲透到了信息技術(shù)教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以考慮兩者的結(jié)合。

2.鉆研教材、分析教材。信息技術(shù)教材一般來(lái)說(shuō)都是立體化教材，除了牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、閱讀相應(yīng)的教學(xué)參考書，還要看光盤、專題網(wǎng)站。

3.開發(fā)教學(xué)資源。教師進(jìn)行資源指引，學(xué)生才有收獲。汕頭市華僑中學(xué)將必修課程開發(fā)出來(lái)，變成很有實(shí)際用途的130M網(wǎng)絡(luò)資源，在2005年廣東省高中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)班上介紹，大家反映很好。另外，北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校鐘和軍老師的回歸教育實(shí)驗(yàn)室也開發(fā)了中小學(xué)信息技術(shù)教育資源。

4.分析學(xué)生、了解學(xué)生。教師應(yīng)在了解學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、掌握知識(shí)現(xiàn)狀和接受能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

5.考慮教法。目前教師選擇較多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)主義教學(xué)方法。常規(guī)的講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法和程序教學(xué)法等，也在使用。

6.制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。各校成立了備課組，開始集體備課，校本教研活動(dòng)非常活躍。

學(xué)科、教師地位提高了

信息技術(shù)成為必修課，信息技術(shù)教師逐步從網(wǎng)絡(luò)管理、資源開發(fā)和后勤管理等工作中解放出來(lái)。學(xué)校成立了信息技術(shù)學(xué)科教研組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極了

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課、喜歡學(xué)信息技術(shù)知識(shí)。為了更好地開展信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，廣東省教育廳教研室組織了一支隊(duì)伍開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究，開始研究過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，出版了《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》一書，學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

教育行政部門、教研部門和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師比較關(guān)注

信息技術(shù)教師在師資培訓(xùn)、職稱評(píng)定、特級(jí)評(píng)選、先進(jìn)評(píng)選、職務(wù)升遷、教研活動(dòng)和課酬等方面都有提高。2004年至2005年，我們連續(xù)對(duì)高中信息技術(shù)教師進(jìn)行輪訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。全省共有5名信息技術(shù)特級(jí)教師，在信息技術(shù)教學(xué)、科研方面取得了很好的成績(jī)。

學(xué)校誠(chéng)信度得以提高

教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間，教學(xué)管理和教學(xué)業(yè)務(wù)等方面誠(chéng)信度提高了，如學(xué)分認(rèn)定主要在學(xué)校，選課主要由學(xué)生自主確定，過程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為依據(jù)等。

遇到的問題

師資

某些地方師資不足，大部分教師對(duì)人工智能模塊內(nèi)容不熟悉。一般每個(gè)學(xué)校只有4名左右教師，而示范性高中達(dá)到每個(gè)年級(jí)20個(gè)教學(xué)班以上，有些學(xué)校甚至達(dá)到50個(gè)教學(xué)班，因此每個(gè)年級(jí)至少需要3名教師，目前學(xué)校的教師編制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)要求。教師對(duì)新課程如何教學(xué)，顯得準(zhǔn)備不足、把握不夠，對(duì)課標(biāo)理解不透，對(duì)教材分析不夠。教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式和思維方式還受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師講授多，學(xué)生活動(dòng)少，評(píng)價(jià)也少。

學(xué)生

不少學(xué)生在初中階段沒有接觸過這門課程，主要集中在山區(qū)、貧困地區(qū)；而像深圳市則覺得必修內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。課標(biāo)是非零起點(diǎn)的，很多學(xué)生不適應(yīng)，我們因此編寫了一本適合零起點(diǎn)學(xué)生使用的銜接教材。學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)具體的軟件，習(xí)慣于作品考試。

設(shè)備

一般學(xué)校只有2間電腦室，而實(shí)際上至少每個(gè)年級(jí)2間電腦室。

必修、選修定位

必修模塊培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以方法和策略為核心，缺乏必要的知識(shí)系統(tǒng)性；選修模塊則過分關(guān)注素養(yǎng)而忽視技術(shù)，一些技術(shù)操作如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，效果不好。教師們非常歡迎指導(dǎo)教材中每一章、每一節(jié)如何教學(xué)，如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，對(duì)必修教材意見較大，認(rèn)為內(nèi)容空洞、技術(shù)深度不夠、與選修銜接不好、評(píng)價(jià)不好操作。

評(píng)價(jià)考試

一線教師非常關(guān)注高考，認(rèn)為技術(shù)課程作為普通高中課程方案的一大領(lǐng)域，如果不納入高考，不符合課改精神，大部分教師贊同將信息技術(shù)課程納入高考。