六國(guó)技術(shù)教育比較分析（上）

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特邀主持：張來(lái)春

歐、美、澳的一些國(guó)家在過(guò)去的十年中技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展，一些深入研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)得到了開(kāi)展。研究這些國(guó)家的技術(shù)教育課程，對(duì)我們規(guī)劃和反思自己的技術(shù)教育不無(wú)裨益。接下來(lái)的兩期我們以連載譯介芬蘭Jyvaskya大學(xué)Aki Rasinen的相關(guān)研究文章，介紹和分析澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、瑞典和美國(guó)六國(guó)的技術(shù)教育課程。

本期我們先介紹六國(guó)技術(shù)課程概觀。盡管這些國(guó)家在地理上彼此遠(yuǎn)距離隔離，文化各不一樣，技術(shù)教育項(xiàng)目處于不同的發(fā)展階段，課程規(guī)劃、計(jì)劃編制過(guò)程及課程結(jié)構(gòu)彼此不同，技術(shù)課程從形式到方法諸多方面也各不一樣，但其課程目標(biāo)、方法和內(nèi)容仍有頗多相似的特征，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些相同之處。它們之間沒(méi)有互相矛盾抵觸之處，在技術(shù)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)上也無(wú)顯著差別。比如目標(biāo)包括理解社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)展，以及諸如規(guī)劃、制作、評(píng)價(jià)、社會(huì)/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識(shí)、靈活性以及身份感等技能的形成發(fā)展；方法著重那些使學(xué)生從事規(guī)劃、分析、創(chuàng)造、創(chuàng)新、制作和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容涉及技術(shù)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工業(yè)中的職業(yè)、安全的實(shí)踐、生物工程學(xué)、設(shè)計(jì)、技巧建構(gòu)、評(píng)價(jià)實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展的任務(wù)和歷史、問(wèn)題解決策略以及評(píng)價(jià)社會(huì)和自然間的關(guān)系。

各國(guó)技術(shù)學(xué)習(xí)的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學(xué)校階段的技術(shù)教育和其他學(xué)科（如手工和科學(xué)）整合在一起，因?yàn)檫@一階段的技術(shù)教育主要由班級(jí)教師實(shí)施，因而比起由學(xué)科專職人員傳授更為自然和容易。而在初級(jí)和高級(jí)中等學(xué)校通常由特定的學(xué)科教師傳授，但也普遍強(qiáng)調(diào)與不同的學(xué)科及周圍的社會(huì)進(jìn)行整合，至少在理論上如此。

本文的目的是為規(guī)劃技術(shù)教育課程找尋用以建立理論基礎(chǔ)的信息。為此，作者對(duì)澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、瑞典和美國(guó)六個(gè)不同國(guó)家的技術(shù)教育課程進(jìn)行了研究。六國(guó)技術(shù)教育在過(guò)去的十年中得到了迅猛發(fā)展，深入的研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)得到了開(kāi)展。

不同國(guó)家用不同的術(shù)語(yǔ)描述技術(shù)教育，如“工藝”、“設(shè)計(jì)和技術(shù)”、“技術(shù)教育”和“科技教育”。本研究中這些詞匯被認(rèn)為是同義的。

澳大利亞的技術(shù)教育課程

在澳大利亞，技術(shù)是學(xué)校中八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之一。技術(shù)被分割為四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，信息，材料，系統(tǒng)。它們互相關(guān)聯(lián)，是課程監(jiān)控、修訂和改革的基礎(chǔ)。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

人們每天都面對(duì)技術(shù)，因此他們必須學(xué)習(xí)技術(shù)。課程即建立在這一理論基礎(chǔ)上。

2．國(guó)家目標(biāo)

總的目標(biāo)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前和今后國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)和生活以及其他方面提供最大靈活性和適應(yīng)性的技能，包括：

分析和解決問(wèn)題的技能

信息處理和運(yùn)算（computing）技能

對(duì)科學(xué)和技術(shù)在社會(huì)中作用的理解，同時(shí)發(fā)展科學(xué)和技術(shù)技能

理解和關(guān)注全球環(huán)境的平衡發(fā)展

在道德、倫理和社會(huì)公正事務(wù)中做出判斷的能力

3．技術(shù)的重要性

通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)，人們將更具創(chuàng)新性，知識(shí)淵博，技能嫻熟，具適應(yīng)性，有進(jìn)取心。這將使人們能夠：

審慎、機(jī)智地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

以創(chuàng)造性的途徑產(chǎn)生和應(yīng)用想法

將想法變?yōu)橛袃r(jià)值的成果

為社區(qū)的需要找到創(chuàng)新型的解決方案

關(guān)注方法技巧和產(chǎn)品設(shè)計(jì)

以有見(jiàn)識(shí)的方式處理不確定性

在靈活的團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展合作

欣賞文化差異

從生活中學(xué)習(xí)

運(yùn)用本地、全國(guó)、地區(qū)和國(guó)際網(wǎng)絡(luò)

4．實(shí)施目標(biāo)

技術(shù)是八個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其中之一：

文科

英語(yǔ)

健康和體育

英語(yǔ)之外的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)

科學(xué)

社會(huì)和環(huán)境

技術(shù)

技術(shù)的理論和實(shí)踐融合在一起，其學(xué)習(xí)是跨學(xué)科領(lǐng)域的。技術(shù)涉及其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如應(yīng)用科學(xué)、工程學(xué)和商業(yè)）觀點(diǎn)和原理的發(fā)展和應(yīng)用。

在學(xué)校教育的強(qiáng)制義務(wù)年段中（第1～10年），男女兒童都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)技術(shù)。中等學(xué)校的項(xiàng)目則更為專門(mén)一些，到第12年時(shí)常常成為各自分離的項(xiàng)目。在中等教育的較高年段，許多技術(shù)項(xiàng)目聚焦于離校后的深造以及生活和工作。

5．其他觀測(cè)資料

可以把技術(shù)項(xiàng)目組織起來(lái)，要么以具體的項(xiàng)目傳遞，要么和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。初等學(xué)校階段的技術(shù)項(xiàng)目給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的廣闊基礎(chǔ)，由班級(jí)教師（class teacher，相對(duì)于學(xué)科教師subject teacher）進(jìn)行傳授，有時(shí)也與學(xué)科專職人員或其他智力支持人員結(jié)合起來(lái)，配以多樣化的時(shí)間分配，允許各種不同的活動(dòng)。到中學(xué)階段，技術(shù)教育包括如下幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

農(nóng)藝

計(jì)算/信息技術(shù)

家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)

媒體

工藝、手工藝術(shù)、設(shè)計(jì)和技術(shù)

英國(guó)的技術(shù)教育課程

英國(guó)強(qiáng)制義務(wù)教育分為四個(gè)關(guān)鍵階段，第一階段（1～2年級(jí)，5～7歲）和第二階段（3～6年級(jí)，8～11歲）著重于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、信息交流技術(shù)（ICT）、歷史、地理、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育。第三階段（7～9年級(jí)，11～14歲）和第四階段（10～11年級(jí)，14～16歲）增加了公民和現(xiàn)代語(yǔ)言，其中一門(mén)語(yǔ)言要求必修。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

為學(xué)生面對(duì)快速變化的技術(shù)做好預(yù)備，是設(shè)計(jì)和技術(shù)教育總的理論基礎(chǔ)。通過(guò)技術(shù)教育使他們學(xué)會(huì)思考，并創(chuàng)造性地提升生活品質(zhì)。他們成為自主的、創(chuàng)新的問(wèn)題解決者，不管是作為個(gè)體還是作為團(tuán)隊(duì)成員。經(jīng)由需求、渴望和機(jī)會(huì)，他們形成一系列想法以便設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品和系統(tǒng)。他們結(jié)合實(shí)踐技能、美學(xué)、社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，反思并評(píng)價(jià)現(xiàn)在及過(guò)去的設(shè)計(jì)和技術(shù)及其使用效果。通過(guò)設(shè)計(jì)和技術(shù)教育，他們成為革新者，以及有識(shí)別力的見(jiàn)多識(shí)廣的產(chǎn)品使用者。尤其，應(yīng)教給學(xué)生：

完善、設(shè)計(jì)和交流各自的想法

運(yùn)用工具、設(shè)備、材料和元件制作高品質(zhì)產(chǎn)品

評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果

知曉和理解材料與元件

每升高一階段，對(duì)特定的目標(biāo)要求更高。到第四階段，又增加了另一目標(biāo)：知曉與理解系統(tǒng)和控制。

2．實(shí)施目標(biāo)

技術(shù)是學(xué)校中核心科目之一，男女兒童都進(jìn)行學(xué)習(xí)。為獲得強(qiáng)制義務(wù)教育結(jié)束后的通用教育證書(shū)，要求參加全國(guó)性的考試。技術(shù)教育的整合在任何方便之處進(jìn)行，如與文科、數(shù)學(xué)和科學(xué)進(jìn)行整合。

3．其他觀測(cè)資料

成績(jī)水平共分為九個(gè)級(jí)別，使得分等級(jí)更為困難，其中包含了學(xué)生表現(xiàn)品質(zhì)詳細(xì)而精確的信息。第九等級(jí)的規(guī)范非常嚴(yán)格。

法國(guó)的技術(shù)教育課程

法國(guó)技術(shù)教育是初級(jí)中等教育階段（11～15歲）四年的必修課目。在學(xué)習(xí)期間，僅有適應(yīng)級(jí)別（11～12歲）、第一中等級(jí)別（12～13歲）、第二中等級(jí)別（13～14歲）和定向級(jí)別（14～15歲）有詳細(xì)的課程。初等學(xué)校階段沒(méi)有特定的計(jì)劃。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

技術(shù)教育以闡明工作、產(chǎn)品、人類生活以及技術(shù)對(duì)社會(huì)、文化的作用之間的相互關(guān)系為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，必須面對(duì)要求應(yīng)用技術(shù)訣竅和執(zhí)行能力的具體情景。這些技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以豐富強(qiáng)化。尤其，技術(shù)教育給予學(xué)生機(jī)會(huì)：

知曉技術(shù)系統(tǒng)及其執(zhí)行和運(yùn)用

學(xué)習(xí)正確地使用該學(xué)科的術(shù)語(yǔ)

知曉技術(shù)的特定方法，為特定的問(wèn)題找到多種解決方案

學(xué)習(xí)如何在不同情境中使用發(fā)達(dá)的專門(mén)技術(shù)解決問(wèn)題

遵循安全防范和生物工程學(xué)原理，以合理的方式使用設(shè)備和控制系統(tǒng)

觀察對(duì)于相似的技術(shù)問(wèn)題的不同研究手段和不同技術(shù)解決方案

觀察并建立學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系

采取批判的立場(chǎng)，無(wú)情緒障礙地參與到科技世界中

在初等學(xué)校階段，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的機(jī)件、電路圖、能量生產(chǎn)以及一般的生產(chǎn)。學(xué)生參與小型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目。中等學(xué)校階段，涵蓋了生產(chǎn)、行銷、需求分析以及生產(chǎn)和服務(wù)中的職業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助管理（CAD/CAM）的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也包含其中。

2．實(shí)施目標(biāo)

與法國(guó)的語(yǔ)言進(jìn)行整合被認(rèn)為特別重要。這包括術(shù)語(yǔ)、字處理、商業(yè)評(píng)論和明智的消費(fèi)。法國(guó)語(yǔ)言、科學(xué)和重視運(yùn)算的社會(huì)研究之間的關(guān)系得到了強(qiáng)調(diào)。每周投入技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間從90～120分鐘不等。男女兒童都接受技術(shù)教育。

3．其他觀測(cè)資料

初等學(xué)校階段的技術(shù)教育由班級(jí)教師實(shí)施，中等學(xué)校階段則由學(xué)科教師實(shí)施。全部學(xué)習(xí)時(shí)間的3/5用于手工活動(dòng)或做中學(xué)。技術(shù)學(xué)習(xí)從初等學(xué)校到中等學(xué)校必須持續(xù)，不遺漏對(duì)任何主題的覆蓋。

荷蘭的技術(shù)教育課程

荷蘭初等學(xué)校（4～12歲的學(xué)生）的“技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”由教育部、文化與科學(xué)部、經(jīng)濟(jì)事務(wù)部共同資助，其目的是激發(fā)人們對(duì)初等學(xué)校校園內(nèi)外技術(shù)的注意。該計(jì)劃對(duì)思考和行動(dòng)的結(jié)合給予了重視。

在荷蘭，所有學(xué)生都進(jìn)入綜合學(xué)校直到15或16歲。在對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容進(jìn)行了全國(guó)性的論爭(zhēng)后，其目前的課程要求學(xué)生至少要學(xué)習(xí)15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中之一便是技術(shù)。有五類一般的目標(biāo)在所有學(xué)科領(lǐng)域都要達(dá)成：

工作于跨學(xué)科的主題

學(xué)會(huì)實(shí)施計(jì)劃和任務(wù)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)交流

學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)

對(duì)技術(shù)則從三個(gè)不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)：

技術(shù)和社會(huì)

技術(shù)產(chǎn)品和系統(tǒng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

技術(shù)教育課程總體的目的是使學(xué)生能夠：

熟悉技術(shù)那些對(duì)文化理解、對(duì)學(xué)生在社會(huì)中發(fā)揮作用的方式、對(duì)發(fā)展學(xué)生技術(shù)能力等至關(guān)重要的方面

獲得對(duì)技術(shù)功能的知識(shí)和理解，及其與自然科學(xué)、與社會(huì)的密切關(guān)系

積極地應(yīng)用技術(shù)

學(xué)會(huì)為人類的需求設(shè)計(jì)和形成解決方案

學(xué)會(huì)如何以安全的方式使用諸多技術(shù)產(chǎn)品

獲得機(jī)會(huì)探究他們?cè)诩夹g(shù)方面的能力和興趣

具體的、特定的目標(biāo)被分別組織在技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)產(chǎn)品與系統(tǒng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的標(biāo)題之下。

2．實(shí)施目標(biāo)

技術(shù)教育課程應(yīng)當(dāng)提供平等的機(jī)會(huì)，并對(duì)男女兒童都進(jìn)行要求。初等階段并不作為單獨(dú)的科目領(lǐng)域，而是與手工藝、文科及自然科學(xué)整合在一起。中等階段作為獨(dú)立的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但也與數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究進(jìn)行整合。中等階段的前兩年，每周學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)時(shí)；中等階段共分配給技術(shù)教育180個(gè)教學(xué)時(shí)。

3．其他觀測(cè)資料

中等學(xué)校項(xiàng)目完成，給以國(guó)家級(jí)考試。

瑞典的技術(shù)教育課程

在瑞典，與技術(shù)教育等同的術(shù)語(yǔ)稱為“工藝”。根據(jù)其國(guó)家課程，技術(shù)教育是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)工藝本質(zhì)的理解，尤其是理解技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)、物理環(huán)境和生活條件的影響。專門(mén)技能成為控制和使用技術(shù)的重要先決條件。

學(xué)生被寄予期望獲得基本的技術(shù)能力。這一能力來(lái)源于獲得有關(guān)技術(shù)任務(wù)的知識(shí)、歷史視角的知識(shí)和反思技術(shù)問(wèn)題解決方案的知識(shí)。此外，還需要發(fā)展分析和評(píng)價(jià)社會(huì)、工藝和自然背景下人類團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之間關(guān)系的能力。學(xué)生將理解工藝及其影響環(huán)境的方式，許多處理基本價(jià)值的倫理問(wèn)題亦被提了出來(lái)。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

瑞典技術(shù)教育主要的目標(biāo)是：

學(xué)習(xí)技術(shù)文化的歷史和發(fā)展，及工藝對(duì)人、社會(huì)和自然的影響

圍繞學(xué)生的世界發(fā)展其工藝意識(shí)

反思和評(píng)價(jià)針對(duì)人類、社會(huì)和自然選擇不同工藝的影響

更新技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐情形中運(yùn)用工藝

對(duì)工藝擁有積極的興趣，對(duì)自己解決技術(shù)問(wèn)題的能力充滿信心

需要達(dá)成的目標(biāo)的呈現(xiàn)，采取的是描述五年級(jí)和九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容這一方式，達(dá)到這些目標(biāo)為選擇職業(yè)和繼續(xù)深造提供了基礎(chǔ)。

主要的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)和探究。學(xué)生從事測(cè)試、觀察、計(jì)劃、構(gòu)造和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

2．實(shí)施目標(biāo)

初等和初級(jí)中等階段都要學(xué)習(xí)工藝。工藝應(yīng)和歷史、科學(xué)及社會(huì)研究整合起來(lái)，并對(duì)男女兒童同等提供。工藝學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)：

促進(jìn)視野的發(fā)展，這種事業(yè)是從歷史和國(guó)際的角度看工藝對(duì)個(gè)人、社會(huì)和自然的作用

闡明人類、工藝和自然之間的互動(dòng)

傳達(dá)工藝的目的是變更、儲(chǔ)存和控制

呈現(xiàn)元件－系統(tǒng)的觀點(diǎn)（component - system point of view）

包括在識(shí)別和解決問(wèn)題的工藝環(huán)境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

3．其他觀測(cè)資料

課程文件傳達(dá)了一種信仰，即技術(shù)文化主要建立在傳統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)（通過(guò)實(shí)際工作獲得的）的基礎(chǔ)上。而當(dāng)前的科技發(fā)展比過(guò)去更多地以科學(xué)研究和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)反映到學(xué)校的課程中。

美國(guó)的技術(shù)教育課程

美國(guó)各核心學(xué)科都有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。最后形成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科就是技術(shù)教育，標(biāo)準(zhǔn)于2000年初得以通過(guò)。“為了全體美國(guó)人的技術(shù)”項(xiàng)目花了數(shù)年時(shí)間從事技術(shù)教育的研究和開(kāi)發(fā)。1996年，一份稱為《為了全體美國(guó)人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理和結(jié)構(gòu)》的初始聲明和政策文件出版。這份出版物為美國(guó)技術(shù)教育提供了基本根據(jù)，并成為《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》的哲學(xué)基礎(chǔ)。這兩份文檔為國(guó)家和地方課程編制做好了計(jì)劃。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

美國(guó)技術(shù)教育首要的原理，是每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備技術(shù)素養(yǎng)，因而能夠使用、管理和理解技術(shù)。技術(shù)被定義為人類行動(dòng)的創(chuàng)新。技術(shù)教育的框架建立在技術(shù)的普遍準(zhǔn)則之上。這些普遍準(zhǔn)則被認(rèn)為是重要而持久的，即便在不確定性和加速的變化主宰一切的時(shí)代。在本研究開(kāi)始時(shí)，這一普遍準(zhǔn)則包括知識(shí)、過(guò)程和背景。盡管這些普遍準(zhǔn)則隨著標(biāo)準(zhǔn)最終版本的發(fā)布已發(fā)生了變化，它們無(wú)疑代表了最初的哲學(xué)觀。

2．實(shí)施目標(biāo)

從幼兒園直到初級(jí)和高級(jí)中學(xué)甚至之后，技術(shù)都應(yīng)作為核心學(xué)科之一

技術(shù)教育可以和學(xué)校其他科目特別是科學(xué)和數(shù)學(xué)整合起來(lái)

每一學(xué)習(xí)階段都應(yīng)當(dāng)要求男女兩性兒童必修技術(shù)

地方條件、個(gè)人志向、生涯目標(biāo)、能力將影響技術(shù)素養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)

最終的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有人的技術(shù)素養(yǎng)

3．其他觀測(cè)資料

《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的廣泛評(píng)論和達(dá)成一致意見(jiàn)的過(guò)程。國(guó)家工程師學(xué)會(huì)和國(guó)家研究協(xié)會(huì)這兩個(gè)非常有影響的重要組織密切地參與了標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)。

小結(jié)：六國(guó)課程概要

六個(gè)國(guó)家的課程文件差異顯著，各不相同。一方面，細(xì)節(jié)型的文檔提供了非常具體的細(xì)節(jié)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和方式（如澳大利亞、英國(guó)）；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)型文檔指定應(yīng)滿足的目標(biāo)，而非實(shí)際的課程（如瑞典、美國(guó)）。其中標(biāo)準(zhǔn)型文檔更為通用，也允許較大的靈活性。法國(guó)、荷蘭則運(yùn)用結(jié)合了這兩種類型的指南。

根據(jù)對(duì)六國(guó)技術(shù)教育課程的研究，發(fā)現(xiàn)男女兒童都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)技術(shù)。所有課程中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的重要性。瑞典還特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)史的重要性。法國(guó)是惟一沒(méi)有直接談到學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境關(guān)系的國(guó)家。所有國(guó)家中，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)會(huì)規(guī)劃、制作和評(píng)價(jià)。澳大利亞、美國(guó)的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力亦是一明顯的著眼點(diǎn)。

文見(jiàn)：An Analysis of the Technology Education Curriculum of Six Countries. Journal of Technology Education, Vol. 15 No. 1, Fall 2003。

（作者單位：芬蘭大學(xué)教師教育系譯者單位：上海市新中高級(jí)中學(xué) 200436）